人教版课程标准高中实验教科书《生物》与旧教材相比有许多鲜明的特色。从素材的选择看，更注重科学的研究过程和方法；从知识的引入看，更注重生活实际，强调知识的应用；从活动设计看，更突出探究性学习，等等。上述特色很容易被教师发现，进而在教学中调整方法，有所侧重。这些特色背后，还有一种隐形的容易被忽视的特色，那就是内容的组织和编排上，更突出了科学发展的逻辑，强调知识之间的逻辑联系。新教材淡化了知识的系统性，这给许多教师的感觉是知识点很散很乱。但仔细分析不难发现，新教材对知识的来龙去脉及逻辑关系明显给予强化，使知识的呈现、各知识点之间的相互关系更符合科学发展和人类认识事物的逻辑规律，这也是新教材编写特点的核心所在。
　　这一特色重点体现在必修第二模块“遗传和进化”部分。不论是整本教材，还是章与章之间，每章的各小节之间，还是每小节的内容内部，都得到了充分体现，现分析如下。
　　1 整本教材内容的编排体现了清晰的内在逻辑关系
　　《遗传和进化》模块教材编排的设计思路如图1所示。
　　
　　又如第1模块《稳态与环境》，紧紧围绕“稳态”和“环境”这两个核心概念，以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统稳态的维持为主线展开，突出生命系统稳态与环境的关系。对个体而言，首先必须保持内环境的稳态，因而需要神经、体液、免疫等调节。而个体作为群体的一员又生活在外界环境中，因此，群体也必须维持稳态。个体与群体之间，既彼此独立，又相互依赖。在稳态维持的各种调节方式之间，既彼此独立，各司其职，又各分主次，相互影响。新教材内容的设计和编排，更能体现各生命系统内部及生物与环境之间的逻辑联系。
　　综上所述，各模块均有一条核心线索，将看似散乱的生物科学知识紧密地编排在一起，形成逻辑严密的知识体系，可谓“形散而神不散”。
　　教师深入领会教材编排的思路和意图，充分理解和把握各知识点之间的逻辑关系，对充分使用好教材，帮助学生与已有知识建立联系，培养他们解释、分析、推理、归纳等多项能力，达成“理解”层次学习目标，提高教学效率无疑是有帮助的。