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摘要 案例教学是进行素质教育和创新教育的一种较好方式。新形势下加强领导干部执政能力建设的要求呼唤我们要在课堂中积极推进和开展案例教学，不断提高党校干部培训的质量和水平。本文在探讨党校开展案例教学优势的基础上，阐述了案例教学的基本环节，并对完善党校案例教学法提出了几点建议。
关键词 党校 案例教学 优势 建议
面对社会思想文化多元化的新形势，如何提高运用先进文化引领员工的思想能力和水平，已经成为集团公司发展的一项重要课题。天津港党校作为培训集团公司党政领导干部的主渠道、主阵地，在全面提高领导干部执政能力、传播先进文化方面担负着重要责任。党校遵照这一精神，大胆合理的吸纳西方现代培训的理念，努力探索并发展研究性案例教学，使教学过程成为教师和学员一起研究理论问题的过程，对于解决党校教育改革中的现实问题，提高党校教学水平，展示了广阔的探索空间。
1 党校进行案例教学的优势
案例教学是根据教育对象、教学目标的需要，把教学内容编列成案例形式，并结合理论知识进行教学的一种方法。案例教学法首创于美国哈佛大学商学院，所以也被称为“哈佛教学法”。1980年前后，案例教学法引入我国，在经济、管理类教学中被广泛应用并取得了较好效果。案例教学是完全不同于传统灌输式教学的一种新的教学形式。中央党校的“立体全景式案例教学”、浙江省委党校从“课堂式案例教学”到“现场式案例教学”、广东省委党校的“角色呈现案例教学”和“反弹琵琶案例教学”，代表了当今党校案例教学的主要模式。针对以上案例教学模式，笔者认为，在党校开展案例教学的主要优势在于：
1.1有利于激发学员兴趣，提高学员的创造性思维及分析问题解决问题的能力
案例教学让学员直接参与认知过程，而不仅仅是间接的接受前人已有的结论，所学到的不仅仅是千篇一律的恒定知识，而是注重在自己已有的经验基础上对知识的重新建构，是一种个性化的学习方法。学生在开放的教学环境中，充分发挥主观能动作用，从而提高自身分析问题和解决问题的能力。
1.2有利于促进理论与实践相结合
在干部培训班次教学中，这些年来学员反映较多的一个突出问题是教学中理论联系实际的力度不够。然而，案例教学可以将理论教学和学员工作实际结合起来，充分发挥党校学员来自基层、实践经验丰富的优势，在对大量实际案例的剖析中深化理论研究，解决实际问题。正如美国哈佛大学教师教育的负责人梅塞思(K.Merseth)博士所说：“案例教学并不仅仅只是一种简单的教学方法和教学技巧，而是一场涉及从知识观、教学观、师生观到具体的课堂组织形式、教学手段的广泛变革”。
1.3有利于推进党校科研工作
一方面，案例教学是教师与学员之间相互交流的双边活动。党校教学中开展这种活动实际上就是不出校门的调研，通过调研可以了解许多基层的情况，以充实理论研究的实证材料。另一方面，在案例教学中，通过对学员们在工作实践中已经发生的实际案例的思考分析和论证，提炼出新的对实践有指导意义的科研成果，更好的指导实践，真正发挥党校理论研究阵地的作用。
2 党校案例教学的基本环节
2.1案例编写
党校教学的特殊性决定了所使用的案例必须蕴含深刻的马克思主义理论基本观点，要有典型意义，同时又能反映一种普遍的社会现象，通过对案例分析，能引发人们对现实问题深入的思考。因此，案例设计和编写工作的好坏是案例教学能否取得成功的首要环节。“理想的案例应该是既能包容也能促进多种见解的形成，能使不同经历、不同年龄、不同水平和技能的人对同一案例都有话可说，能用不同的方式来研讨同一案例。”因此，选择案例可以从以下角度考虑：一是结合培训班次的重点教学内容，二是充分考虑培养对象，三是贴近学员工作实际。为了有效贯彻三方面的要求，在编写案例前，首先要进行集中讨论，再由教师根据教学目的去广泛收集和查阅已有的文献资料并编写案例。同时，在案例编写过程中要力争做到选材得当，描述真实、语言生动。
2.2组织讨论
充分调动学员的参与热情，组织好研讨是案例教学的关键环节。这一环节可以分为三个阶段：一是个人阅读分析准备阶段，由学员在课外完成。一般先由教师指定某一案例并推荐相关参考资料，布置学员在课下阅读。二是小组讨论阶段。各小组成员发挥主观能动作用，以无领导小组形式对各自的案例进行了充分讨论。三是全班交流阶段。这一阶段是案例教学的核心阶段。教师要为学员创造一个良好的自由讨论氛围，启发学员积极参与、主动思考。同时还要进行适时的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。
2.3总结点评
