在新课改的英语教学实践中，大多数学生有强烈的学习兴趣和良好的学习愿望，但不可否认，在学习的过程中，一部分学生出现灰心、厌烦、消极的学习现象，甚至出现了两极分化现象。这是因为受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在；三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。面对新的对象，新的学科教材，新的质量a要求，教师需要采用科学的教学方式，构建开放自由的教学环境，激发学生学习兴趣，培养学生英语学习的创新能力，从而提高学习的效率，优化英语教学。
　　一、坚持有利于创造力培养的教学原则
　　（1）民主教学原则。课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造性思维的火花。为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感。这样，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
　　（2）主体参与原则。传统教学模式，目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行。这样的课堂教学，不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创新能力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
　　（3）学习动机内化原则。兴趣是最好的老师。要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪，让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造性思维的学习。
　　二、构建创造性课堂教学模式
　　英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段，激发学生学习积极性。要积极参加操练，培养语言能力、语用能力、思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身的同时，创造出内涵深刻，形式多样的语言。
　　在外语教学中，采用情景交际法，有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课前，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动。如JEFC(下)L115先呈现How many/much do you want? How much is/are the…，再组成对话进行有意义操练，May I help you? Thank you，I’d…， How much is/are…? How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象，在各种购物场所创造性地进行综合训练交际。经过一定的操练之后，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。
　　课堂中的听说交际教学，需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，就是非常值得努力去做的。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者、学生进行活动的帮助者、学生表演时的评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。
　　实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果。更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。
　　（遵化市第二中学）