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摘要：幼儿的学习方式有多种，但究竟什么样的才是适合幼儿的呢，在学前教育这条路上，我们一直在探索，一直在实验。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的年龄特征决定了他们的学习要以直接感知、亲身体验、实际操作为基础，这就是我要谈论的幼儿何种学习方式能让学习发挥价值，本文主要论述幼儿如何在感知、体验、操作中学会知识，发展潜力，提升能力，而不单靠教师直接传授的“教会”，所以教师要找准自己的定位，为幼儿学习创设合适的场景，当好幼儿的引导者、参与者、合作者。
关键词：接受式学习；发现学习；直接感知；尝试体验；实际操作；
一、 接受式学习的适用性
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习。接受式学习是指学习者在课堂教学中，通过教师以定论的形式讲授教材，来接受文化科学知识的一种学习方式。它不要求学习者去独立发现，只要求他们把教师所传授的东西加以内化，即把新学的材料与认知结构中的有关观念结合起来，并储存在认知结构中。这种学习方式目前在不少学段不少课堂上仍被广泛采用，基于班级规模过大的制约，这种方式对迅速大量地接受间接知识，以使学生在人类丰富文化遗产的基础上继续前进是有好处的，因此，对这种学习方式的作用不能全盘否定。但接受式学习不利于师生交流，教师讲授的内容以传授已发现的规律为主，对学生强调认同、记忆、重复，而不关注人类尚未解决的，学生迫切感兴趣的东西，更不去组织鼓励学生去自己怀疑，探寻真理。如果长期处于这种“Tell-listen”的学习状态中，学生的学习积极性容易受到压抑，养成唯师、唯上的习惯，不善于质疑、发现，不敢于辩论，不能独立自主地解决实际问题，从而也就谈不上什么实践能力和创新精神了。
在幼儿园里，我认为更应该重视这个问题。著名儿童学家维果茨基说：“婴幼儿是按照自己的大纲来学习的，学龄儿童是按照教师的大纲来学习的，而学龄前儿童则是在把教师的大纲变成适合儿童的大纲的情况下才能学习的。这便是最基本的大家都承认的困难，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。所以，为了真正促进幼儿的发展，幼儿教师要探索研究适合幼儿的学习方式。
二、探索幼儿适合的学习方式
看过这样一则报道，一幢正在装修的大楼发生火灾，一位平时腿脚不灵便的老太太被困在了二十四层，情急之下这位老太太竟然从窗户爬到大楼外墙的脚手架上，并且往下爬了七层，最后被消防员救起。我油然而生对老人的敬佩之情，但不禁联想到，如果是在一个平常的一天，我邀请老太太出门，但要求她只能从窗外脚手架下楼，恐怕她一定以为我是个疯子，全然不会配合，更不谈敢不敢尝试了。这让我明白人的潜力是无限大的，人的发展有多种可能，关键在于引导者创设怎样的情景激发学习者的发现、探索热情， 从而激发他们的学习潜力，提升自身能力。
（一）在直接感知中认识世界
所以，幼儿如果在合适的情境中学习，效果会大不一样。首先教师可以为幼儿创造一个真实、自然、贴近生活的场景，给幼儿提供直接感知、接触自然的机会，他们可以抛开书本的束缚，观察生活，积极思考，大胆想象，通过自己喜欢的方式表现他们看到的世界。比如我们看到现在许多幼儿园的美术教育违背了幼儿美育的初心，把美育等同于技能教育，通过一张张范画，一步一步的步骤图，给孩子戴上了手铐，这样孩子拿出来的不过是千篇一律的“高级作品”，哪里有自己的情感表现，哪里有创造的色彩，哪里有美的体验？所以我想教师应结合幼儿好模仿、好奇好问的特点，有时放手“一会儿”让他们去发现、给他们真实感知的机会，或许孩子会给我们惊喜。
