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摘要：传统教学方式影响着学生学习历史的兴趣，学生对学习历史索然无味，如何引导学生学习好历史知识是课堂教学急需解决的一个问题。本文从加强爱国主义教育、提高兴趣和采用多种方法等方面对这一问题进行了阐述。
关键词：历史课堂；教学方式；多样性
历史本身是充满智慧、兴趣的，但由于传统的“填鸭式”教学的影响，学生对学习历史毫无兴趣，认为学历史就是死记硬背，把上历史课、学历史视为一种负担。作为一名历史教师，如何让学生喜欢历史课，学好历史课，变“要我学”为“我要学”，从而促进历史教学，这是一个急待解决的问题。那么，中学阶段如何进行历史教学呢？下面简单谈谈我的观点。
一、注意对学生的爱国主义教育
中华民族历史源远流长，五千年的文明史记录下了中国的兴衰荣辱。作为炎黄子孙，有责任也有义务了解自己国家的历史。作为一名历史教师，应通过历史课的教学，加强对学生的爱国主义思想教育，树立学生的民族自信心，培养学生的民族自豪感，增强为国、为民做贡献的信念。
二、引入多媒体技术，激发学习兴趣
学生如果对某种事物有了兴趣，产生了积极的情绪状态，就会鼓舞学生主动而愉快地学习。在历史教学中，应改变传统的教学模式，注意激发学生的学习兴趣，这就需要引入现代教育技术即多媒体进行教学。讲《解放战争三大战役》时，我就给学生播放了电影《三大战役》中的部分片段，如：锦州之战、解放天津等，让学生受到现场感染。通过画面和音乐结合来渲染气氛，烘托情境，使学生如身临其境，增强教学效果。
三、深入钻研课表、教材，采取灵活多样的教学方法
1.比较联系法。综观整个中国历史并非是一段段独立的、毫无联系的文字记录，每个朝代、每个事件之间，几乎都有或多或少的联系。教师在进行教学时，要注意发现不同事件之间的联系，给学生总结出事件的相似性。例如：在讲中国历史第二册隋朝的历史时，就可以联系第一册秦朝的历史，让学生从建立、存在时间、在位君主、灭亡原因等几方面来比较，通过比较，不难发现，二者的历史有惊人的相似性，都在大乱之后统一全国（秦是在春秋、战国之后统一，隋是在南北朝之后统一），都是短命王朝（隋存在37年，秦存在15年）、都是二世而亡（秦为始皇帝和秦二世，隋为隋文帝和隋炀帝），都是由于暴政而亡（秦二世的暴政和隋炀帝的暴政）。类似的还有西晋、东晋和北宋、南宋等，这样一联系使学生在掌握新知识的同时，又复习了旧知识，做到了前后的有机统一。
2.讨论质疑法。古人云：“学始于思，思源于疑”。教师在讲课过程中，要坚持“教师为主导、学生为主体”的教学模式，充分发挥学生的主体性，调动他们的积极思维，点燃他们智慧的火花。如果只是死搬硬套课本，滔滔不绝、枯燥的一味讲解，久而久之，就会使学生厌倦历史。而如果在讲课过程中充分发挥学生的主体作用，对一些问题让学生自己去讨论、解决，甚至提出与课本传统观点不相符的观点，由学生讨论，自己做答，教师点拨。这样会激发学生的兴趣，促进历史知识的理解、记忆。如讲中法战争时，我就提出了“中国在这场战争中并非是‘不败而败’这样一个与传统观点不符的问题。学生对此展开讨论，纷纷发表自己的观点，有的说确如课本所说“不败而败”，打胜了反而签定不平等条约，丧失了更多的主权；有的说不是这样，当时中国虽在战争中取得了局部胜利，但如果打下去，作为弱国的中国一定能打败资本主义强国法国吗？结局中国不一定能赢。通过讨论，不但加深了对知识的记忆，而且开拓了学生思维，更有利于学生能力的培养。因此，教师在讲课中必须始终坚持发挥学生的主体作用，这是学好历史的前提和关键。
3.归类综合法。学生学习过的历史知识都是零散的，还未形成一个整体的理论，这就需要教师将其进行有条理地整理组合，化零为整，使学生在头脑中有一个完整的思路。如中国历史第四册初学起来觉得很乱，但如果经过归类组合，会很容易发现它的规律。总起来可将其分为土地革命时期、抗日战争时期、解放战争时期、中华人民共和国成立及社会主义制度建立、社会主义在探索中前进和现代化建设新时期等几个部分，最后再整体组合，融会贯通。
4.训练检测法。经过一段时间的学习，学生对知识的掌握到底怎样，实际效果和和运用能力如何，是否达到了预期的目的，就需要通过训练来检测，训练后反馈出来的信息，可以使教师及时了解学生的情况，查漏补缺；学生随时掌握自己的学习状况，总结方法，提高自己的能力。但在檢测题的难度、深度方面，教师应认真思考。
