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【摘要】诱导式教学模式是以激发学生的兴趣和培养创造性为目的的教学模式，诱导式教学方法的重心在两个字：一是“诱”，二是“导”。 初中化学与社会、生产、生活紧密相连，在教学过程中运用诱导式教学能较好地优化教学过程，提高化学课堂教学质量。
【关键词】初中化学 诱导式 教学模式
诱导式教学模式是以激发学生的兴趣和培养创造性为目的的教学模式，诱导式教学方法的重心在两个字：一是“诱”，二是“导”。强调教学过程应以学生为中心，注重互动的教学方式，倡导学生主动参与、勤于动手，充分发挥学生的主体性，让学生以自主、能动、富于创造性的方式进行学习。初中化学与社会、生产、生活紧密相连，在教学过程中运用诱导式教学能较好地优化教学过程，提高化学课堂教学质量。
1.诱发兴趣
1.1 联系实际诱兴趣。
化学与生活、生产实际密切相关，初中化学教师在教学中要结合生活、生产实际，创设问题情境，激发起学生学习化学的兴趣， 联系实际设计一些学生生活中熟悉的化学现象作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么？”如：介绍铵盐的性质时，可联系我们山区学生熟悉的化肥——碳酸氢铵，然后提出所涉及的化学现象：它是什么颜色，溶不溶于水，为什么手触摸它会感觉有点凉，为什么闻起来很刺鼻等。
1.2 结合实验诱兴趣。
化学是一门以实验为基础的学科，实验中所出现的现象都能引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。教师应积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
2.诱启思维
在教學中教师要不断用有趣的问题为学生探究开路。从典型而新奇的情境中，不断引出生动的问题，有利于学生认识活动的发展；教师要及时引导学生去发现问题，鼓励学生质疑，把主动权交给学生。这不仅为教师带来宝贵的及时的教学反馈，还能更好地组织教学，有利于学生兴趣向更深层次发展；要组织好交流活动，创设讨论、合作、争辩的探究氛围。在课堂教学中，以悬念入手，根据一节课的重点和主要内容，根据教材的探索顺序，创设一些恰当的问题，让学生带着迫切要求和解决问题的积极状态贯穿于整个教学过程中。因为 “想”进去的知识比“听”进去的知识印象深得多，而且还会让学生学会归纳、整理知识的方法，提高表达能力。教师应善于创设“一波刚平，一波又起”的学习情景，使学生的思维始终处于“活化”状态。
在教学过程中，教师要很好地引导学生，使不同水平的学生都有展示自己才华的机会，要肯定学生思维上的闪光点，及时地给予表扬与赞同，使学生的发散思维发挥得淋漓尽致。经过设问、实验、讨论，层层“剥皮”，使学生沿着一条思路，始终处于活化和积极思考的状态，自然地踏上教师创设的思维情境的阶梯，层层诱导，激活了学生的思维，步步探究，培养了学生的探索精神。
3.诱导自学
教学归根结底主要是为了培养学生的自学能力，自学能力是学生获得知识的最基本的能力，是学生获得可持续发展的重要能力，是知识经济对终身教育的基本要求。诱导式教学活动中，必须突出学生自学这条主线。在课堂上教师要给学生充分的自学时间，把自学活动渗透到教学的各个环节中去，使学生在自学中思考，在思考中自学。
根据自学的要求不同，可分为探索性自学、探究性自学、吸收性自学三类。探索性自学，这是初步理解阶段，从未知开始探求，对课文内不懂的问题有初步的认识，如“课堂预习”；探究性自学，这是深入理解阶段，抓住重点进行剖析、推敲，多问几个为什么、怎么样，解决不懂的问题，如教学中的讨论等；吸收性自学，这是消化运用阶段，主要通过手脑并用、反复练习，把知识转化为技能技巧，做到学以致用。
4.诱出应用
俗话说，无知必无能。但是，有知未必就有能，重要的是善于将知识在实际应用中转化为能力。要诱导学生把知识转化为能力，就要指导学生多练，把练当作一条主线贯穿于教学全过程。
应用一般可分三个层次：第一个层次是当堂练习，进行消化，这是巩固所学的新知识；第二个层次是知识迁移，这是发展所学的知识；第三个层次是运用于生产生活实践中去，这是用所学的知识进行再创造。由此一来，就能有效地培养学生的应用能力、表达能力、创造能力等，使学生更好地适应知识经济发展的要求。
5.诱使创新
诱导教学中，要以加强学生以基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练和培养为目的。首先要培养学生的创新精神。树立创新目标，充分发挥创新潜力，释放创新激情进行创新活动；其次要培养学生的创新思维，即发明或发现新方法、新方式。这种创新思维能保证学生正确分析新情境、解决新问题，并将它们迁移到学习新知识的过程中去，顺利完成学习任务。
教学中可以通过进行“一题多解”“化学实验改进”等训练，逐步培养学生的创新能力。
