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摘 要：古诗词是中华优秀传统文化的精粹，是中国语言的巅峰。学习古诗词，学生不仅能够了解中华传统文明，沉淀语言文化知识，而且可以继承优秀精神品质，提高审美素养。总之，在素质教育背景下，在倡导落实语文核心素养的今天，教师应该将更多的目光集中在古诗词的鉴赏与分析上，引导学生掌握古诗词的精髓，继承传统优秀文化。基于这一目的，本文从语言、文化环境入手，探究了鉴赏古诗词的教学方法。
关键词：小学;语文;环境;古诗词;鉴赏
在一個文化色彩浓郁的语言环境中，学生能够感受到浓浓的语言文化气息，感觉到汉语表达所蕴含的情趣和艺术色彩，进而培养语文学习动机，实现语言的持续学习和文化的不断积累。尤其是古诗词鉴赏教学，语言、文化环境的重要性非比寻常，古诗词中的语言精练、晦涩，带有鲜明的时代特征，如果不在一定的语言、背景、文化环境中理解、解读，学生很难对古诗词产生兴趣，很难激发学习古诗词的动力。因此，在小学语文古诗词鉴赏课堂上，教师要为学生营造一定的环境氛围，深刻认识古诗词中的言语、意象以及意境，传承优秀文化思想，弘扬古诗词文化。
一、营建历史文化环境
古诗词鉴赏能力的形成与语言的风格色彩、语言的创作手法等的理解息息相关，只有掌握了古诗词文字背后的故事，学生才能建立起与语言的一条感情线，从而接受古汉语，理解古诗词的表达方式，提高古诗词鉴赏能力。因而，教师要创建与古诗词相关的背景文化环境，引导学生认识诗词的作者，了解作者创作诗词的背景和情感，根据对作者人生经历和创作背景的理解来体悟、感知古诗词语言，以及古诗词传递的人文价值观念，提升古诗词学习能力。
以《七律·长征》的教学为例，面对这篇经典的诗词，为了让学生读懂大气磅礴的语言所蕴藏的深厚情感，感受“三言两语”所蕴含的力量与魅力，从而对古诗词产生兴趣，我营造了以作者为中心的语言文化环境，让学生了解作者创作的背景以及情感，代入式体验诗词，理解诗词。具体来说，首先，利用多媒体播放一些视频资料，帮助学生了解作者的生平经历和个人志向。其次，讲述这首诗背后红军远征的故事;然后，引导学生结合长征故事，谈一谈个人感想。最后，和学生一起鉴赏古诗词，将学生此时的情感融入到诗词语言的赏析中，让学生直接感受到语言的真挚和气势，潜移默化中还积累、沉淀了语言。由于语言背景文化环境的营造，学生理解了诗词，提高了古诗词鉴赏能力。
二、营建诗词意境环境
古诗词意境是由语言堆砌而成，它直接反映了语言的个性化意义和魅力。因而，古诗词的鉴赏与意境息息相关，从意境入手感受语言情感色彩，更有利于学生理解语言，提高古诗词鉴赏能力。基于此，在古诗词鉴赏课堂上，教师要有意识地营造意境，让学生在充满情感的环境中自主体验、感受诗词的力量，感知语言的情感意义和生命价值，从而提高古诗词审美水平，继承优秀传统文化。
以《江南春》的教学为例，该诗词语言朴实而优美，描绘了一幅明媚江南春光，再现了神奇迷离的烟雨楼台景色。短短四句，意象与景物交织，有声有色地营造了深邃幽美的意境，表达了含蓄深蕴的情思。因此，我从意境出发，通过意象的动态还原，营造环境，即，江南大地莺歌燕舞、桃红柳绿，山麓上城池林立，酒店外幌子飘扬，寺庙楼台被笼罩在烟雨中。通过生动、形象的画面，学生能够感受到古诗所营造的市井繁荣意境，体会到诗词的美。所以，从诗词意境出发创建环境，可以辅助学生理解诗词语言，提高诗词鉴赏能力。
三、建立生活现实环境
古诗词鉴赏的目的是：培养审美、传承文化、和沉淀语言。目前，小学语文课堂上教师经常引导学生进行古诗词语言的分析和诗词的背诵，忽视了诗词内涵的传递和语言的创新。实际上，授之以鱼不如授之以渔，古诗词教学的重点应该放在鉴赏方法的传承上，帮助学生掌握古诗词创作的方法，丰富知识文化内涵，从而提高古诗词鉴赏能力。为此，教师可以将古诗词语言延伸到生活中，建立生活现实环境，让学生在生活中感受古诗词语言文化，增强古诗词鉴赏和创造能力。
以《书湖阴先生壁》的教学为例，由于诗词描绘了田园农耕风光，与现代化的生活相去甚远。基于此，我组织了农游活动，引导学生去体验“农家乐”，打扫农家屋子，在田间栽种花草，到禾田里浇水，和同学一起栽树。在活动过程中，学生体验了作者所描绘了田园风光，理解了诗词语言和透过语言所表达的闲云野鹤、悠闲自在的美好自然生活，感受到了作者对田园生活的热爱。在生活体验结束之后，我要求学生结合体验，模仿《书湖阴先生壁》写一首古诗，学生有感而发，创造了优美的诗词。所以，建立生活现实环境，有助于学生理解古诗词，强化审美鉴赏能力。
总之，语言、背景环境对于古诗词的理解与鉴赏意义重大，透过营造环境，学生在一定的具象、情感环境中能够更加准确地理解诗词语言和情感内涵，从而提高古诗词鉴赏能力。因此，古诗词鉴赏教学离不开环境建构，教师要善于制造诗词鉴赏环境，实现传统文化的传承与发展。
参考文献：
[1]袁桂芳.小学语文诗词鉴赏教学实践[J].新课程导学（七年级上旬），2018，000（008）：P.87-87.
