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一、语言发育迟缓案例研究的意义
儿童早期是语言发展的关键时期，语言发育迟缓会严重影响儿童的语言能力以及认知、情绪、个性以及人际交往的发展，甚至导致心理疾病。儿童语言发育迟缓是指比正常儿童在语言发展过程中进步缓慢，语言运用能力较同龄儿童显著低落，不能理解或者说出与同龄儿童相同水平的语言。造成语言发育迟缓的原因有很多，如听力障碍、自闭症，此外，家庭环境以及后天不正确的教育方式等社会因素也可能导致儿童语言发育迟缓，因此有必要针对具体的情况进行具体的分析，提出相应的教育建议。
二、案例分析
（一） 幼儿背景及基本情况
廷彦（化名） ，男，5岁，足月顺产，家庭经济情况较好。孩子无明显智力缺陷特点，性格活泼，观察能力强，喜欢小恶作剧，但倾向比较以哭闹来表达自己的负面情绪。进入幼儿园集体生活后，没有模仿同伴进行语言交流的倾向，不会家庭成员包括廷彦、爸爸、妈妈、外公、外婆。 爸爸妈妈工作比较忙，外公、外婆都是因外科手术后的语言障碍者，廷彦从小由外公外婆照料，父母偶尔会将孩子接回家小住，交流沟通较少。
（二）幼儿情况及问题概述
廷彦3岁了，仅会发1个单字音“嗯”，在教师的引导下能发出其他音色，但不标准，且不能自主重复，语言发育情况确定为语言发育迟缓。廷彦聪明且性格活泼，经常会自己跟自己比划玩，当他希望获得什么的时候，他会指着那个东西大叫“嗯”，如果别人不答允，会以拉扯的方式引导注意，在遇到问题的时候他极容易表现出委屈，继而用哭闹消极的方式面对，且在情感需要宣泄时不会试图用语言去表达，仅会使用大哭、大叫来表达。在与同伴交际方面，他表现出有强烈的愿望与同伴交往，但由于受困于他的语言表达能力，同龄的孩子很难与他相处。由此可见，由于缺乏与语言交流，会话能力的不足，语言表达的不畅，缺乏沟通意愿等多个方面的问题，严重影响了他的心理健康及社会交往能力。
（三） 原因分析
据日常观察的情况，廷彦性格比较活泼爱笑，观察得出其智力水平正常，在老师的引导下，能够正确的发出相似的音色及音调，观察得出其生理机能正常。经过观察分析，廷彦的生活环境相对单一，造成廷彦语言发育迟缓的主要原因是跟随口语障碍的外公外婆一起较长时间的生活，造成孩子在最适宜其语言发展的时期缺乏了语言环境所造成的，父母在家较多时间玩手机游戏，忽略与孩子面对面的语言交流，并没有看出他与其他小朋友的差异，将其情况误认为廷彦仍然处于牙牙学语的“婴儿时期”，认为“长大一点就自然会说话了“。这种安静教养、缺乏陪伴的生活环境给儿童带来无需学习语言的错觉，从而影响其语言发展。
不正确的教育方式。由语言障碍的外公外婆隔代教养，溺爱--无条件地给予，孩子基本上不需要语言表达就能容易得到满足，丧失了语言的表达需要。
综上所述，单一的生活环境给儿童带来了不需要学习语言的错觉，老人无条件给予的教育态度以及不正常的家庭关系都造成了廷彦的语言发育迟缓。其中，不正确的教养方式和家庭关系是核心问题。
（四） 教育建议及策略
1.引起父母足够的重视
教师利用家园互动让家长了解幼儿应达到的语言能力水平，让他父母正确的认识到孩子应达到的水平，促进家长从客观上认识到孩子的不足与能力的缺陷。然后，教师应引导家长从科学地为孩子制定教育方案。
2.提供丰富的语言刺激
大人要经常和儿童用语言交流沟通。第一，结合日常生活，尽量多找机会和儿童沟通，如儿童玩玩具时，大人可以边指着玩具边说：“廷彦在玩娃娃、小车……”第二， 为儿童提供形象生动的语言活动或其他趣味活动，与孩子一起唱适合其年龄特征的儿歌、观看动画片时引导他跟随卡通人物说话等。家长、教师在与儿童交流时要表情丰富、适当夸张。跟孩子交流或为孩子读故事时表情丰富夸张，让孩子更好地关注到大人的嘴部动作，有趣的表情则能激发起语言兴趣。
3.建立一个民主、关爱的家庭关系
