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摘 要：“四法”研究指的是对教法、学法、训法和考法进行研究。“四法”研究背景下的教学理念创新就是以学生为中心、以能力培养为核心、以开放式为主的教学理念。
关键词：“四法”研究；教学理念；创新
2006年以来，为了探讨欠发达地区中职学校发展新路子，提高教学工作的实效性，我校积极开展了“四法”教学模式实践活动，提出了“教、学、训、考”一体化，做到了这四个方面相互依存、相辅相成。经过几年的探索和实践，“四法”研究初见成效，教学质量逐年提高，研究成果已辐射到全市中职学校，甚至珠三角地区的兄弟学校也慕名而来学习取经，学校也多次应邀到省级各类研讨会上作经验介绍。作为这“四法”研究的倡导者和学校的管理者，以下是我就“四法”研究背景下教学理念创新的一些粗浅看法，期望达到抛砖引玉的作用。
一、“四法”研究的内涵
这里所说的“四法”指的是教法、学法、训法和考法。这是我们根据中职教育的特点和本校的实际而倡导的一套行之有效的教学模式，经过几年的实践，已积累了一些可贵的经验，并在2010年纳入广东省教育厅“十一五”规划课题研究项目。
“四法”研究的内涵：一是在教法上，实行“三转变”。为践行学校“修处世美德，习一技之长”的校训，全校教师树立了以教师为主导，学生为主体的课堂教学师生观，重视因材施教，积极探索教学手段与方法，教师由“单一型”向“行为导向型”转变，教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、实习车间”转变，教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化”转变。经过几年的实践，学校教师逐步改变了“重讲授，轻操作”“重知识，轻实践”的教学现状，在课堂教学中采用互动式教学、小组讨论式教学、现实模拟式教学等多种形式，各门课程并根据课程特点分别采用不同的教学方法。比如在政治课中采用案例教学法，通过教师讲案例，学生议案例，从典型案例中引出教学内容，以达到传授知识、培养能力的目的。在专业课程中采用一体化教学方法，把课堂搬到实训室，由师生双方在实训室进行边教、边学、边做来完成教学任务。除此之外，项目教学、任务驱动教学、探究式教学等方法已在各专业课程里广泛运用。二是在学法上，注重学生自主学习，自主管理。在平时的课堂上，教师由善“教”者转变为善“导”者，实行了由“讲学”到“导学”的转变。教师成为启发者、引导者和促进者，教师教会学生如何学习，如何确定自己的专业学习目标，如何制订和实施学习计划，让学生学会自主学习，自主管理，从而实现自我提高。在教学中，适应教学改革和发展的需要，积极探索一种适合学情的自主学习模式，实现了学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。不断提高自主学习和独立研究的能力，培养学生创新精神和实践能力。三是在训法上，强调“每課必有一练，每练必有一得”的教学思路。注重学生的专业技能训练，要求教师精讲多练。比如举办校内各种技能竞赛活动，从而达到以练促教，以练促学的教学效果。实行毕业生“双证”制度，中职毕业生除拿毕业证书外，还可获得多个职业资格证书，使学生既具备第一岗位的任职能力，又具备转换岗位的能力，为其今后的发展拓宽了途径。四是在考法上，不以一张试卷定乾坤。改变传统的考试方法，而着重对学生进行专业技能考核。注重学生平时的专业学习考查，全面，科学，客观地考核学生，增大出勤，课堂讨论、小论文、小测验、小制作和见习报告等平时考核成绩的比重。改革考试办法，采取基础课以闭卷笔试为主，同时探索闭卷与开卷相结合、笔试与口试或操作相结合的方法；专业课技能考核为主，课堂教学考核和技能鉴定考核相结合，把学生的岗位技能培养与考核纳入教学计划，组织学生参加各类技能鉴定考试，每学年举行一次专业技能考核周活动，对每个学生进行专业技能考核。
二、“四法”研究背景下教学理念的创新
俗话说：“理念，是行动的向导。”创新的教学理念，就是要转变目前职业教育传统的灌输式教学理念，注重因材施教，尊重学生的个性和智力水平，培养学生创新能力，促进学生全面、健康成长。创新的教学理念，强调的不仅仅是教会学生知识，而是要教会学生应用知识的能力。所以，在“四法”研究中，我们注重教学理念的创新。
1. 以学生为中心的教学理念
以学生为中心是针对目前中职学生身心发展而考虑的，以学生为中心的教学理念精髓是支持学生，服务学生，让每个学生成功，让学生在学习中学会认知、学会做事、学会做人、学会与人相处（首先学会与老师和同学相处）。以学生为中心的教学理念，其根本的理念转变是对学生的态度，即对人的态度。在师生关系的处理上，我们首先从以人为本的角度出发，将学生作为教学中心，尊重学生的人格，尊重他们的兴趣，尊重他们的创造精神。在课堂教学活动中，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
在具体的教学中，将学生作为教学环节的中心，在教学中将学生当作主要的参与者，将学生作为研究学习的对象，将学生人格的培养、综合素质的提高、分析问题和解决问题能力及学生学习质量的提高作为教学的目的。我们要求教师在同学生的交流接触中必须是真诚的，说实话做老实人，不做任何修饰和遮掩。教师要尊重、接受学生的个性，相信学生的创造潜力，相信他们有解决问题的能力。
以学生为中心的教学模式，学生不再是被动地从教师那里接收知识，而是独立地探讨问题，主动寻求和发现知识。实际上，教师成为站在旁边的指导者，帮助学生寻找、组织和利用信息去解决教师提出的问题或解决自己感兴趣的实际问题。学生通过独立思考，不仅对课堂所学内容有了较为深刻的了解，同时也学到了学习的方法。这种理念的创新，教师可以达到了“授之以渔”的教学效果。
