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摘 要：作为一门引导学生走进历史、理解历史的桥梁，历史教学在新课改理论的引导下已经成为了现阶段中学教育的重要构成部分。中学的历史教育主要是站在历史解释、历史建构等角度出发，通过教师的标新立异来运用相关的历史比较、历史解释方法，来全面提升学生的史鉴认知与提升，下面就站在引领学生建构历史解释的思考与探索层面展开研究。
关键词：历史教学；引领学生建构历史解释；思考与探索
作为新课改中的重要授课环节，历史教学不仅需要以教师的有效引导和教材作为主要依托，同时还应当充分的结合历史理解、史料实证等方面来进行历史解释的建构。具体的说，历史教学可以分为两大部分：一方面是作为基础学科课程的一种重要分支；第二方面则是通过对历史学的认知特点来帮助学生透过历史表面去看本质。
一、建构历史解释的思考
“历史”作为对过去真实发生事情的记录，在其记载与传播的过程中必须存在一定的客观性与一度性，这些历史事件与其他学科、领域不同，其具有无法重现性与无法再现性。所以我们在引导学生展开历史学习的过程中必须要强调建构历史解释的思考与探索，通过收集、整理、分析与判断来对一些史料背后的内容进行深度研究与学习，来穿越时空、与历史人物进行对话、了解。可以说这种教学手段不仅是引导学生展开的一种追溯与说明，同时也是一种“历史解释”。
二、引领学生展开建构历史解释的思考与探索的手段
作为历史教学的本质，教师不仅要通过个人对于过往历史的理解来进行有效引导，同时还应当选择科学、有效的手段来鼓励、引导、促进学生在已有的历史基础上，通过对课本、课本以外的各类史料进行收集、整理、阅读、分析、说明与论证等自主建构对历史学科的理解。在这个过程中，历史教师还应当强调在进行历史的解释中充分的融入一些教材内容与多媒体片段，时刻围绕新课改的理念要求最终实现既定的教学认知。结合实践教学经验，我们对常用的一些思考与探索手段进行如下总结：
（一）通过彰显“课魂”来搭建历史解释的框架
现阶段的中学历史教学不仅要时刻围绕新课的理论作为纲要指引，同时还应当充分的考虑到学生的个体差异来进行思路上的扩展与实践。虽然现阶段人们对于什么是最佳的历史课堂众说纷纭，但唯一不变的标准，依旧是要“拥有一颗鹤立鸡群的灵魂”。历史课程的灵魂主要是通过在教学中融合一定的教学立意，通过教师与学生的正面引导来对历史事件、历史内容展开深度的挖掘与研究，最大程度上为学生梳理出相关的教学灵魂与教学主题。对于近代史方面，更是要通过对教学立意作为出发点，来进行学生思想上的整合化一，为学生建构良好的历史解释。
例如在进行《祖国统一大业》的讲解过程中，首先教师要对“一国两制”的构想通过多媒体软件的帮助进行情景再现，以澳门、香港的回归作为“课魂”，通过借用古代“和而不同”的理论来与“一国两制”的大智慧进行对比，从而深度挖掘当代传统文化精髓与当代政治制度的紧密联系，为后续的“一国两制”构想进行深度剖析。
（二）通过史料教学来鼓励学生寻找建构历史解释的源泉
建构历史主要是通过对史料的理解与阅读，进而进行具体的分类与标准划分，对一些没有明确文字标准史料内容则是要在一定的理论依旧以及文献史料依据作为出发点，展开追溯、阅读与理解，随后融入大量的想象与推理来提升中学生对于历史学术问题所特有的理解力与解释力。