首先，外公、外婆要改变无条件满足的教养态度，在尽量满足儿童需要的同时，鼓励儿童自己开口讲话进行索取。比如，当儿童指着某个物体说“要”时，大人可以问：“你要什么？”儿童实在说不出时，大人可以在旁帮助：“廷彦想要……”。当孩子说对了要及时予以鼓励。其次，父母要学会亲自照顾儿童，敏感地发现儿童的需要，并做到亲力亲为。
4.教师引導及关爱
廷彦喜欢汽车，从孩子的兴趣为激发点，通过汽车切入，拉近了师生感情，在日常生活中， 教师用眼神及肢体动作多给予孩子在集体进行交往的信心，教师要注意多给孩子微笑，多鼓励他开口说话，多给他一个温暖的拥抱， 设法与其沟通感情，获得幼儿的信任。让他对幼儿园的集体生活产生归属感，促进他融入到集体生活中。
（五）实施效果
通过与家多次的交流与相互配合，妈妈认识到了自身家庭的特殊性，孩子处于语言发展的重要时期，由于疏忽，已经严重耽误了孩子的语言发展，与同龄的幼儿具有明显的差异，并且一定程度上影响了孩子的心理健康，深感到不能继续这样下去。在经过半年家园合作，对孩子进行有意识的引导交流之后，廷彦通过生活实践，在和小朋友交往的过程，通过口部动作观察模仿、音乐陶冶、视动结合，诱发他发不同的音字，得到了很大的进步，由于自信心的增加，在与同伴游戏时更轻松投入，较以往减少了哭闹，幼儿整体发展向好。
（六）反思与建议
教师与家长在教育特殊儿童的过程中，不仅需要爱心与耐心，更需要掌握一系列科学及有针对性的特殊的教育方法，在这个案例中，我们注重从各方面对幼儿的语言能力进行评估，采用标准化与非标准化评估相结合的方式，同时评估时综合考虑了幼儿的家庭生活背景以及智力发展，综合评估儿童语言水平及运用能力，保证完整和全面地评估儿童语用能力，通过科学全面的教育建议促进其得到健康的发展。通过正确的引导，幼儿表现出了可喜的进步，由于社会环境、家庭环境的多样性，幼儿的特殊情况也呈多样复杂性，体现出教师学习特殊教育方法的重要性，作为教师应该不断加强自身专业能力素养，为实现中国梦而奋斗。
儿童早期是语言发展的关键时期，语言发育迟缓会严重影响儿童的语言能力以及认知、情绪、个性以及人际交往的发展，甚至导致心理疾病。儿童语言发育迟缓是指比正常儿童在语言发展过程中进步缓慢，语言运用能力较同龄儿童显著低落，不能理解或者说出与同龄儿童相同水平的语言。造成语言发育迟缓的原因有很多，如听力障碍、自闭症，此外，家庭环境以及后天不正确的教育方式等社会因素也可能导致儿童语言发育迟缓，因此有必要针对具体的情况进行具体的分析，提出相应的教育建议。
二、案例分析
（一） 幼儿背景及基本情况
廷彦（化名） ，男，5岁，足月顺产，家庭经济情况较好。孩子无明显智力缺陷特点，性格活泼，观察能力强，喜欢小恶作剧，但倾向比较以哭闹来表达自己的负面情绪。进入幼儿园集体生活后，没有模仿同伴进行语言交流的倾向，不会家庭成员包括廷彦、爸爸、妈妈、外公、外婆。 爸爸妈妈工作比较忙，外公、外婆都是因外科手术后的语言障碍者，廷彦从小由外公外婆照料，父母偶尔会将孩子接回家小住，交流沟通较少。
（二）幼儿情况及问题概述
廷彦3岁了，仅会发1个单字音“嗯”，在教师的引导下能发出其他音色，但不标准，且不能自主重复，语言发育情况确定为语言发育迟缓。廷彦聪明且性格活泼，经常会自己跟自己比划玩，当他希望获得什么的时候，他会指着那个东西大叫“嗯”，如果别人不答允，会以拉扯的方式引导注意，在遇到问题的时候他极容易表现出委屈，继而用哭闹消极的方式面对，且在情感需要宣泄时不会试图用语言去表达，仅会使用大哭、大叫来表达。在与同伴交际方面，他表现出有强烈的愿望与同伴交往，但由于受困于他的语言表达能力，同龄的孩子很难与他相处。由此可见，由于缺乏与语言交流，会话能力的不足，语言表达的不畅，缺乏沟通意愿等多个方面的问题，严重影响了他的心理健康及社会交往能力。
（三） 原因分析