去年我刚接手一个中班时，班上喜欢画画的孩子很少，他们更愿意迈开双腿和同伴去户外游戏。一次，有一桌的孩子都围在了一起，热闹的讨论着，我觉得好奇探头一看，原来他们被一只蜗牛吸引了，孩子们想把蜗牛一直留在教室里，可蜗牛也有自己的家人，它要回家呀，在这矛盾的情境下，我心想何不开展一次关于蜗牛的创作活动呢，让蜗牛一直留在我们身边。孩子们兴致高涨，积极查阅资料，互相讨论分享，不仅增加了幼儿对蜗牛生活习性的了解，有了直接的观察、感知，孩子们有了灵感，大胆创作出了他们心中的蜗牛，有的联想了蜗牛和家人生活的多种场景，有的想象着蜗牛住在一個美丽的城堡里，还有的蜗牛在幼儿园当了园长妈妈，就可以一直和小朋友玩耍了…孩子们的想象力、创造力真的是令我惊讶，他们越来越多的孩子喜欢上了画画，我思考为什么孩子们进步这么大？这是因为孩子有了直接感知的机会，他们利用自己的身体器官去认识喜欢、好奇的事物，在有了真实的感觉、认识后，孩子对世界的理解加深了，对自己更加自信了，无形中为以后的学习打好了基础。从那以后，我的课经常在室外开展，孩子们可以在幼儿园里找到他们喜欢的角落，利用自己的多种感官去发现不一样的风景，然后记录下来，保留这份对幼儿园、对自然的爱。
（二）在尝试体验中解决困难
应彩云老师有一次在一个绘本教学结尾组织幼儿玩“换一换”游戏，第一步是两两换名字，第二步是三人换名字。第一步中班孩子没有困难，第二步，提出要求，故事中三个朋友互换了叫声，现在请三人互换名字，小朋友积极性很高，可是刚开始不清楚游戏规则，碰了几次壁，老师提示：“记住朋友的名字”，就在当局者还懵懵懂懂时，下面有的幼儿悟出了玩法。也许有的老师会疑惑为什么不一开始就告诉孩子游戏规则，说清楚要求、注意事项，那样孩子就会少犯错误，游戏也会顺利些，可是，老师一定什么都要说清楚吗？在这个游戏中，孩子是靠自己的一步一步的尝试、发现错误、积极思考、再尝试、错误、再尝试…最终会玩游戏的，在这个游戏中，如果老师一开始就说清楚了，幼儿还会一直这么高度集中、动脑思考、兴致勃勃吗？这可能就要打个问号了。 所以，幼儿喜欢在亲身体验中感知发现、解决疑难、加深他们对事物的理解，学会知识。又比如有的班级老师习惯做任何事都给孩子提出明确的要求，口头禅“明白了吗，清楚了吗，记住老师告诉你们要…”，将孩子的一日生活安排的井井有条，可一旦老师离开，孩子遇到难题容易“没办法”，他们平时需要自己思考的机会太少。而有的老师当孩子遇到问题时有不一样的处理技巧，他们更善于让孩子自己静下心来去想办法， 久而久之，孩子的思维也得到了锻炼，遇到问题知道动脑筋思考解决办法，这就是让孩子自己体验学习的优势[1]。，幼儿是独立的个体，他们也应该有尝试体验的机会，正如桑代克的“试误说”所说的那样，教师和家长要敢于放手让孩子去体验、去尝试，给他们犯错的机会。
（三）在实际操作中提升能力
这几年流行的“STEM”教育也让我受到启发，如果老师给孩子提供丰富的学习资料，恰当的支持，孩子可以与同伴在自主操作学习中发现问题、不断探索、解决问题，孩子的操作能力有时超乎我們的想象。成都一幼儿园尝试让幼儿自己设计、组织、开展他们的运动会。运动会前，老师问小朋友觉得运动会应该有哪些活动，小朋友们各抒己见，接着老师放手让幼儿开干了。幼儿分成小组在实际操作中商讨运动项目，以及项目规则的制定。接下来的两个月里，所有的小朋友每天像打了鸡血一样，和团队一起商讨、选择道具、不断尝试、一次一次地修改规则图纸、制作宣传海报。运动会那天，孩子邀请家长老师来参加，所有老师、家长震撼了，他们的项目规则设计得恰到好处，组织安排合理严谨，每个孩子都玩得那么认真，汗水打湿了他们的衣裳，倦意在他们的脸上，可是没有孩子中途离开，仅仅是因为好玩吗？不，这是他们自己的劳动成果啊！比起传统的直接的告知运动项目，教师组织练习，这种学习方式幼儿更容易接受。在操作中他们学会了与同伴合作，学会了发现问题、思考解决问题、丰富了认识，这种能力是老师直接教授得不来的。
在这样的学习中，幼儿亲身经历学习的整个过程，从直接感知，到尝试体验，到操作练习，其中幼儿会经历挫折与失败，成功与喜悦，团队合作等过程，这比教师直接传授规则、知识获得的对事物的理解更深刻，同时也更容易产生积极的情绪体验。综上所述，教师要为幼儿创设合适的情景，让幼儿在直接感知、尝试体验、实际操作中认识世界、解决困难、提升能力，这几种学习方式对幼儿学习具有非常重要的价值，每一种学习方式还需我们进一步去研究、去深入挖掘。
参考文献：
[1]应彩云.云淡风轻[M].上海：少年儿童出版社，2017：：135-136.