结合现阶段的教学时间，我们新课改下的历史教学中对史料、歷史解释等方面的综合考察越来越重视，特别是《普通高中历史课程标准》中，已经将“历史解释”与“史料实证”作为了现阶段历史教学的核心素养来抓，通过教学中科学、有效的引导来鼓励学生利用个人的认知去开动大脑、提升个人历史信息阅读，在史料实证的角度上来顺应历史教学的发展与需求，同时也完善了学生的思维能力提高。例如在《神话传说与考古发现》中，有经验的历史教师会站在《中华文明起源探究》的角度作为授课出发点，通过鼓励学生在课余时间充分的利用互联网以及图书馆、博物馆的优势，自己亲自动手的去查询一些资料，对课文后所提出的问题进行分辨，看一看哪些是神话故事、那些是考古发现。随后在学生学习热情高涨的同时来对神话传说中所涉及到的一些虚构与真实故事进行分类和列举，最大程度上对历史事件展开思考与说明。
除此以外，历史教师还应当站在历史比较的层面来鼓励学生对整个的构建历史解释进行自我深度挖掘，让每一名学生都清楚的认识到即便是一件非常相似的历史事件，在不同的历史背景与历史环境中所得到的结果也是不尽相同的。每一名学生都必须要在这个学习中充分的调动个人认知，从科学对比、分析、讨论的层面来寻找到历史问题解决的金钥匙。
三、结论
综上所述，在新课改下的历史教学中教师不仅要强调教学上的独树一帜，同时也要站在历史学家各类论述的角度去形成独具特色的历史解释，通过不断的提升自我来鼓励学生产生全新的认知，在摸索中前进、在前进中进步。
参考文献：
[1]陈建波.以模块构建历史课堂，用合作引领学生思考——“板块三串式”教学设计结构在初中历史课堂上的运用感悟[J].考试周刊，2017（45）：135-136.
[2]万荣庆.改善教学设计结构 转变课堂教学方式——常州市新北区“板块三串式”深度教学设计的探索[J].江苏教育，2016（15）：16-18.
[3]陈建波.以模块构建历史课堂，用合作引领学生思考——“板块三串式”教学设计结构在初中历史课堂上的运用感悟[J].考试周刊，2017（45）：135-136.
[4]李宝霞.用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂——以八上第一单元复习课为例[J].课程教育研究，2016（10）：34-35.
作者简介：刘贤斌，贵州省盘水市第二十四中学。
关键词：历史教学；引领学生建构历史解释；思考与探索
作为新课改中的重要授课环节，历史教学不仅需要以教师的有效引导和教材作为主要依托，同时还应当充分的结合历史理解、史料实证等方面来进行历史解释的建构。具体的说，历史教学可以分为两大部分：一方面是作为基础学科课程的一种重要分支；第二方面则是通过对历史学的认知特点来帮助学生透过历史表面去看本质。
一、建构历史解释的思考
“历史”作为对过去真实发生事情的记录，在其记载与传播的过程中必须存在一定的客观性与一度性，这些历史事件与其他学科、领域不同，其具有无法重现性与无法再现性。所以我们在引导学生展开历史学习的过程中必须要强调建构历史解释的思考与探索，通过收集、整理、分析与判断来对一些史料背后的内容进行深度研究与学习，来穿越时空、与历史人物进行对话、了解。可以说这种教学手段不仅是引导学生展开的一种追溯与说明，同时也是一种“历史解释”。
二、引领学生展开建构历史解释的思考与探索的手段
作为历史教学的本质，教师不仅要通过个人对于过往历史的理解来进行有效引导，同时还应当选择科学、有效的手段来鼓励、引导、促进学生在已有的历史基础上，通过对课本、课本以外的各类史料进行收集、整理、阅读、分析、说明与论证等自主建构对历史学科的理解。在这个过程中，历史教师还应当强调在进行历史的解释中充分的融入一些教材内容与多媒体片段，时刻围绕新课改的理念要求最终实现既定的教学认知。结合实践教学经验，我们对常用的一些思考与探索手段进行如下总结：
（一）通过彰显“课魂”来搭建历史解释的框架
