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摘 要
受多种因素的影响，初中语文名著阅读教学的现状不容乐观。语文教师应当设法唤醒学生阅读名著的意识，授之以渔，举一反三，引导他们自主、科学地阅读名著。语文教师自身也需且行且思，使语文名著阅读日臻完善，开花结果。
关键词
初中语文 名著阅读 支点
一、多措并举，唤醒意识
1.营造良好的阅读氛围。
教师应当努力思索如何营造良好的阅读氛围，让学生在耳濡目染中，逐渐喜欢上名著阅读。例如，可以在教室里设置图书角，让学生随时都能接触到名著，这样，就可以大大激发他们的阅读兴趣。
2.开设影视活动课。
与原著相比，影视作品更为形象直观。因此，我们可以借助多媒体把《西游记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂，或者让学生在家里完成“观看经典名著”的作业，使他们对故事情节、人物风貌等有大致的了解，拉近与原著的距离。在此基础上，再要求他们去细读原著。
3.举办交流展示活动。
初中生一般都乐意表现自己，基于这一特点，教师可以将学生分成正反两方，围绕某一问题展开辩论;或者模仿电视访谈类节目，让学生担任主持人、名著作者代言人和嘉宾等。这样，既能充分调动学生阅读名著的积极性，也能检测他们的阅读效果，还能锻炼他们的胆量，训练其语言表达能力。
4.适时组织有关竞赛。
教师可以利用每节课开始的3～5分钟时间，让学生轮流讲述名著中的某个故事或人物，以此吸引学生走进名著。此外，还可以开展以读书为主题的征文竞赛、演讲比赛、阅读笔记展评等活动，激发学生的求知欲和创造力。
二、循序渐进，统筹兼顾
1.宏观规划。
教师应当根据学生所处的不同年龄段，结合教材内容，从宏观上确定阅读主题，向他们推荐不同的阅读书目。例如，可以向七年级学生推荐《繁星》《童年》《鲁滨孙漂流记》等，重点让他们“懂得感恩，养成美德”;向八年级学生推荐《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《格列佛游记》等，重点让他们“了解民风，励志成长”;向九年级学生推荐《水浒传》《三国演义》《老人与海》等，重点让他们“认识社会，学会取舍”。
2.微观设计。
就阅读某一本名著而言，教师需要对学生进行一些具体的指导：首先，引导学生翻看前言、目录和后记，初步了解作者、写作背景和大致内容;然后采用略读和精读相结合的方法，通过做批注、制卡片、写心得等途径，从更深的层次上把握其思想和艺术价值;最后，提醒学生查阅相关资料，进一步了解作者生平、写作背景，以及评论者对某些章节的精彩点评等。
3.多方兼顾。
读什么样的书，用什么样的角度去看待书中的内容至关重要。不同年龄、不同心境的人，会从同一部名著中读出不同的感受。为此，教师要告诉学生在阅读名著时，必须做到多方兼顾，要处理好“专与博”“深与浅”“读与思”“独与众”“理与实”等方面的关系。
三、因材施教，授之以渔
1.排除障碍。
名著是一道营养丰富的“大餐”，但如果没有教师的帮助，学生可能难以消化。例如，《水浒传》《红楼梦》等古典名著中出现的古白话文、诗词歌赋等，外国名著中存在的语言差异和不同的价值观等，都会让学生产生阅读障碍，对此，教师要给学生提供必要的帮助。
2.分类指导。
不同类型的名著要采用不同的阅读方法。例如小说，学生通常只关注其情节而忽略了其他要素，因此，教师需告诉学生通过故事情节、人物性格和环境描写去理解小说的深层内涵及艺术特色。而像《繁星》等经典诗歌，教师则要指导学生深情地诵读，合理地展开想象和联想，感受诗的意境，与诗人产生共鸣，进而达到陶冶性情的目的。
3.掌握技巧。
一是精略结合。教师要告诉学生，对于名著中的一般性章节，采用略读浏览的方式即可;精彩的片段则要通过勾画圈点、分类摘抄、做点批注的方式精读，其中，批注层次最高、见效最快。
二是学会取舍。名著中的某些内容由于时代的局限或文化背景的不同，容易让学生产生疑惑，比如《聊斋志异》中的迷信思想等。对此，教师要引导学生学会取舍，以辩证的眼光批判性地借鉴。
四、研究试题，有的放矢
1.改进命题。
在当前形势下，考试对名著阅读教学是有导向作用的，而要使这样的导向作用积极有效，我们就必须改进命题的方式方法。
一是要加大名著阅读类考题的分值。二是要适当掌控试题难度与梯度，重在检测学生的阅读积累与阅读体验，让真正读过原著的学生都能拿分;另外设置一两道稍有难度的试题，在情节分析及语言表达上适当提高要求。三是坚持“由点到面”，即以文本材料为切入口，将检测点延展到整部作品。
2.科学训练。
教师要训练学生掌握阅读名著的相关技巧：一是摸清选文思路，捕捉重要信息;二是快速分析题干，拎出主要问题;三是把握题型特点，根据规律作答。
名著阅读题通常分为思想感情型、词句作用型、语言应用型、拓展延伸型等几大类型。例如，碰到词句作用型题目时，教师就可以告诉学生从两个维度分析作答：思想内容方面，起深化文章主旨、加强感情等作用;文章结构方面，起承上启下、首尾呼应、过渡等作用。
名著导读绝非个人的功利性行为，而是一项惠及全人类的系统性工程。小而言之，它可以改变个人的气质;大而言之，它可以移风易俗。因此，广大语文教师要积极思考，努力实践，使名著阅读教学落地生根，真正取得实效。
