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摘 要
受多种因素的影响,初中语文名著阅读教学的现状不容乐观。语文教师应当设法唤醒学生阅读名著的意识,授之以渔,举一反三,引导他们自主、科学地阅读名著。语文教师自身也需且行且思,使语文名著阅读日臻完善,开花结果。
关键词
初中语文 名著阅读 支点
一、多措并举,唤醒意识
1.营造良好的阅读氛围。
教师应当努力思索如何营造良好的阅读氛围,让学生在耳濡目染中,逐渐喜欢上名著阅读。例如,可以在教室里设置图书角,让学生随时都能接触到名著,这样,就可以大大激发他们的阅读兴趣。
2.开设影视活动课。
与原著相比,影视作品更为形象直观。因此,我们可以借助多媒体把《西游记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂,或者让学生在家里完成“观看经典名著”的作业,使他们对故事情节、人物风貌等有大致的了解,拉近与原著的距离。在此基础上,再要求他们去细读原著。
3.举办交流展示活动。
初中生一般都乐意表现自己,基于这一特点,教师可以将学生分成正反两方,围绕某一问题展开辩论;或者模仿电视访谈类节目,让学生担任主持人、名著作者代言人和嘉宾等。这样,既能充分调动学生阅读名著的积极性,也能检测他们的阅读效果,还能锻炼他们的胆量,训练其语言表达能力。
4.适时组织有关竞赛。
教师可以利用每节课开始的3~5分钟时间,让学生轮流讲述名著中的某个故事或人物,以此吸引学生走进名著。此外,还可以开展以读书为主题的征文竞赛、演讲比赛、阅读笔记展评等活动,激发学生的求知欲和创造力。
二、循序渐进,统筹兼顾
1.宏观规划。
教师应当根据学生所处的不同年龄段,结合教材内容,从宏观上确定阅读主题,向他们推荐不同的阅读书目。例如,可以向七年级学生推荐《繁星》《童年》《鲁滨孙漂流记》等,重点让他们“懂得感恩,养成美德”;向八年级学生推荐《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《格列佛游记》等,重点让他们“了解民风,励志成长”;向九年级学生推荐《水浒传》《三国演义》《老人与海》等,重点让他们“认识社会,学会取舍”。
2.微观设计。
就阅读某一本名著而言,教师需要对学生进行一些具体的指导:首先,引导学生翻看前言、目录和后记,初步了解作者、写作背景和大致内容;然后采用略读和精读相结合的方法,通过做批注、制卡片、写心得等途径,从更深的层次上把握其思想和艺术价值;最后,提醒学生查阅相关资料,进一步了解作者生平、写作背景,以及评论者对某些章节的精彩点评等。
3.多方兼顾。
读什么样的书,用什么样的角度去看待书中的内容至关重要。不同年龄、不同心境的人,会从同一部名著中读出不同的感受。为此,教师要告诉学生在阅读名著时,必须做到多方兼顾,要处理好“专与博”“深与浅”“读与思”“独与众”“理与实”等方面的关系。
三、因材施教,授之以渔
1.排除障碍。
名著是一道营养丰富的“大餐”,但如果没有教师的帮助,学生可能难以消化。例如,《水浒传》《红楼梦》等古典名著中出现的古白话文、诗词歌赋等,外国名著中存在的语言差异和不同的价值观等,都会让学生产生阅读障碍,对此,教师要给学生提供必要的帮助。
2.分类指导。
不同类型的名著要采用不同的阅读方法。例如小说,学生通常只关注其情节而忽略了其他要素,因此,教师需告诉学生通过故事情节、人物性格和环境描写去理解小说的深层内涵及艺术特色。而像《繁星》等经典诗歌,教师则要指导学生深情地诵读,合理地展开想象和联想,感受诗的意境,与诗人产生共鸣,进而达到陶冶性情的目的。
3.掌握技巧。
一是精略结合。教师要告诉学生,对于名著中的一般性章节,采用略读浏览的方式即可;精彩的片段则要通过勾画圈点、分类摘抄、做点批注的方式精读,其中,批注层次最高、见效最快。
二是学会取舍。名著中的某些内容由于时代的局限或文化背景的不同,容易让学生产生疑惑,比如《聊斋志异》中的迷信思想等。对此,教师要引导学生学会取舍,以辩证的眼光批判性地借鉴。
四、研究试题,有的放矢
1.改进命题。
在当前形势下,考试对名著阅读教学是有导向作用的,而要使这样的导向作用积极有效,我们就必须改进命题的方式方法。
一是要加大名著阅读类考题的分值。二是要适当掌控试题难度与梯度,重在检测学生的阅读积累与阅读体验,让真正读过原著的学生都能拿分;另外设置一两道稍有难度的试题,在情节分析及语言表达上适当提高要求。三是坚持“由点到面”,即以文本材料为切入口,将检测点延展到整部作品。
2.科学训练。
教师要训练学生掌握阅读名著的相关技巧:一是摸清选文思路,捕捉重要信息;二是快速分析题干,拎出主要问题;三是把握题型特点,根据规律作答。
名著阅读题通常分为思想感情型、词句作用型、语言应用型、拓展延伸型等几大类型。例如,碰到词句作用型题目时,教师就可以告诉学生从两个维度分析作答:思想内容方面,起深化文章主旨、加强感情等作用;文章结构方面,起承上启下、首尾呼应、过渡等作用。
名著导读绝非个人的功利性行为,而是一项惠及全人类的系统性工程。小而言之,它可以改变个人的气质;大而言之,它可以移风易俗。因此,广大语文教师要积极思考,努力实践,使名著阅读教学落地生根,真正取得实效。