总之，如果在历史课教学中运用多种教学手段，注意激发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用，就可以使历史成为学生喜欢的学科，使历史教学达到良好效果。
关键词：历史课堂；教学方式；多样性
历史本身是充满智慧、兴趣的，但由于传统的“填鸭式”教学的影响，学生对学习历史毫无兴趣，认为学历史就是死记硬背，把上历史课、学历史视为一种负担。作为一名历史教师，如何让学生喜欢历史课，学好历史课，变“要我学”为“我要学”，从而促进历史教学，这是一个急待解决的问题。那么，中学阶段如何进行历史教学呢？下面简单谈谈我的观点。
一、注意对学生的爱国主义教育
中华民族历史源远流长，五千年的文明史记录下了中国的兴衰荣辱。作为炎黄子孙，有责任也有义务了解自己国家的历史。作为一名历史教师，应通过历史课的教学，加强对学生的爱国主义思想教育，树立学生的民族自信心，培养学生的民族自豪感，增强为国、为民做贡献的信念。
二、引入多媒体技术，激发学习兴趣
学生如果对某种事物有了兴趣，产生了积极的情绪状态，就会鼓舞学生主动而愉快地学习。在历史教学中，应改变传统的教学模式，注意激发学生的学习兴趣，这就需要引入现代教育技术即多媒体进行教学。讲《解放战争三大战役》时，我就给学生播放了电影《三大战役》中的部分片段，如：锦州之战、解放天津等，让学生受到现场感染。通过画面和音乐结合来渲染气氛，烘托情境，使学生如身临其境，增强教学效果。
三、深入钻研课表、教材，采取灵活多样的教学方法
1.比较联系法。综观整个中国历史并非是一段段独立的、毫无联系的文字记录，每个朝代、每个事件之间，几乎都有或多或少的联系。教师在进行教学时，要注意发现不同事件之间的联系，给学生总结出事件的相似性。例如：在讲中国历史第二册隋朝的历史时，就可以联系第一册秦朝的历史，让学生从建立、存在时间、在位君主、灭亡原因等几方面来比较，通过比较，不难发现，二者的历史有惊人的相似性，都在大乱之后统一全国（秦是在春秋、战国之后统一，隋是在南北朝之后统一），都是短命王朝（隋存在37年，秦存在15年）、都是二世而亡（秦为始皇帝和秦二世，隋为隋文帝和隋炀帝），都是由于暴政而亡（秦二世的暴政和隋炀帝的暴政）。类似的还有西晋、东晋和北宋、南宋等，这样一联系使学生在掌握新知识的同时，又复习了旧知识，做到了前后的有机统一。
2.讨论质疑法。古人云：“学始于思，思源于疑”。教师在讲课过程中，要坚持“教师为主导、学生为主体”的教学模式，充分发挥学生的主体性，调动他们的积极思维，点燃他们智慧的火花。如果只是死搬硬套课本，滔滔不绝、枯燥的一味讲解，久而久之，就会使学生厌倦历史。而如果在讲课过程中充分发挥学生的主体作用，对一些问题让学生自己去讨论、解决，甚至提出与课本传统观点不相符的观点，由学生讨论，自己做答，教师点拨。这样会激发学生的兴趣，促进历史知识的理解、记忆。如讲中法战争时，我就提出了“中国在这场战争中并非是‘不败而败’这样一个与传统观点不符的问题。学生对此展开讨论，纷纷发表自己的观点，有的说确如课本所说“不败而败”，打胜了反而签定不平等条约，丧失了更多的主权；有的说不是这样，当时中国虽在战争中取得了局部胜利，但如果打下去，作为弱国的中国一定能打败资本主义强国法国吗？结局中国不一定能赢。通过讨论，不但加深了对知识的记忆，而且开拓了学生思维，更有利于学生能力的培养。因此，教师在讲课中必须始终坚持发挥学生的主体作用，这是学好历史的前提和关键。
3.归类综合法。学生学习过的历史知识都是零散的，还未形成一个整体的理论，这就需要教师将其进行有条理地整理组合，化零为整，使学生在头脑中有一个完整的思路。如中国历史第四册初学起来觉得很乱，但如果经过归类组合，会很容易发现它的规律。总起来可将其分为土地革命时期、抗日战争时期、解放战争时期、中华人民共和国成立及社会主义制度建立、社会主义在探索中前进和现代化建设新时期等几个部分，最后再整体组合，融会贯通。
4.训练检测法。经过一段时间的学习，学生对知识的掌握到底怎样，实际效果和和运用能力如何，是否达到了预期的目的，就需要通过训练来检测，训练后反馈出来的信息，可以使教师及时了解学生的情况，查漏补缺；学生随时掌握自己的学习状况，总结方法，提高自己的能力。但在檢测题的难度、深度方面，教师应认真思考。
总之，如果在历史课教学中运用多种教学手段，注意激发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用，就可以使历史成为学生喜欢的学科，使历史教学达到良好效果。