[2]何江涛.小学语文教学中古诗词浅易鉴赏探讨[J].散文百家（下），2017，（8）：173.
关键词：小学;语文;环境;古诗词;鉴赏
在一個文化色彩浓郁的语言环境中，学生能够感受到浓浓的语言文化气息，感觉到汉语表达所蕴含的情趣和艺术色彩，进而培养语文学习动机，实现语言的持续学习和文化的不断积累。尤其是古诗词鉴赏教学，语言、文化环境的重要性非比寻常，古诗词中的语言精练、晦涩，带有鲜明的时代特征，如果不在一定的语言、背景、文化环境中理解、解读，学生很难对古诗词产生兴趣，很难激发学习古诗词的动力。因此，在小学语文古诗词鉴赏课堂上，教师要为学生营造一定的环境氛围，深刻认识古诗词中的言语、意象以及意境，传承优秀文化思想，弘扬古诗词文化。
一、营建历史文化环境
古诗词鉴赏能力的形成与语言的风格色彩、语言的创作手法等的理解息息相关，只有掌握了古诗词文字背后的故事，学生才能建立起与语言的一条感情线，从而接受古汉语，理解古诗词的表达方式，提高古诗词鉴赏能力。因而，教师要创建与古诗词相关的背景文化环境，引导学生认识诗词的作者，了解作者创作诗词的背景和情感，根据对作者人生经历和创作背景的理解来体悟、感知古诗词语言，以及古诗词传递的人文价值观念，提升古诗词学习能力。
以《七律·长征》的教学为例，面对这篇经典的诗词，为了让学生读懂大气磅礴的语言所蕴藏的深厚情感，感受“三言两语”所蕴含的力量与魅力，从而对古诗词产生兴趣，我营造了以作者为中心的语言文化环境，让学生了解作者创作的背景以及情感，代入式体验诗词，理解诗词。具体来说，首先，利用多媒体播放一些视频资料，帮助学生了解作者的生平经历和个人志向。其次，讲述这首诗背后红军远征的故事;然后，引导学生结合长征故事，谈一谈个人感想。最后，和学生一起鉴赏古诗词，将学生此时的情感融入到诗词语言的赏析中，让学生直接感受到语言的真挚和气势，潜移默化中还积累、沉淀了语言。由于语言背景文化环境的营造，学生理解了诗词，提高了古诗词鉴赏能力。
二、营建诗词意境环境
古诗词意境是由语言堆砌而成，它直接反映了语言的个性化意义和魅力。因而，古诗词的鉴赏与意境息息相关，从意境入手感受语言情感色彩，更有利于学生理解语言，提高古诗词鉴赏能力。基于此，在古诗词鉴赏课堂上，教师要有意识地营造意境，让学生在充满情感的环境中自主体验、感受诗词的力量，感知语言的情感意义和生命价值，从而提高古诗词审美水平，继承优秀传统文化。
以《江南春》的教学为例，该诗词语言朴实而优美，描绘了一幅明媚江南春光，再现了神奇迷离的烟雨楼台景色。短短四句，意象与景物交织，有声有色地营造了深邃幽美的意境，表达了含蓄深蕴的情思。因此，我从意境出发，通过意象的动态还原，营造环境，即，江南大地莺歌燕舞、桃红柳绿，山麓上城池林立，酒店外幌子飘扬，寺庙楼台被笼罩在烟雨中。通过生动、形象的画面，学生能够感受到古诗所营造的市井繁荣意境，体会到诗词的美。所以，从诗词意境出发创建环境，可以辅助学生理解诗词语言，提高诗词鉴赏能力。
三、建立生活现实环境
古诗词鉴赏的目的是：培养审美、传承文化、和沉淀语言。目前，小学语文课堂上教师经常引导学生进行古诗词语言的分析和诗词的背诵，忽视了诗词内涵的传递和语言的创新。实际上，授之以鱼不如授之以渔，古诗词教学的重点应该放在鉴赏方法的传承上，帮助学生掌握古诗词创作的方法，丰富知识文化内涵，从而提高古诗词鉴赏能力。为此，教师可以将古诗词语言延伸到生活中，建立生活现实环境，让学生在生活中感受古诗词语言文化，增强古诗词鉴赏和创造能力。
以《书湖阴先生壁》的教学为例，由于诗词描绘了田园农耕风光，与现代化的生活相去甚远。基于此，我组织了农游活动，引导学生去体验“农家乐”，打扫农家屋子，在田间栽种花草，到禾田里浇水，和同学一起栽树。在活动过程中，学生体验了作者所描绘了田园风光，理解了诗词语言和透过语言所表达的闲云野鹤、悠闲自在的美好自然生活，感受到了作者对田园生活的热爱。在生活体验结束之后，我要求学生结合体验，模仿《书湖阴先生壁》写一首古诗，学生有感而发，创造了优美的诗词。所以，建立生活现实环境，有助于学生理解古诗词，强化审美鉴赏能力。
总之，语言、背景环境对于古诗词的理解与鉴赏意义重大，透过营造环境，学生在一定的具象、情感环境中能够更加准确地理解诗词语言和情感内涵，从而提高古诗词鉴赏能力。因此，古诗词鉴赏教学离不开环境建构，教师要善于制造诗词鉴赏环境，实现传统文化的传承与发展。
参考文献：
[1]袁桂芳.小学语文诗词鉴赏教学实践[J].新课程导学（七年级上旬），2018，000（008）：P.87-87.
[2]何江涛.小学语文教学中古诗词浅易鉴赏探讨[J].散文百家（下），2017，（8）：173.