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【摘要】用单元知识整体性教学，研究不同知识对学生进行建构设计、问题设计、横纵设计，发现教师与学生、学生与学生、学生与教材之间更有交互作用了，不论是从调动学生的积极性，还是全面优化课堂教学等方面都有重要意义。
【关键词】单元知识 整体性 设计
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0029-02
由于农村中学生源素质差，教学设备落后，课时紧等原因，单元知识整体性教学往往被忽略，教师对一些化学基本知识、原理重复讲，这使学生易疲倦，学习负担加重。本文从单元知识整体性教学进行研究，建构设计、问题设计、横纵设计，极大调动了学生的积极性，优化了课堂教学。
一、明确知识的地位与作用，对单元知识整体性进行建构设计
新教材将有关化学知识分散于不同的章节中，教师应该明确作者的编写意图，知识间的联系，学生要求掌握的程度，避免重复教学，一步到位，不要硬加课时，过分拔高。
对“气体的实验室制法”传统教学中，从第一课时开始，按七点进行教学：原料——原理——装置——操作——收集——检验——注意事项等，在后续教学中，凡是出现气体的制备，都依样画葫芦，反复讲。这并没有明确知识的地位与作用，造成师生的疲倦。
沪教版教材从单元知识整体性进行建构设计，由浅入深，层层剥笋。从O2的性质到实验室制法，从CO2的性质到实验室制法，再设计两套典型气体实验室制法（固固加热制气；固液不加热制气），最后设计未知气体制备的运用，很符合学生的认知规律。基于此，可从4个课时进行建构设计：
第1课时：①使学生了解O2的物理性质；②使学生掌握O2的化学性质；③使学生了解O2的用途；④培养学生观察、描述、实验基本操作的能力。
第2课时：①初步掌握探究KMnO4或KClO3制取O2的方法，使学生了解实验室制取气体的一般思路；②初步学会对比H2O2和MnO2制取O2的发生装置，使学生了解实验室制取气体时选择发生装置的一般思路；③培养学生观察、分析、解决问题和实验基本操作的能力。
第3课时：①使学生了解CO2的性质，学会鉴别CO2；②使学生理解两种基本化学反应类型：化合反应和分解反应；③使学生了解CO2的用途；④初步树立物质的性质决定物质的用途的观念。
第4课时：①使学生理解实验室为什么选择大理石或石灰石与稀盐酸制取CO2；②学生能根据药品的状态和反应条件设计发生装置；能根据气体的性质选择收集装置；③学生小组合作动手制取并收集一瓶CO2；④培养学生活动探究的能力和实验基本操作的能力。
用单元知识整体性教学，克服传统的单一重复，只有明确了化学知识在单元整体中的地位和作用，才能防止教学的想当然。
二、树立学习的超前意识，对单元知识整体性进行问题设计
授之以鱼，不如授之以渔。对单元知识整体性进行问题设计，可以帮助学生树立学习的超前意识，能集中学生的“注意力”，使学生尽快进入学习的高效状态，有利于学生在化学学习中的（正）迁移[1]。
对沪教版单元知识整体性可进行问题设计，如第3章物质构成的奥秘：1.自然界中的物质是由什么构成的？2.科学家是如何发现物质奥秘的？3.构成物质的微粒具有什么特征？4.怎样正确地表示物质的组成？如第4章，燃烧，燃料：1.燃烧在什么条件下才会发生？2.如何科学地利用煤、石油、天然气等燃料？3.在化学变化中各物质质量之间有什么关系？4.如何简捷地描述化学变化？如第5章金属与矿物：1.金属有哪些性质？2.金属矿物是以什么形态存在的？3.铁是怎样冶炼的？4.常见合金的特点和用途是什么？5.怎样防止金属的腐蚀？如第6章溶解现象：1.物质在溶解过程中会产生哪些现象？2.水溶液有哪些重要的性质？3.如何表示溶液的组成？4.物质的溶解性受哪些因素影响？5.如何定量表示物质的溶解性？