关键词：接受式学习；发现学习；直接感知；尝试体验；实际操作；
一、 接受式学习的适用性
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习。接受式学习是指学习者在课堂教学中，通过教师以定论的形式讲授教材，来接受文化科学知识的一种学习方式。它不要求学习者去独立发现，只要求他们把教师所传授的东西加以内化，即把新学的材料与认知结构中的有关观念结合起来，并储存在认知结构中。这种学习方式目前在不少学段不少课堂上仍被广泛采用，基于班级规模过大的制约，这种方式对迅速大量地接受间接知识，以使学生在人类丰富文化遗产的基础上继续前进是有好处的，因此，对这种学习方式的作用不能全盘否定。但接受式学习不利于师生交流，教师讲授的内容以传授已发现的规律为主，对学生强调认同、记忆、重复，而不关注人类尚未解决的，学生迫切感兴趣的东西，更不去组织鼓励学生去自己怀疑，探寻真理。如果长期处于这种“Tell-listen”的学习状态中，学生的学习积极性容易受到压抑，养成唯师、唯上的习惯，不善于质疑、发现，不敢于辩论，不能独立自主地解决实际问题，从而也就谈不上什么实践能力和创新精神了。
在幼儿园里，我认为更应该重视这个问题。著名儿童学家维果茨基说：“婴幼儿是按照自己的大纲来学习的，学龄儿童是按照教师的大纲来学习的，而学龄前儿童则是在把教师的大纲变成适合儿童的大纲的情况下才能学习的。这便是最基本的大家都承认的困难，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。所以，为了真正促进幼儿的发展，幼儿教师要探索研究适合幼儿的学习方式。
二、探索幼儿适合的学习方式
看过这样一则报道，一幢正在装修的大楼发生火灾，一位平时腿脚不灵便的老太太被困在了二十四层，情急之下这位老太太竟然从窗户爬到大楼外墙的脚手架上，并且往下爬了七层，最后被消防员救起。我油然而生对老人的敬佩之情，但不禁联想到，如果是在一个平常的一天，我邀请老太太出门，但要求她只能从窗外脚手架下楼，恐怕她一定以为我是个疯子，全然不会配合，更不谈敢不敢尝试了。这让我明白人的潜力是无限大的，人的发展有多种可能，关键在于引导者创设怎样的情景激发学习者的发现、探索热情， 从而激发他们的学习潜力，提升自身能力。
（一）在直接感知中认识世界
所以，幼儿如果在合适的情境中学习，效果会大不一样。首先教师可以为幼儿创造一个真实、自然、贴近生活的场景，给幼儿提供直接感知、接触自然的机会，他们可以抛开书本的束缚，观察生活，积极思考，大胆想象，通过自己喜欢的方式表现他们看到的世界。比如我们看到现在许多幼儿园的美术教育违背了幼儿美育的初心，把美育等同于技能教育，通过一张张范画，一步一步的步骤图，给孩子戴上了手铐，这样孩子拿出来的不过是千篇一律的“高级作品”，哪里有自己的情感表现，哪里有创造的色彩，哪里有美的体验？所以我想教师应结合幼儿好模仿、好奇好问的特点，有时放手“一会儿”让他们去发现、给他们真实感知的机会，或许孩子会给我们惊喜。
去年我刚接手一个中班时，班上喜欢画画的孩子很少，他们更愿意迈开双腿和同伴去户外游戏。一次，有一桌的孩子都围在了一起，热闹的讨论着，我觉得好奇探头一看，原来他们被一只蜗牛吸引了，孩子们想把蜗牛一直留在教室里，可蜗牛也有自己的家人，它要回家呀，在这矛盾的情境下，我心想何不开展一次关于蜗牛的创作活动呢，让蜗牛一直留在我们身边。孩子们兴致高涨，积极查阅资料，互相讨论分享，不仅增加了幼儿对蜗牛生活习性的了解，有了直接的观察、感知，孩子们有了灵感，大胆创作出了他们心中的蜗牛，有的联想了蜗牛和家人生活的多种场景，有的想象着蜗牛住在一個美丽的城堡里，还有的蜗牛在幼儿园当了园长妈妈，就可以一直和小朋友玩耍了…孩子们的想象力、创造力真的是令我惊讶，他们越来越多的孩子喜欢上了画画，我思考为什么孩子们进步这么大？这是因为孩子有了直接感知的机会，他们利用自己的身体器官去认识喜欢、好奇的事物，在有了真实的感觉、认识后，孩子对世界的理解加深了，对自己更加自信了，无形中为以后的学习打好了基础。从那以后，我的课经常在室外开展，孩子们可以在幼儿园里找到他们喜欢的角落，利用自己的多种感官去发现不一样的风景，然后记录下来，保留这份对幼儿园、对自然的爱。