现阶段的中学历史教学不仅要时刻围绕新课的理论作为纲要指引，同时还应当充分的考虑到学生的个体差异来进行思路上的扩展与实践。虽然现阶段人们对于什么是最佳的历史课堂众说纷纭，但唯一不变的标准，依旧是要“拥有一颗鹤立鸡群的灵魂”。历史课程的灵魂主要是通过在教学中融合一定的教学立意，通过教师与学生的正面引导来对历史事件、历史内容展开深度的挖掘与研究，最大程度上为学生梳理出相关的教学灵魂与教学主题。对于近代史方面，更是要通过对教学立意作为出发点，来进行学生思想上的整合化一，为学生建构良好的历史解释。
例如在进行《祖国统一大业》的讲解过程中，首先教师要对“一国两制”的构想通过多媒体软件的帮助进行情景再现，以澳门、香港的回归作为“课魂”，通过借用古代“和而不同”的理论来与“一国两制”的大智慧进行对比，从而深度挖掘当代传统文化精髓与当代政治制度的紧密联系，为后续的“一国两制”构想进行深度剖析。
（二）通过史料教学来鼓励学生寻找建构历史解释的源泉
建构历史主要是通过对史料的理解与阅读，进而进行具体的分类与标准划分，对一些没有明确文字标准史料内容则是要在一定的理论依旧以及文献史料依据作为出发点，展开追溯、阅读与理解，随后融入大量的想象与推理来提升中学生对于历史学术问题所特有的理解力与解释力。
结合现阶段的教学时间，我们新课改下的历史教学中对史料、歷史解释等方面的综合考察越来越重视，特别是《普通高中历史课程标准》中，已经将“历史解释”与“史料实证”作为了现阶段历史教学的核心素养来抓，通过教学中科学、有效的引导来鼓励学生利用个人的认知去开动大脑、提升个人历史信息阅读，在史料实证的角度上来顺应历史教学的发展与需求，同时也完善了学生的思维能力提高。例如在《神话传说与考古发现》中，有经验的历史教师会站在《中华文明起源探究》的角度作为授课出发点，通过鼓励学生在课余时间充分的利用互联网以及图书馆、博物馆的优势，自己亲自动手的去查询一些资料，对课文后所提出的问题进行分辨，看一看哪些是神话故事、那些是考古发现。随后在学生学习热情高涨的同时来对神话传说中所涉及到的一些虚构与真实故事进行分类和列举，最大程度上对历史事件展开思考与说明。
除此以外，历史教师还应当站在历史比较的层面来鼓励学生对整个的构建历史解释进行自我深度挖掘，让每一名学生都清楚的认识到即便是一件非常相似的历史事件，在不同的历史背景与历史环境中所得到的结果也是不尽相同的。每一名学生都必须要在这个学习中充分的调动个人认知，从科学对比、分析、讨论的层面来寻找到历史问题解决的金钥匙。
三、结论
综上所述，在新课改下的历史教学中教师不仅要强调教学上的独树一帜，同时也要站在历史学家各类论述的角度去形成独具特色的历史解释，通过不断的提升自我来鼓励学生产生全新的认知，在摸索中前进、在前进中进步。
参考文献：
[1]陈建波.以模块构建历史课堂，用合作引领学生思考——“板块三串式”教学设计结构在初中历史课堂上的运用感悟[J].考试周刊，2017（45）：135-136.
[2]万荣庆.改善教学设计结构 转变课堂教学方式——常州市新北区“板块三串式”深度教学设计的探索[J].江苏教育，2016（15）：16-18.
[3]陈建波.以模块构建历史课堂，用合作引领学生思考——“板块三串式”教学设计结构在初中历史课堂上的运用感悟[J].考试周刊，2017（45）：135-136.
[4]李宝霞.用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂——以八上第一单元复习课为例[J].课程教育研究，2016（10）：34-35.
作者简介：刘贤斌，贵州省盘水市第二十四中学。