三、巧妙串联知识，对单元知识整体性进行横纵设计
珍珠漂亮，离不开串联它们的线。中学化学知识很零散，单元教学完成后，若不从整体上加以总结、挖掘，学生所获的知识将是无序的，故对单元知识整体性进行横纵设计显得尤为重要。
1.善用表格横纵设计，将单元知识活化和总结。案例1、对O2、CO2、H2可从物质组成，物理性质，化学性质，实验室制法，工业制法，存在与用途，如何检验等方面进行表格设计，学生学习一目了然。案例2、对硫酸与氢氧化钠化学性质的差异性可从与指示剂反应，与金属反应，与氧化物反应，与碱或酸反应，与某些盐反应等方面进行列表比较。
2.以观念为中心，对单元知识整体性进行横纵设计。
新课程教材的编写思路，很好地体现了元素化合物基础知识与“元素观”、“分类观”、“转化观”等化学基本观念的有机融合与互相渗透。如在梳理酸碱盐知识体系时，用下图涡轮的形状建构转化观，酸碱盐的位置换一换，单元知识整体性轮廓就呈现出来了，少了哪片叶，或许发动机都不能正常工作。
分类观贯穿于中学化学单元知识的整个知识体系，平时教学可从宏观和微观、组成和结构、具体和抽象对概念和元素化合物知识进行系统的认知。
在学习元素化合物知识时，建构物质转化观，对有机物和无机物之间进行横纵设计，化厚为薄。下面以碳和碳的化合物之间的相互转化关系为例。
上述碳和碳的化合物的相互转化关系中，涉及到单质、氧化物、有机物、酸、碱、盐等物质类别，较系统、全面考查了单元知识整体性，从而优化了课堂教学。
经过不断的实践，对单元知识整体性教学进行研究和有效的整合，充分挖掘教材，层层设计，统筹兼顾，这一教学研究将逐步成熟和完善起来，学生的学习积极性将极大提高，课堂教学的有效性将全面优化。
参考文献：
[1]《李洪玉，何一粟《学习动机》，湖北出版社。
【关键词】单元知识 整体性 设计
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0029-02
由于农村中学生源素质差，教学设备落后，课时紧等原因，单元知识整体性教学往往被忽略，教师对一些化学基本知识、原理重复讲，这使学生易疲倦，学习负担加重。本文从单元知识整体性教学进行研究，建构设计、问题设计、横纵设计，极大调动了学生的积极性，优化了课堂教学。
一、明确知识的地位与作用，对单元知识整体性进行建构设计
新教材将有关化学知识分散于不同的章节中，教师应该明确作者的编写意图，知识间的联系，学生要求掌握的程度，避免重复教学，一步到位，不要硬加课时，过分拔高。
对“气体的实验室制法”传统教学中，从第一课时开始，按七点进行教学：原料——原理——装置——操作——收集——检验——注意事项等，在后续教学中，凡是出现气体的制备，都依样画葫芦，反复讲。这并没有明确知识的地位与作用，造成师生的疲倦。
沪教版教材从单元知识整体性进行建构设计，由浅入深，层层剥笋。从O2的性质到实验室制法，从CO2的性质到实验室制法，再设计两套典型气体实验室制法（固固加热制气；固液不加热制气），最后设计未知气体制备的运用，很符合学生的认知规律。基于此，可从4个课时进行建构设计：
第1课时：①使学生了解O2的物理性质；②使学生掌握O2的化学性质；③使学生了解O2的用途；④培养学生观察、描述、实验基本操作的能力。