（二）在尝试体验中解决困难
应彩云老师有一次在一个绘本教学结尾组织幼儿玩“换一换”游戏，第一步是两两换名字，第二步是三人换名字。第一步中班孩子没有困难，第二步，提出要求，故事中三个朋友互换了叫声，现在请三人互换名字，小朋友积极性很高，可是刚开始不清楚游戏规则，碰了几次壁，老师提示：“记住朋友的名字”，就在当局者还懵懵懂懂时，下面有的幼儿悟出了玩法。也许有的老师会疑惑为什么不一开始就告诉孩子游戏规则，说清楚要求、注意事项，那样孩子就会少犯错误，游戏也会顺利些，可是，老师一定什么都要说清楚吗？在这个游戏中，孩子是靠自己的一步一步的尝试、发现错误、积极思考、再尝试、错误、再尝试…最终会玩游戏的，在这个游戏中，如果老师一开始就说清楚了，幼儿还会一直这么高度集中、动脑思考、兴致勃勃吗？这可能就要打个问号了。 所以，幼儿喜欢在亲身体验中感知发现、解决疑难、加深他们对事物的理解，学会知识。又比如有的班级老师习惯做任何事都给孩子提出明确的要求，口头禅“明白了吗，清楚了吗，记住老师告诉你们要…”，将孩子的一日生活安排的井井有条，可一旦老师离开，孩子遇到难题容易“没办法”，他们平时需要自己思考的机会太少。而有的老师当孩子遇到问题时有不一样的处理技巧，他们更善于让孩子自己静下心来去想办法， 久而久之，孩子的思维也得到了锻炼，遇到问题知道动脑筋思考解决办法，这就是让孩子自己体验学习的优势[1]。，幼儿是独立的个体，他们也应该有尝试体验的机会，正如桑代克的“试误说”所说的那样，教师和家长要敢于放手让孩子去体验、去尝试，给他们犯错的机会。
（三）在实际操作中提升能力
这几年流行的“STEM”教育也让我受到启发，如果老师给孩子提供丰富的学习资料，恰当的支持，孩子可以与同伴在自主操作学习中发现问题、不断探索、解决问题，孩子的操作能力有时超乎我們的想象。成都一幼儿园尝试让幼儿自己设计、组织、开展他们的运动会。运动会前，老师问小朋友觉得运动会应该有哪些活动，小朋友们各抒己见，接着老师放手让幼儿开干了。幼儿分成小组在实际操作中商讨运动项目，以及项目规则的制定。接下来的两个月里，所有的小朋友每天像打了鸡血一样，和团队一起商讨、选择道具、不断尝试、一次一次地修改规则图纸、制作宣传海报。运动会那天，孩子邀请家长老师来参加，所有老师、家长震撼了，他们的项目规则设计得恰到好处，组织安排合理严谨，每个孩子都玩得那么认真，汗水打湿了他们的衣裳，倦意在他们的脸上，可是没有孩子中途离开，仅仅是因为好玩吗？不，这是他们自己的劳动成果啊！比起传统的直接的告知运动项目，教师组织练习，这种学习方式幼儿更容易接受。在操作中他们学会了与同伴合作，学会了发现问题、思考解决问题、丰富了认识，这种能力是老师直接教授得不来的。
在这样的学习中，幼儿亲身经历学习的整个过程，从直接感知，到尝试体验，到操作练习，其中幼儿会经历挫折与失败，成功与喜悦，团队合作等过程，这比教师直接传授规则、知识获得的对事物的理解更深刻，同时也更容易产生积极的情绪体验。综上所述，教师要为幼儿创设合适的情景，让幼儿在直接感知、尝试体验、实际操作中认识世界、解决困难、提升能力，这几种学习方式对幼儿学习具有非常重要的价值，每一种学习方式还需我们进一步去研究、去深入挖掘。
参考文献：
[1]应彩云.云淡风轻[M].上海：少年儿童出版社，2017：：135-136.