论文部分内容阅读
新课程背景下的英语课堂教学，如何才叫“有效”，历来是见仁见智。常言道“教无定法”，但我认为初中英语课堂教学的有效性，关键是如何调控学生对课堂学习的注意力，激发学生对英语学习的兴趣。要把握这一技巧，教师必须掌握好以下几个方面：
一、精心组织，满足学生的求知欲
（一）创设有效教学情境
在英语教学中要想达到预设的教学效果，还得创设逼真的教学情境，尤其是借助现代信息技术来模拟生活情景，通过录像、动画等方式，从视觉听觉上刺激学生学习语言、了解语言和活用语言，取得很好的效果。例如教授关于房间名称的单词bedroom、dining-room、bathroom、sitting-room等以及句型“Where’s…？”时，我设计的课件以带领同学们参观Tom的家为主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用对话穿插句型教学“Where’s the TV， Tom？”课件中Tom 答“Oh， it’s in the dining room.”同学们仿佛真的置身于Tom的家中，各个房间吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。
（二）合理整合教学内容
在教学内容的组织上要尽量贴近初中生生活实际与初中生的思维规律，在不超越学生某个思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，教学内容要考虑教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链，让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。教师在选择教学内容时要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是学生自己能学的内容教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以化繁为简，将宝贵的时间多用在突破重点难点上，提高教与学的效率。
二、多样方式，激发学生参与的热情
新的英语课程教学理念要求教师坚持以活动促发展，坚持以活动培养学习英语的兴趣与运用英语的能力。为贯彻这一理念，我在教学中尝试了下列一些方法：
（一）运用好体态语
如在教授文具类单词后，我编的儿歌是：小儿郎，上学堂，book bag 肩上扛；书儿book要带上，尺子ruler不能忘；pencil case 文具多，pen pencil写字忙。孩子们一边念一边配上相应的动作，让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。这说明参与学习的感官越多，学生学习效果越好，符合初中生的学习方式，让学生在体验中加深对所学语言的认识，增强语言的运用能力。
（二）采取竞赛方式
在教学中，我经常会运用竞赛的方式巩固新知，如男女生之间的比赛、小组对抗赛、个人夺标赛、单词接龙等，无论哪种形式什么内容学生都乐于参与，课堂气氛空前活跃。通过竞赛，对新知识进行了巩固与强化，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。
（三）采取游戏方式
游戏是保持学生兴趣的另一大法宝。如在对重点句型What’s he/she like？进行巩固时，我运用了猜朋友“Who is my friend？”的游戏，让学生用英语说出自己朋友的特征，下边的同学根据他提供的信息来猜出他的朋友。这样既对本节课所学的知识进行了操练，同时也大大激发了学生的积极性与参与的热情，取得较好的效果。
（四）采取体验方式
英语学习中每一项知识、技能的掌握都离不开个人的本体感觉，这种本体感觉的形成具有不可替代性。通过教师的示范讲解，学生依靠在多次反复练习中、在自主感受中生成，在体验中不断积累，在教师、同学不断评价中使知识、技能成形。比如，学生学习、读英语单词的正音技巧，是通过听、对比、纠正练习等，在实践中找到自身口腔感官协调配合后生成的，不是靠教师一厢情愿期待和设计的结果。
（五）引导发现方式
学生们在小组竞赛过程中，通过研究、探讨发现了失败的症结所在，又通过优化组合，找到了取胜的技巧，也是生成的过程。如在英语课外活动前，我将班上的学生分成若干个小组编英语手抄报，设立版面创意奖、优秀内容奖等。几次活动下来，学生由开始的无序应付，变成了有团队意识的合作，他们分工明确，美术好的画插图，电脑玩得好的找资料，字写得好的抄写内容……一年后，学生的进步非常明显，很多小组之间的水平到了伯仲难分的程度。
三、联系生活，在实践中应用口语
教师在英语教学中，应尽量用英语组织教学。口语教学应遵循于大纲，而又不能拘泥于大纲。对于学生感兴趣的、日常生活中常说常用的东西、周边及国内外发生的热闻要闻，教师都可在课堂上用一两分钟简述给学生，这样既能活跃课堂气氛、练习学生的听力，又可以引入新的口语话题。在进行这样的口语话题时，有时难免会有一些超纲词汇，教师可以但说无妨。作为老师，难免存在疑虑，担心生词过多会影响课文学习、担心生词过多学生会听不懂，其实这些担心都是多余的。因为，学生在感兴趣的话题中非但不会觉得有些难、有些累，相反，兴趣会成为他们乐意学习和克服学习困难的动力。
如，以下是我和学生探讨的关于Internet 话题的句子：Do you often surf the Internet ？ Do you often go to cyber bars？ I’m fascinated with net-chat. I usually get a lot of information on the computer and use E-mail to send messages to my friends. I’ve made many friends on the net.教师只需边说，稍带些手势，学生很快会明白 “net-chat”、“surf the Internet”、“cyber bars”的意思为 “网上聊天”、“上网”、“网吧”。学生在生活中经常接触到上述话题，在英语的学习中，教师只不过换了一种语言表达的方式，如此鲜活实用的英语不仅不会给学生带来负担，相反，会大大激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，教师又何乐而不为呢？
教师在用英语组织教学应注意适量，因为口语教学的原则是：Speak English if possible and Chinese if necessary.如果口语应用不求简明、不顾及学生的能力水平，甚至用英语去解释一些比较复杂的语法现象，那么这样的口语教学结果只能是使学生如坠云雾，并把学生原有的英语学习的兴趣、决心、求知欲一扫而光。
总之，有效，是课堂教学永恒的追求，是一种理想的境界，也是英语教师永远的使命。它的实现需要我们在教学中实践、在成败中思辨、在理论上提升，最终使它成为现实。