诱导式教学方法的关键是发挥师生双边的积极性，教师应在“诱导”上下功夫，诱导学生进行独立思考，使学生从已有的知识材料中概括出原则、规律、方法和道理。强调从实际出发，运用各种科学的、合理的方法手段，调动学生的主观能动性，开发学生的创造思维，使学生自觉主动地获取新知识，培养学生的创新能力。
【关键词】初中化学 诱导式 教学模式
诱导式教学模式是以激发学生的兴趣和培养创造性为目的的教学模式，诱导式教学方法的重心在两个字：一是“诱”，二是“导”。强调教学过程应以学生为中心，注重互动的教学方式，倡导学生主动参与、勤于动手，充分发挥学生的主体性，让学生以自主、能动、富于创造性的方式进行学习。初中化学与社会、生产、生活紧密相连，在教学过程中运用诱导式教学能较好地优化教学过程，提高化学课堂教学质量。
1.诱发兴趣
1.1 联系实际诱兴趣。
化学与生活、生产实际密切相关，初中化学教师在教学中要结合生活、生产实际，创设问题情境，激发起学生学习化学的兴趣， 联系实际设计一些学生生活中熟悉的化学现象作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么？”如：介绍铵盐的性质时，可联系我们山区学生熟悉的化肥——碳酸氢铵，然后提出所涉及的化学现象：它是什么颜色，溶不溶于水，为什么手触摸它会感觉有点凉，为什么闻起来很刺鼻等。
1.2 结合实验诱兴趣。
化学是一门以实验为基础的学科，实验中所出现的现象都能引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。教师应积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
2.诱启思维
在教學中教师要不断用有趣的问题为学生探究开路。从典型而新奇的情境中，不断引出生动的问题，有利于学生认识活动的发展；教师要及时引导学生去发现问题，鼓励学生质疑，把主动权交给学生。这不仅为教师带来宝贵的及时的教学反馈，还能更好地组织教学，有利于学生兴趣向更深层次发展；要组织好交流活动，创设讨论、合作、争辩的探究氛围。在课堂教学中，以悬念入手，根据一节课的重点和主要内容，根据教材的探索顺序，创设一些恰当的问题，让学生带着迫切要求和解决问题的积极状态贯穿于整个教学过程中。因为 “想”进去的知识比“听”进去的知识印象深得多，而且还会让学生学会归纳、整理知识的方法，提高表达能力。教师应善于创设“一波刚平，一波又起”的学习情景，使学生的思维始终处于“活化”状态。
在教学过程中，教师要很好地引导学生，使不同水平的学生都有展示自己才华的机会，要肯定学生思维上的闪光点，及时地给予表扬与赞同，使学生的发散思维发挥得淋漓尽致。经过设问、实验、讨论，层层“剥皮”，使学生沿着一条思路，始终处于活化和积极思考的状态，自然地踏上教师创设的思维情境的阶梯，层层诱导，激活了学生的思维，步步探究，培养了学生的探索精神。
3.诱导自学
教学归根结底主要是为了培养学生的自学能力，自学能力是学生获得知识的最基本的能力，是学生获得可持续发展的重要能力，是知识经济对终身教育的基本要求。诱导式教学活动中，必须突出学生自学这条主线。在课堂上教师要给学生充分的自学时间，把自学活动渗透到教学的各个环节中去，使学生在自学中思考，在思考中自学。
根据自学的要求不同，可分为探索性自学、探究性自学、吸收性自学三类。探索性自学，这是初步理解阶段，从未知开始探求，对课文内不懂的问题有初步的认识，如“课堂预习”；探究性自学，这是深入理解阶段，抓住重点进行剖析、推敲，多问几个为什么、怎么样，解决不懂的问题，如教学中的讨论等；吸收性自学，这是消化运用阶段，主要通过手脑并用、反复练习，把知识转化为技能技巧，做到学以致用。
4.诱出应用
俗话说，无知必无能。但是，有知未必就有能，重要的是善于将知识在实际应用中转化为能力。要诱导学生把知识转化为能力，就要指导学生多练，把练当作一条主线贯穿于教学全过程。
应用一般可分三个层次：第一个层次是当堂练习，进行消化，这是巩固所学的新知识；第二个层次是知识迁移，这是发展所学的知识；第三个层次是运用于生产生活实践中去，这是用所学的知识进行再创造。由此一来，就能有效地培养学生的应用能力、表达能力、创造能力等，使学生更好地适应知识经济发展的要求。
5.诱使创新
诱导教学中，要以加强学生以基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练和培养为目的。首先要培养学生的创新精神。树立创新目标，充分发挥创新潜力，释放创新激情进行创新活动；其次要培养学生的创新思维，即发明或发现新方法、新方式。这种创新思维能保证学生正确分析新情境、解决新问题，并将它们迁移到学习新知识的过程中去，顺利完成学习任务。
教学中可以通过进行“一题多解”“化学实验改进”等训练，逐步培养学生的创新能力。
诱导式教学方法的关键是发挥师生双边的积极性，教师应在“诱导”上下功夫，诱导学生进行独立思考，使学生从已有的知识材料中概括出原则、规律、方法和道理。强调从实际出发，运用各种科学的、合理的方法手段，调动学生的主观能动性，开发学生的创造思维，使学生自觉主动地获取新知识，培养学生的创新能力。