受多种因素的影响，初中语文名著阅读教学的现状不容乐观。语文教师应当设法唤醒学生阅读名著的意识，授之以渔，举一反三，引导他们自主、科学地阅读名著。语文教师自身也需且行且思，使语文名著阅读日臻完善，开花结果。
关键词
初中语文 名著阅读 支点
一、多措并举，唤醒意识
1.营造良好的阅读氛围。
教师应当努力思索如何营造良好的阅读氛围，让学生在耳濡目染中，逐渐喜欢上名著阅读。例如，可以在教室里设置图书角，让学生随时都能接触到名著，这样，就可以大大激发他们的阅读兴趣。
2.开设影视活动课。
与原著相比，影视作品更为形象直观。因此，我们可以借助多媒体把《西游记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂，或者让学生在家里完成“观看经典名著”的作业，使他们对故事情节、人物风貌等有大致的了解，拉近与原著的距离。在此基础上，再要求他们去细读原著。
3.举办交流展示活动。
初中生一般都乐意表现自己，基于这一特点，教师可以将学生分成正反两方，围绕某一问题展开辩论;或者模仿电视访谈类节目，让学生担任主持人、名著作者代言人和嘉宾等。这样，既能充分调动学生阅读名著的积极性，也能检测他们的阅读效果，还能锻炼他们的胆量，训练其语言表达能力。
4.适时组织有关竞赛。
教师可以利用每节课开始的3～5分钟时间，让学生轮流讲述名著中的某个故事或人物，以此吸引学生走进名著。此外，还可以开展以读书为主题的征文竞赛、演讲比赛、阅读笔记展评等活动，激发学生的求知欲和创造力。
二、循序渐进，统筹兼顾
1.宏观规划。
教师应当根据学生所处的不同年龄段，结合教材内容，从宏观上确定阅读主题，向他们推荐不同的阅读书目。例如，可以向七年级学生推荐《繁星》《童年》《鲁滨孙漂流记》等，重点让他们“懂得感恩，养成美德”;向八年级学生推荐《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《格列佛游记》等，重点让他们“了解民风，励志成长”;向九年级学生推荐《水浒传》《三国演义》《老人与海》等，重点让他们“认识社会，学会取舍”。
2.微观设计。
就阅读某一本名著而言，教师需要对学生进行一些具体的指导：首先，引导学生翻看前言、目录和后记，初步了解作者、写作背景和大致内容;然后采用略读和精读相结合的方法，通过做批注、制卡片、写心得等途径，从更深的层次上把握其思想和艺术价值;最后，提醒学生查阅相关资料，进一步了解作者生平、写作背景，以及评论者对某些章节的精彩点评等。
3.多方兼顾。
读什么样的书，用什么样的角度去看待书中的内容至关重要。不同年龄、不同心境的人，会从同一部名著中读出不同的感受。为此，教师要告诉学生在阅读名著时，必须做到多方兼顾，要处理好“专与博”“深与浅”“读与思”“独与众”“理与实”等方面的关系。
三、因材施教，授之以渔
1.排除障碍。
名著是一道营养丰富的“大餐”，但如果没有教师的帮助，学生可能难以消化。例如，《水浒传》《红楼梦》等古典名著中出现的古白话文、诗词歌赋等，外国名著中存在的语言差异和不同的价值观等，都会让学生产生阅读障碍，对此，教师要给学生提供必要的帮助。
2.分类指导。
不同类型的名著要采用不同的阅读方法。例如小说，学生通常只关注其情节而忽略了其他要素，因此，教师需告诉学生通过故事情节、人物性格和环境描写去理解小说的深层内涵及艺术特色。而像《繁星》等经典诗歌，教师则要指导学生深情地诵读，合理地展开想象和联想，感受诗的意境，与诗人产生共鸣，进而达到陶冶性情的目的。
3.掌握技巧。
一是精略结合。教师要告诉学生，对于名著中的一般性章节，采用略读浏览的方式即可;精彩的片段则要通过勾画圈点、分类摘抄、做点批注的方式精读，其中，批注层次最高、见效最快。
二是学会取舍。名著中的某些内容由于时代的局限或文化背景的不同，容易让学生产生疑惑，比如《聊斋志异》中的迷信思想等。对此，教师要引导学生学会取舍，以辩证的眼光批判性地借鉴。
四、研究试题，有的放矢
1.改进命题。
在当前形势下，考试对名著阅读教学是有导向作用的，而要使这样的导向作用积极有效，我们就必须改进命题的方式方法。
一是要加大名著阅读类考题的分值。二是要适当掌控试题难度与梯度，重在检测学生的阅读积累与阅读体验，让真正读过原著的学生都能拿分;另外设置一两道稍有难度的试题，在情节分析及语言表达上适当提高要求。三是坚持“由点到面”，即以文本材料为切入口，将检测点延展到整部作品。
2.科学训练。
教师要训练学生掌握阅读名著的相关技巧：一是摸清选文思路，捕捉重要信息;二是快速分析题干，拎出主要问题;三是把握题型特点，根据规律作答。
名著阅读题通常分为思想感情型、词句作用型、语言应用型、拓展延伸型等几大类型。例如，碰到词句作用型题目时，教师就可以告诉学生从两个维度分析作答：思想内容方面，起深化文章主旨、加强感情等作用;文章结构方面，起承上启下、首尾呼应、过渡等作用。
名著导读绝非个人的功利性行为，而是一项惠及全人类的系统性工程。小而言之，它可以改变个人的气质;大而言之，它可以移风易俗。因此，广大语文教师要积极思考，努力实践，使名著阅读教学落地生根，真正取得实效。