2005年9月，江苏省开始实施高中阶段的新一轮课程改革。这次新课改倡导学生自主学习、探究学习和合作学习，特别强调在形式多样的活动中完成学习方式的转变。据此，各种不同版本的历史教材也都以不同的形式安排了“学习与探究”、“探究活动课”等探究性学习内容，旨在培养学生运用历史知识解决历史问题和现实问题的能力，增强他们的创新意识和实践能力。新课标背景下探究性学习其实对教师的业务素质提出了更高的要求，中学历史教师应该不断加强自身教学能力。
　　一、探究性学习要求教师必须具备创新精神
　　江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在探究性学习活动中，教师必须首先具备创新精神，才有可能让学生闪现出创新的火花。历史教师既要学习和借鉴他人的优点和成功之处，更要善于独立思考，敢于质疑权威，不受固有思维的束缚。同样的一节课让十位教师上可能会有十种模式，其原因就在于每位教师在课前都会根据课标要求，认真研究教材教法，结合学生学情，反复琢磨推敲、修改完善，以求适应学生的需求。试想，如果我们的教学方式千篇一律，连教师自己都会觉得枯燥，更别提学生的感受了。所以，教师要创新意识立心头，要教出自己的个性和特色，在教学实践中不断推陈出新。
　　二、探究性学习要求教师充分尊重学生的主体性
　　随着新课改的深入推进，教师的角色发生重大变化。教师不再是知识的唯一占有者和绝对权威，而是帮助学生学习文化的促进者、引导者；教师不再是课程的被动执行者，而是课程的开发者和生成者。那么在教学中如何充分体现学生的主体性作用？首先，教师要创设平等、和谐的历史课堂学习环境。在民主和谐、生动活泼的学习环境中，学生容易产生愉快的体验，这就有利于充分发挥其自主性、创造性和开拓性。其次，教师在教学中要培养和增强学生积极主动参与教学与合作学习的意识。教师要大胆地让学生对历史问题进行探究，鼓励、启发学生敢于并善于提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。现代科技的发展也为探究性自主学习提供了技术条件。在信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得中外历史的各种信息和知识，教师作为知识传播者的作用弱化，但作为学生学习的促进者和引导者的作用增强，教师不再是高高在上的权威者，而是和学生做平等的学习伙伴，实现师生的真正互动：一起感受历史、体验历史，共同探讨历史问题，评判历史事件，臧否历史人物，分享探究性学习的快乐。
　　三、探究性学习要求教师具备深厚的专业素养
　　探究性学习是新课程的一大亮点，就探究性学习的内容而言，很多是老版本历史教材所没有的，对年龄较大、知识结构相对老化的教师而言具有一定的挑战性。“读史使人明智。”首先，历史教师的知识面一定要广博，除了要学好历史专业知识之外，还要广泛涉猎地理学、文学、哲学、政治学、经济学、法学、民俗学、宗教学等相邻和相关的学科知识，甚至也要包括一些基本的自然科学知识，做到文理兼通。此外，历史教师还应具备一定的理论修养，要通晓马克思主义基本原理，尽量拓宽自己的知识视野，构建合理的知识结构。其次，历史教师要具备深厚的专业素养。这也是检验历史教师“学科特色”的核心手段，作为历史教师，应该多读史学名著和专业研究期刊，要有比较扎实的史学理论基础，能够运用古汉语和外语阅读原始史料，并能对史料进行考证、辨伪、整理，利用工具书和档案资料开展一定的史学研究工作；能够熟练使用电脑和网络，具有利用现代教育技术开发课程资源的能力。只有历史教师知识储备丰富，专业基础扎实，才能在开展探究性学习过程中充分发挥教师的“导师”作用，才会让探究性学习具有开放性、综合性、有效性。
　　四、探究性学习要求教师具备较强的活动组织能力
　　按照新课改的要求，学生是课堂的主人。那么，教师在探究性学习活动中该如何做好组织管理工作呢？第一步，学习活动开展前，教师要做好准备阶段的工作，主要包括活动主题和活动目标的确定、活动对象情况的分析、活动材料和工具的准备。然后根据学生的个体学习情况进行活动的分工，指导拟定小组计划。第二步，指导实施阶段，教师要求小组成员各司其职，检查活动完成情况，推选小组代表，评选优秀成果。第三步，教师在探究性学习活动结束后，要及时总结。总结的呈现方式可以多样化，如随笔、个人日记、调查报告、研究小论文等。教师最后要对学生的自主探究学习成果进行评价，评价方式应该多样化，如教师评价与学生自评相结合，书面评价和口头评价相结合，定性评价和定量评价相结合等。评价探究性学习成果应有一定的标准，但这一标准宜粗不宜细，宜简不宜繁。
　　历史教师能否获得职业生涯的专业发展，满足时代进步和社会发展的需要，是直接关系到中学历史课程目标能否实现的关键。因此，我们历史教师必须明确自己的光荣职责，更新教学观念，增强科研能力，提高综合素养。
　　（责任编辑 庞丹丹）