第2课时：①初步掌握探究KMnO4或KClO3制取O2的方法，使学生了解实验室制取气体的一般思路；②初步学会对比H2O2和MnO2制取O2的发生装置，使学生了解实验室制取气体时选择发生装置的一般思路；③培养学生观察、分析、解决问题和实验基本操作的能力。
第3课时：①使学生了解CO2的性质，学会鉴别CO2；②使学生理解两种基本化学反应类型：化合反应和分解反应；③使学生了解CO2的用途；④初步树立物质的性质决定物质的用途的观念。
第4课时：①使学生理解实验室为什么选择大理石或石灰石与稀盐酸制取CO2；②学生能根据药品的状态和反应条件设计发生装置；能根据气体的性质选择收集装置；③学生小组合作动手制取并收集一瓶CO2；④培养学生活动探究的能力和实验基本操作的能力。
用单元知识整体性教学，克服传统的单一重复，只有明确了化学知识在单元整体中的地位和作用，才能防止教学的想当然。
二、树立学习的超前意识，对单元知识整体性进行问题设计
授之以鱼，不如授之以渔。对单元知识整体性进行问题设计，可以帮助学生树立学习的超前意识，能集中学生的“注意力”，使学生尽快进入学习的高效状态，有利于学生在化学学习中的（正）迁移[1]。
对沪教版单元知识整体性可进行问题设计，如第3章物质构成的奥秘：1.自然界中的物质是由什么构成的？2.科学家是如何发现物质奥秘的？3.构成物质的微粒具有什么特征？4.怎样正确地表示物质的组成？如第4章，燃烧，燃料：1.燃烧在什么条件下才会发生？2.如何科学地利用煤、石油、天然气等燃料？3.在化学变化中各物质质量之间有什么关系？4.如何简捷地描述化学变化？如第5章金属与矿物：1.金属有哪些性质？2.金属矿物是以什么形态存在的？3.铁是怎样冶炼的？4.常见合金的特点和用途是什么？5.怎样防止金属的腐蚀？如第6章溶解现象：1.物质在溶解过程中会产生哪些现象？2.水溶液有哪些重要的性质？3.如何表示溶液的组成？4.物质的溶解性受哪些因素影响？5.如何定量表示物质的溶解性？
三、巧妙串联知识，对单元知识整体性进行横纵设计
珍珠漂亮，离不开串联它们的线。中学化学知识很零散，单元教学完成后，若不从整体上加以总结、挖掘，学生所获的知识将是无序的，故对单元知识整体性进行横纵设计显得尤为重要。
1.善用表格横纵设计，将单元知识活化和总结。案例1、对O2、CO2、H2可从物质组成，物理性质，化学性质，实验室制法，工业制法，存在与用途，如何检验等方面进行表格设计，学生学习一目了然。案例2、对硫酸与氢氧化钠化学性质的差异性可从与指示剂反应，与金属反应，与氧化物反应，与碱或酸反应，与某些盐反应等方面进行列表比较。
2.以观念为中心，对单元知识整体性进行横纵设计。
新课程教材的编写思路，很好地体现了元素化合物基础知识与“元素观”、“分类观”、“转化观”等化学基本观念的有机融合与互相渗透。如在梳理酸碱盐知识体系时，用下图涡轮的形状建构转化观，酸碱盐的位置换一换，单元知识整体性轮廓就呈现出来了，少了哪片叶，或许发动机都不能正常工作。
分类观贯穿于中学化学单元知识的整个知识体系，平时教学可从宏观和微观、组成和结构、具体和抽象对概念和元素化合物知识进行系统的认知。
在学习元素化合物知识时，建构物质转化观，对有机物和无机物之间进行横纵设计，化厚为薄。下面以碳和碳的化合物之间的相互转化关系为例。
上述碳和碳的化合物的相互转化关系中，涉及到单质、氧化物、有机物、酸、碱、盐等物质类别，较系统、全面考查了单元知识整体性，从而优化了课堂教学。
经过不断的实践，对单元知识整体性教学进行研究和有效的整合，充分挖掘教材，层层设计，统筹兼顾，这一教学研究将逐步成熟和完善起来，学生的学习积极性将极大提高，课堂教学的有效性将全面优化。
参考文献：
[1]《李洪玉，何一粟《学习动机》，湖北出版社。