2. 以能力培养为核心的教学理念
关键词：“四法”研究；教学理念；创新
2006年以来，为了探讨欠发达地区中职学校发展新路子，提高教学工作的实效性，我校积极开展了“四法”教学模式实践活动，提出了“教、学、训、考”一体化，做到了这四个方面相互依存、相辅相成。经过几年的探索和实践，“四法”研究初见成效，教学质量逐年提高，研究成果已辐射到全市中职学校，甚至珠三角地区的兄弟学校也慕名而来学习取经，学校也多次应邀到省级各类研讨会上作经验介绍。作为这“四法”研究的倡导者和学校的管理者，以下是我就“四法”研究背景下教学理念创新的一些粗浅看法，期望达到抛砖引玉的作用。
一、“四法”研究的内涵
这里所说的“四法”指的是教法、学法、训法和考法。这是我们根据中职教育的特点和本校的实际而倡导的一套行之有效的教学模式，经过几年的实践，已积累了一些可贵的经验，并在2010年纳入广东省教育厅“十一五”规划课题研究项目。
“四法”研究的内涵：一是在教法上，实行“三转变”。为践行学校“修处世美德，习一技之长”的校训，全校教师树立了以教师为主导，学生为主体的课堂教学师生观，重视因材施教，积极探索教学手段与方法，教师由“单一型”向“行为导向型”转变，教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、实习车间”转变，教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化”转变。经过几年的实践，学校教师逐步改变了“重讲授，轻操作”“重知识，轻实践”的教学现状，在课堂教学中采用互动式教学、小组讨论式教学、现实模拟式教学等多种形式，各门课程并根据课程特点分别采用不同的教学方法。比如在政治课中采用案例教学法，通过教师讲案例，学生议案例，从典型案例中引出教学内容，以达到传授知识、培养能力的目的。在专业课程中采用一体化教学方法，把课堂搬到实训室，由师生双方在实训室进行边教、边学、边做来完成教学任务。除此之外，项目教学、任务驱动教学、探究式教学等方法已在各专业课程里广泛运用。二是在学法上，注重学生自主学习，自主管理。在平时的课堂上，教师由善“教”者转变为善“导”者，实行了由“讲学”到“导学”的转变。教师成为启发者、引导者和促进者，教师教会学生如何学习，如何确定自己的专业学习目标，如何制订和实施学习计划，让学生学会自主学习，自主管理，从而实现自我提高。在教学中，适应教学改革和发展的需要，积极探索一种适合学情的自主学习模式，实现了学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。不断提高自主学习和独立研究的能力，培养学生创新精神和实践能力。三是在训法上，强调“每課必有一练，每练必有一得”的教学思路。注重学生的专业技能训练，要求教师精讲多练。比如举办校内各种技能竞赛活动，从而达到以练促教，以练促学的教学效果。实行毕业生“双证”制度，中职毕业生除拿毕业证书外，还可获得多个职业资格证书，使学生既具备第一岗位的任职能力，又具备转换岗位的能力，为其今后的发展拓宽了途径。四是在考法上，不以一张试卷定乾坤。改变传统的考试方法，而着重对学生进行专业技能考核。注重学生平时的专业学习考查，全面，科学，客观地考核学生，增大出勤，课堂讨论、小论文、小测验、小制作和见习报告等平时考核成绩的比重。改革考试办法，采取基础课以闭卷笔试为主，同时探索闭卷与开卷相结合、笔试与口试或操作相结合的方法；专业课技能考核为主，课堂教学考核和技能鉴定考核相结合，把学生的岗位技能培养与考核纳入教学计划，组织学生参加各类技能鉴定考试，每学年举行一次专业技能考核周活动，对每个学生进行专业技能考核。
二、“四法”研究背景下教学理念的创新
俗话说：“理念，是行动的向导。”创新的教学理念，就是要转变目前职业教育传统的灌输式教学理念，注重因材施教，尊重学生的个性和智力水平，培养学生创新能力，促进学生全面、健康成长。创新的教学理念，强调的不仅仅是教会学生知识，而是要教会学生应用知识的能力。所以，在“四法”研究中，我们注重教学理念的创新。
1. 以学生为中心的教学理念
以学生为中心是针对目前中职学生身心发展而考虑的，以学生为中心的教学理念精髓是支持学生，服务学生，让每个学生成功，让学生在学习中学会认知、学会做事、学会做人、学会与人相处（首先学会与老师和同学相处）。以学生为中心的教学理念，其根本的理念转变是对学生的态度，即对人的态度。在师生关系的处理上，我们首先从以人为本的角度出发，将学生作为教学中心，尊重学生的人格，尊重他们的兴趣，尊重他们的创造精神。在课堂教学活动中，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
在具体的教学中，将学生作为教学环节的中心，在教学中将学生当作主要的参与者，将学生作为研究学习的对象，将学生人格的培养、综合素质的提高、分析问题和解决问题能力及学生学习质量的提高作为教学的目的。我们要求教师在同学生的交流接触中必须是真诚的，说实话做老实人，不做任何修饰和遮掩。教师要尊重、接受学生的个性，相信学生的创造潜力，相信他们有解决问题的能力。
以学生为中心的教学模式，学生不再是被动地从教师那里接收知识，而是独立地探讨问题，主动寻求和发现知识。实际上，教师成为站在旁边的指导者，帮助学生寻找、组织和利用信息去解决教师提出的问题或解决自己感兴趣的实际问题。学生通过独立思考，不仅对课堂所学内容有了较为深刻的了解，同时也学到了学习的方法。这种理念的创新，教师可以达到了“授之以渔”的教学效果。
2. 以能力培养为核心的教学理念