教师的及时总结点评和启发引伸，是搞好案例教学的最终环节。学员发言后的教师点评看似总结，实际远不止于此。教师总结引而不发，留给学员进一步思考的余地，引导学员思考。因此，学员案例分析发言结束的时候并不意味着对问题思考的结束，却正是深入研究思考的开始。在教师点评的环节中，我们一方面对学员的表现给与肯定的评价；另一方面进一步启发学员透过案例，去研究更深层次的问题，使学员的学习思考延伸扩大到更久远、更广阔的时空中。
3 对党校开展案例教学的建议
3.1建设党校教学案例库
案例质量的高低是案例成功的关键因素，党校开展案例教学的第一个环节就是能否选择到既典型又合适的案例。有鉴于此，教师在收集案例的过程中要仔细分析案例的真实性、代表性、争议性。所谓案例的真实性，即所选案例应是从本地区本企业的现实中总结而来的，而非主观臆造。案例的代表性，是指所选案例应是体现我国当前改革和发展中带有全局性、战略性、前瞻性等重大问题的典型案例。案例的争议性，强调所选择的案例必须争议性比较强。只有使用不同学员持有不同观点的案例，才可能使问题形成问题，进而吸引学员透过各种表面现象，从理论和实践相结合的方面深入探讨，共同思考和理解问题的实质。总之，案例库是案例教学的基础和依托。只有遵照以上三个标准甄选案例，才能切实提升案例教学的实际效果。
3.2加强党校师资队伍建设
实行案例教学，对教员理论联系实际的能力是一大考验。为此建议：一是调整党校师资队伍的知识结构。对中青年教员，可以通过挂职锻炼、调查研究来补充实践，以期提高理论联系实际的能力。二是组织教员参加现代培训，使之掌握现代培训方法及操作要领。三是提倡教员一专多能，允许跨学科研究问题，扩大知识面，进而形成一支多学科的、愿意并能夠开展案例教学的师资队伍。
3.3注重案例教学和其他教学方式的结合应用
案例教学是把整体的理论知识寓含于具体的案例教学中，通过对案例的剖析，达到对理论知识的进一步理解和把握。在这个过程中，重视师生互动和学员的积极主动性，重视学员能力的培养，是一种比较活泼生动的教学方式。但是，并不是所有的教学内容均适合案例教学。在大多数情况下，无论哪一种教学方式，教师不应只使用一种手段，而应将多种教学方法综合使用。案例教学也不例外，如案例展示就可使用复述、印发、播放录音录像等多种方法。因此教师在案例教学中，不要排斥其它教学手段，要注意综合运用多媒体、情景设置等多种教学方法，提高教学效果。
参考文献：
1 《中共中央关于面向二十一世纪加强和改进党校工作的决定》，2000年
2 《干部教育培训工作条例(试行)》，2006年
3 《论案例教学及其在教育管理学课程中的运用》，张新平，2009年
4 《运用案例教学增强党校主体班教学效果》，刘兆征，2009年
关键词 党校 案例教学 优势 建议
面对社会思想文化多元化的新形势，如何提高运用先进文化引领员工的思想能力和水平，已经成为集团公司发展的一项重要课题。天津港党校作为培训集团公司党政领导干部的主渠道、主阵地，在全面提高领导干部执政能力、传播先进文化方面担负着重要责任。党校遵照这一精神，大胆合理的吸纳西方现代培训的理念，努力探索并发展研究性案例教学，使教学过程成为教师和学员一起研究理论问题的过程，对于解决党校教育改革中的现实问题，提高党校教学水平，展示了广阔的探索空间。
1 党校进行案例教学的优势
案例教学是根据教育对象、教学目标的需要，把教学内容编列成案例形式，并结合理论知识进行教学的一种方法。案例教学法首创于美国哈佛大学商学院，所以也被称为“哈佛教学法”。1980年前后，案例教学法引入我国，在经济、管理类教学中被广泛应用并取得了较好效果。案例教学是完全不同于传统灌输式教学的一种新的教学形式。中央党校的“立体全景式案例教学”、浙江省委党校从“课堂式案例教学”到“现场式案例教学”、广东省委党校的“角色呈现案例教学”和“反弹琵琶案例教学”，代表了当今党校案例教学的主要模式。针对以上案例教学模式，笔者认为，在党校开展案例教学的主要优势在于：
1.1有利于激发学员兴趣，提高学员的创造性思维及分析问题解决问题的能力
案例教学让学员直接参与认知过程，而不仅仅是间接的接受前人已有的结论，所学到的不仅仅是千篇一律的恒定知识，而是注重在自己已有的经验基础上对知识的重新建构，是一种个性化的学习方法。学生在开放的教学环境中，充分发挥主观能动作用，从而提高自身分析问题和解决问题的能力。
1.2有利于促进理论与实践相结合
在干部培训班次教学中，这些年来学员反映较多的一个突出问题是教学中理论联系实际的力度不够。然而，案例教学可以将理论教学和学员工作实际结合起来，充分发挥党校学员来自基层、实践经验丰富的优势，在对大量实际案例的剖析中深化理论研究，解决实际问题。正如美国哈佛大学教师教育的负责人梅塞思(K.Merseth)博士所说：“案例教学并不仅仅只是一种简单的教学方法和教学技巧，而是一场涉及从知识观、教学观、师生观到具体的课堂组织形式、教学手段的广泛变革”。