据日常观察的情况，廷彦性格比较活泼爱笑，观察得出其智力水平正常，在老师的引导下，能够正确的发出相似的音色及音调，观察得出其生理机能正常。经过观察分析，廷彦的生活环境相对单一，造成廷彦语言发育迟缓的主要原因是跟随口语障碍的外公外婆一起较长时间的生活，造成孩子在最适宜其语言发展的时期缺乏了语言环境所造成的，父母在家较多时间玩手机游戏，忽略与孩子面对面的语言交流，并没有看出他与其他小朋友的差异，将其情况误认为廷彦仍然处于牙牙学语的“婴儿时期”，认为“长大一点就自然会说话了“。这种安静教养、缺乏陪伴的生活环境给儿童带来无需学习语言的错觉，从而影响其语言发展。
不正确的教育方式。由语言障碍的外公外婆隔代教养，溺爱--无条件地给予，孩子基本上不需要语言表达就能容易得到满足，丧失了语言的表达需要。
综上所述，单一的生活环境给儿童带来了不需要学习语言的错觉，老人无条件给予的教育态度以及不正常的家庭关系都造成了廷彦的语言发育迟缓。其中，不正确的教养方式和家庭关系是核心问题。
（四） 教育建议及策略
1.引起父母足够的重视
教师利用家园互动让家长了解幼儿应达到的语言能力水平，让他父母正确的认识到孩子应达到的水平，促进家长从客观上认识到孩子的不足与能力的缺陷。然后，教师应引导家长从科学地为孩子制定教育方案。
2.提供丰富的语言刺激
大人要经常和儿童用语言交流沟通。第一，结合日常生活，尽量多找机会和儿童沟通，如儿童玩玩具时，大人可以边指着玩具边说：“廷彦在玩娃娃、小车……”第二， 为儿童提供形象生动的语言活动或其他趣味活动，与孩子一起唱适合其年龄特征的儿歌、观看动画片时引导他跟随卡通人物说话等。家长、教师在与儿童交流时要表情丰富、适当夸张。跟孩子交流或为孩子读故事时表情丰富夸张，让孩子更好地关注到大人的嘴部动作，有趣的表情则能激发起语言兴趣。
3.建立一个民主、关爱的家庭关系
首先，外公、外婆要改变无条件满足的教养态度，在尽量满足儿童需要的同时，鼓励儿童自己开口讲话进行索取。比如，当儿童指着某个物体说“要”时，大人可以问：“你要什么？”儿童实在说不出时，大人可以在旁帮助：“廷彦想要……”。当孩子说对了要及时予以鼓励。其次，父母要学会亲自照顾儿童，敏感地发现儿童的需要，并做到亲力亲为。
4.教师引導及关爱
廷彦喜欢汽车，从孩子的兴趣为激发点，通过汽车切入，拉近了师生感情，在日常生活中， 教师用眼神及肢体动作多给予孩子在集体进行交往的信心，教师要注意多给孩子微笑，多鼓励他开口说话，多给他一个温暖的拥抱， 设法与其沟通感情，获得幼儿的信任。让他对幼儿园的集体生活产生归属感，促进他融入到集体生活中。
（五）实施效果
通过与家多次的交流与相互配合，妈妈认识到了自身家庭的特殊性，孩子处于语言发展的重要时期，由于疏忽，已经严重耽误了孩子的语言发展，与同龄的幼儿具有明显的差异，并且一定程度上影响了孩子的心理健康，深感到不能继续这样下去。在经过半年家园合作，对孩子进行有意识的引导交流之后，廷彦通过生活实践，在和小朋友交往的过程，通过口部动作观察模仿、音乐陶冶、视动结合，诱发他发不同的音字，得到了很大的进步，由于自信心的增加，在与同伴游戏时更轻松投入，较以往减少了哭闹，幼儿整体发展向好。
（六）反思与建议
教师与家长在教育特殊儿童的过程中，不仅需要爱心与耐心，更需要掌握一系列科学及有针对性的特殊的教育方法，在这个案例中，我们注重从各方面对幼儿的语言能力进行评估，采用标准化与非标准化评估相结合的方式，同时评估时综合考虑了幼儿的家庭生活背景以及智力发展，综合评估儿童语言水平及运用能力，保证完整和全面地评估儿童语用能力，通过科学全面的教育建议促进其得到健康的发展。通过正确的引导，幼儿表现出了可喜的进步，由于社会环境、家庭环境的多样性，幼儿的特殊情况也呈多样复杂性，体现出教师学习特殊教育方法的重要性，作为教师应该不断加强自身专业能力素养，为实现中国梦而奋斗。