受多种因素的影响,初中语文名著阅读教学的现状不容乐观。语文教师应当设法唤醒学生阅读名著的意识,授之以渔,举一反三,引导他们自主、科学地阅读名著。语文教师自身也需且行且思,使语文名著阅读日臻完善,开花结果。
关键词
初中语文 名著阅读 支点
一、多措并举,唤醒意识
1.营造良好的阅读氛围。
教师应当努力思索如何营造良好的阅读氛围,让学生在耳濡目染中,逐渐喜欢上名著阅读。例如,可以在教室里设置图书角,让学生随时都能接触到名著,这样,就可以大大激发他们的阅读兴趣。
2.开设影视活动课。
与原著相比,影视作品更为形象直观。因此,我们可以借助多媒体把《西游记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂,或者让学生在家里完成“观看经典名著”的作业,使他们对故事情节、人物风貌等有大致的了解,拉近与原著的距离。在此基础上,再要求他们去细读原著。
3.举办交流展示活动。
初中生一般都乐意表现自己,基于这一特点,教师可以将学生分成正反两方,围绕某一问题展开辩论;或者模仿电视访谈类节目,让学生担任主持人、名著作者代言人和嘉宾等。这样,既能充分调动学生阅读名著的积极性,也能检测他们的阅读效果,还能锻炼他们的胆量,训练其语言表达能力。
4.适时组织有关竞赛。
教师可以利用每节课开始的3~5分钟时间,让学生轮流讲述名著中的某个故事或人物,以此吸引学生走进名著。此外,还可以开展以读书为主题的征文竞赛、演讲比赛、阅读笔记展评等活动,激发学生的求知欲和创造力。
二、循序渐进,统筹兼顾
1.宏观规划。
教师应当根据学生所处的不同年龄段,结合教材内容,从宏观上确定阅读主题,向他们推荐不同的阅读书目。例如,可以向七年级学生推荐《繁星》《童年》《鲁滨孙漂流记》等,重点让他们“懂得感恩,养成美德”;向八年级学生推荐《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《格列佛游记》等,重点让他们“了解民风,励志成长”;向九年级学生推荐《水浒传》《三国演义》《老人与海》等,重点让他们“认识社会,学会取舍”。
2.微观设计。
就阅读某一本名著而言,教师需要对学生进行一些具体的指导:首先,引导学生翻看前言、目录和后记,初步了解作者、写作背景和大致内容;然后采用略读和精读相结合的方法,通过做批注、制卡片、写心得等途径,从更深的层次上把握其思想和艺术价值;最后,提醒学生查阅相关资料,进一步了解作者生平、写作背景,以及评论者对某些章节的精彩点评等。
3.多方兼顾。
读什么样的书,用什么样的角度去看待书中的内容至关重要。不同年龄、不同心境的人,会从同一部名著中读出不同的感受。为此,教师要告诉学生在阅读名著时,必须做到多方兼顾,要处理好“专与博”“深与浅”“读与思”“独与众”“理与实”等方面的关系。
三、因材施教,授之以渔
1.排除障碍。
名著是一道营养丰富的“大餐”,但如果没有教师的帮助,学生可能难以消化。例如,《水浒传》《红楼梦》等古典名著中出现的古白话文、诗词歌赋等,外国名著中存在的语言差异和不同的价值观等,都会让学生产生阅读障碍,对此,教师要给学生提供必要的帮助。
2.分类指导。
不同类型的名著要采用不同的阅读方法。例如小说,学生通常只关注其情节而忽略了其他要素,因此,教师需告诉学生通过故事情节、人物性格和环境描写去理解小说的深层内涵及艺术特色。而像《繁星》等经典诗歌,教师则要指导学生深情地诵读,合理地展开想象和联想,感受诗的意境,与诗人产生共鸣,进而达到陶冶性情的目的。
3.掌握技巧。
一是精略结合。教师要告诉学生,对于名著中的一般性章节,采用略读浏览的方式即可;精彩的片段则要通过勾画圈点、分类摘抄、做点批注的方式精读,其中,批注层次最高、见效最快。
二是学会取舍。名著中的某些内容由于时代的局限或文化背景的不同,容易让学生产生疑惑,比如《聊斋志异》中的迷信思想等。对此,教师要引导学生学会取舍,以辩证的眼光批判性地借鉴。
四、研究试题,有的放矢
1.改进命题。
在当前形势下,考试对名著阅读教学是有导向作用的,而要使这样的导向作用积极有效,我们就必须改进命题的方式方法。
一是要加大名著阅读类考题的分值。二是要适当掌控试题难度与梯度,重在检测学生的阅读积累与阅读体验,让真正读过原著的学生都能拿分;另外设置一两道稍有难度的试题,在情节分析及语言表达上适当提高要求。三是坚持“由点到面”,即以文本材料为切入口,将检测点延展到整部作品。
2.科学训练。
教师要训练学生掌握阅读名著的相关技巧:一是摸清选文思路,捕捉重要信息;二是快速分析题干,拎出主要问题;三是把握题型特点,根据规律作答。
名著阅读题通常分为思想感情型、词句作用型、语言应用型、拓展延伸型等几大类型。例如,碰到词句作用型题目时,教师就可以告诉学生从两个维度分析作答:思想内容方面,起深化文章主旨、加强感情等作用;文章结构方面,起承上启下、首尾呼应、过渡等作用。
名著导读绝非个人的功利性行为,而是一项惠及全人类的系统性工程。小而言之,它可以改变个人的气质;大而言之,它可以移风易俗。因此,广大语文教师要积极思考,努力实践,使名著阅读教学落地生根,真正取得实效。