（作者单位：福建省福清市宏路中学）
责编/ 张晓东
一、精心组织，满足学生的求知欲
（一）创设有效教学情境
在英语教学中要想达到预设的教学效果，还得创设逼真的教学情境，尤其是借助现代信息技术来模拟生活情景，通过录像、动画等方式，从视觉听觉上刺激学生学习语言、了解语言和活用语言，取得很好的效果。例如教授关于房间名称的单词bedroom、dining-room、bathroom、sitting-room等以及句型“Where’s…？”时，我设计的课件以带领同学们参观Tom的家为主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用对话穿插句型教学“Where’s the TV， Tom？”课件中Tom 答“Oh， it’s in the dining room.”同学们仿佛真的置身于Tom的家中，各个房间吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。
（二）合理整合教学内容
在教学内容的组织上要尽量贴近初中生生活实际与初中生的思维规律，在不超越学生某个思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，教学内容要考虑教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链，让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。教师在选择教学内容时要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是学生自己能学的内容教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以化繁为简，将宝贵的时间多用在突破重点难点上，提高教与学的效率。
二、多样方式，激发学生参与的热情
新的英语课程教学理念要求教师坚持以活动促发展，坚持以活动培养学习英语的兴趣与运用英语的能力。为贯彻这一理念，我在教学中尝试了下列一些方法：
（一）运用好体态语
如在教授文具类单词后，我编的儿歌是：小儿郎，上学堂，book bag 肩上扛；书儿book要带上，尺子ruler不能忘；pencil case 文具多，pen pencil写字忙。孩子们一边念一边配上相应的动作，让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。这说明参与学习的感官越多，学生学习效果越好，符合初中生的学习方式，让学生在体验中加深对所学语言的认识，增强语言的运用能力。
（二）采取竞赛方式
在教学中，我经常会运用竞赛的方式巩固新知，如男女生之间的比赛、小组对抗赛、个人夺标赛、单词接龙等，无论哪种形式什么内容学生都乐于参与，课堂气氛空前活跃。通过竞赛，对新知识进行了巩固与强化，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。
（三）采取游戏方式
游戏是保持学生兴趣的另一大法宝。如在对重点句型What’s he/she like？进行巩固时，我运用了猜朋友“Who is my friend？”的游戏，让学生用英语说出自己朋友的特征，下边的同学根据他提供的信息来猜出他的朋友。这样既对本节课所学的知识进行了操练，同时也大大激发了学生的积极性与参与的热情，取得较好的效果。
（四）采取体验方式
英语学习中每一项知识、技能的掌握都离不开个人的本体感觉，这种本体感觉的形成具有不可替代性。通过教师的示范讲解，学生依靠在多次反复练习中、在自主感受中生成，在体验中不断积累，在教师、同学不断评价中使知识、技能成形。比如，学生学习、读英语单词的正音技巧，是通过听、对比、纠正练习等，在实践中找到自身口腔感官协调配合后生成的，不是靠教师一厢情愿期待和设计的结果。
（五）引导发现方式
学生们在小组竞赛过程中，通过研究、探讨发现了失败的症结所在，又通过优化组合，找到了取胜的技巧，也是生成的过程。如在英语课外活动前，我将班上的学生分成若干个小组编英语手抄报，设立版面创意奖、优秀内容奖等。几次活动下来，学生由开始的无序应付，变成了有团队意识的合作，他们分工明确，美术好的画插图，电脑玩得好的找资料，字写得好的抄写内容……一年后，学生的进步非常明显，很多小组之间的水平到了伯仲难分的程度。
三、联系生活，在实践中应用口语
教师在英语教学中，应尽量用英语组织教学。口语教学应遵循于大纲，而又不能拘泥于大纲。对于学生感兴趣的、日常生活中常说常用的东西、周边及国内外发生的热闻要闻，教师都可在课堂上用一两分钟简述给学生，这样既能活跃课堂气氛、练习学生的听力，又可以引入新的口语话题。在进行这样的口语话题时，有时难免会有一些超纲词汇，教师可以但说无妨。作为老师，难免存在疑虑，担心生词过多会影响课文学习、担心生词过多学生会听不懂，其实这些担心都是多余的。因为，学生在感兴趣的话题中非但不会觉得有些难、有些累，相反，兴趣会成为他们乐意学习和克服学习困难的动力。
如，以下是我和学生探讨的关于Internet 话题的句子：Do you often surf the Internet ？ Do you often go to cyber bars？ I’m fascinated with net-chat. I usually get a lot of information on the computer and use E-mail to send messages to my friends. I’ve made many friends on the net.教师只需边说，稍带些手势，学生很快会明白 “net-chat”、“surf the Internet”、“cyber bars”的意思为 “网上聊天”、“上网”、“网吧”。学生在生活中经常接触到上述话题，在英语的学习中，教师只不过换了一种语言表达的方式，如此鲜活实用的英语不仅不会给学生带来负担，相反，会大大激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，教师又何乐而不为呢？
教师在用英语组织教学应注意适量，因为口语教学的原则是：Speak English if possible and Chinese if necessary.如果口语应用不求简明、不顾及学生的能力水平，甚至用英语去解释一些比较复杂的语法现象，那么这样的口语教学结果只能是使学生如坠云雾，并把学生原有的英语学习的兴趣、决心、求知欲一扫而光。
总之，有效，是课堂教学永恒的追求，是一种理想的境界，也是英语教师永远的使命。它的实现需要我们在教学中实践、在成败中思辨、在理论上提升，最终使它成为现实。
（作者单位：福建省福清市宏路中学）
责编/ 张晓东