1.3有利于推进党校科研工作
一方面，案例教学是教师与学员之间相互交流的双边活动。党校教学中开展这种活动实际上就是不出校门的调研，通过调研可以了解许多基层的情况，以充实理论研究的实证材料。另一方面，在案例教学中，通过对学员们在工作实践中已经发生的实际案例的思考分析和论证，提炼出新的对实践有指导意义的科研成果，更好的指导实践，真正发挥党校理论研究阵地的作用。
2 党校案例教学的基本环节
2.1案例编写
党校教学的特殊性决定了所使用的案例必须蕴含深刻的马克思主义理论基本观点，要有典型意义，同时又能反映一种普遍的社会现象，通过对案例分析，能引发人们对现实问题深入的思考。因此，案例设计和编写工作的好坏是案例教学能否取得成功的首要环节。“理想的案例应该是既能包容也能促进多种见解的形成，能使不同经历、不同年龄、不同水平和技能的人对同一案例都有话可说，能用不同的方式来研讨同一案例。”因此，选择案例可以从以下角度考虑：一是结合培训班次的重点教学内容，二是充分考虑培养对象，三是贴近学员工作实际。为了有效贯彻三方面的要求，在编写案例前，首先要进行集中讨论，再由教师根据教学目的去广泛收集和查阅已有的文献资料并编写案例。同时，在案例编写过程中要力争做到选材得当，描述真实、语言生动。
2.2组织讨论
充分调动学员的参与热情，组织好研讨是案例教学的关键环节。这一环节可以分为三个阶段：一是个人阅读分析准备阶段，由学员在课外完成。一般先由教师指定某一案例并推荐相关参考资料，布置学员在课下阅读。二是小组讨论阶段。各小组成员发挥主观能动作用，以无领导小组形式对各自的案例进行了充分讨论。三是全班交流阶段。这一阶段是案例教学的核心阶段。教师要为学员创造一个良好的自由讨论氛围，启发学员积极参与、主动思考。同时还要进行适时的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。
2.3总结点评
教师的及时总结点评和启发引伸，是搞好案例教学的最终环节。学员发言后的教师点评看似总结，实际远不止于此。教师总结引而不发，留给学员进一步思考的余地，引导学员思考。因此，学员案例分析发言结束的时候并不意味着对问题思考的结束，却正是深入研究思考的开始。在教师点评的环节中，我们一方面对学员的表现给与肯定的评价；另一方面进一步启发学员透过案例，去研究更深层次的问题，使学员的学习思考延伸扩大到更久远、更广阔的时空中。
3 对党校开展案例教学的建议
3.1建设党校教学案例库
案例质量的高低是案例成功的关键因素，党校开展案例教学的第一个环节就是能否选择到既典型又合适的案例。有鉴于此，教师在收集案例的过程中要仔细分析案例的真实性、代表性、争议性。所谓案例的真实性，即所选案例应是从本地区本企业的现实中总结而来的，而非主观臆造。案例的代表性，是指所选案例应是体现我国当前改革和发展中带有全局性、战略性、前瞻性等重大问题的典型案例。案例的争议性，强调所选择的案例必须争议性比较强。只有使用不同学员持有不同观点的案例，才可能使问题形成问题，进而吸引学员透过各种表面现象，从理论和实践相结合的方面深入探讨，共同思考和理解问题的实质。总之，案例库是案例教学的基础和依托。只有遵照以上三个标准甄选案例，才能切实提升案例教学的实际效果。
3.2加强党校师资队伍建设
实行案例教学，对教员理论联系实际的能力是一大考验。为此建议：一是调整党校师资队伍的知识结构。对中青年教员，可以通过挂职锻炼、调查研究来补充实践，以期提高理论联系实际的能力。二是组织教员参加现代培训，使之掌握现代培训方法及操作要领。三是提倡教员一专多能，允许跨学科研究问题，扩大知识面，进而形成一支多学科的、愿意并能夠开展案例教学的师资队伍。
3.3注重案例教学和其他教学方式的结合应用
案例教学是把整体的理论知识寓含于具体的案例教学中，通过对案例的剖析，达到对理论知识的进一步理解和把握。在这个过程中，重视师生互动和学员的积极主动性，重视学员能力的培养，是一种比较活泼生动的教学方式。但是，并不是所有的教学内容均适合案例教学。在大多数情况下，无论哪一种教学方式，教师不应只使用一种手段，而应将多种教学方法综合使用。案例教学也不例外，如案例展示就可使用复述、印发、播放录音录像等多种方法。因此教师在案例教学中，不要排斥其它教学手段，要注意综合运用多媒体、情景设置等多种教学方法，提高教学效果。
参考文献：
1 《中共中央关于面向二十一世纪加强和改进党校工作的决定》，2000年
2 《干部教育培训工作条例(试行)》，2006年
3 《论案例教学及其在教育管理学课程中的运用》，张新平，2009年
4 《运用案例教学增强党校主体班教学效果》，刘兆征，2009年