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【摘要】课外阅读能够对课内的文本材料进一步拓展延伸，积累语言阅读量，扩大文化视野，发展个性特长，培养独立创造能力，进而全面提高语文综合素养。在多年的教学实践中，我发现课外阅读其实有时也可轻松为之，贵在坚持，久而久之，会有意想不到的收获！
【关键词】课外阅读；就地取材；言传身教
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
苏霍姆林斯基说过：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”高中语文新课程改革就十分重视课外阅读，而课外阅读是以课本外的读物为学习材料进行的活动，学生在这样的阅读环境中，能够对课内的文本材料进一步拓展延伸，积累语言阅读量，扩大文化视野，发展个性特长，培养独立创造能力，进而全面提高语文综合素养。
平时的语文教学，虽然新课标对课外阅读有明确的具体要求，但鉴于考试指挥棒的醒目存在，很多老师因顾及对学生成绩的影响，行动起来望而却步，小心翼翼。课外阅读变成了可有可无，形同虚设，名存实亡的“空头支票”。殊不知，长此以往，最终受害的还是我们的学生。
课外阅读势在必行，任务艰巨。但它受到阅读时间、阅读空间、阅读资源、阅读方法等多方面的制约，见效并不明显。在多年的教学实践中，我发现课外阅读其实有时也可轻松为之，贵在坚持，久而久之，会有意想不到的收获！
一、就地取材是课外阅读的捷径
对于课外阅读，有人花很多时间用在思考上：茫茫书海，怎样才能找到适合我的书籍？时间有限，如何挤出多余时间用来阅读？其实，用不着舍近求远，我们的身边就有课外阅读的宝库，只是我们视而不见。
（一）有效引导学生读读本
普通高中语文课程分必修和选修，它们是教育专家精心编制、质量较高的教科书。课外阅读指导，必须要配合教材进行，教师在引导学生研读文本的同时，一定要充分利用读本，“得法于课内，受益于课外”：课内学会方法，课外得以演练。
一般来说，一个课内阅读专题，读本往往会配之以二至三个专题的拓展阅读。这是较好的阅读资源，教师适当从读本中精选一些文章指导学生进行课外阅读，必要且轻松。
（二）巧妙利用练习和试卷
综合练习、试卷中的文学类文本阅读，是可以多得却珍贵的课外阅读资料。它多选之以散文与小说的精华，是质量极高的可利用资源。我们对它的阅读赏鉴绝对不能仅停留在四个问题的回答上，应该是真正意义上读懂、读透、读深、读出属于自己的独特理解。
其中，诗歌鉴赏中所选的古诗，新鲜而凝练，每一篇都不是我们课堂学过的。它们是很好的语文内涵的升华剂，更蕴含了崇高的人格美和深刻的智慧美。例如借景抒情手法，跟情感关系最为密切，认真阅读除能够陶冶情操，更能加深自己阅读的体悟，这对深层次提升语文感悟是大有裨益的。
（三）灵活使用工具书
现代汉语词典、古代汉语词典虽然是阅读工具书，但却是包容量最大最丰富最能有所学的课外阅读资源。阅读时，你可以有计划地按字母顺序翻阅，也可以随性地作为课外调剂品轻松浏览。
当然重要的是看的时候使用的方法，你可以关注：阅读中经常出现的重点词语，或者以为自己知道却理解错误的词语，还有感兴趣的词语等等；俗话说：“好记忆不如烂笔头。”动手将自己的阅读做一定的记录很有必要，贵在坚持，这会为你的阅读积累大量小分子，无形中，语文素养会有一个质的飞跃。
二、課外阅读是质的要求
要使学生能更广泛地阅读各类作品，有更开放的视野，培养创新意识，必须借助大量的课外阅读。这本来无可厚非，但实际的操作中，有不少人走了极端，他们认为只有把阅读面越撒越宽，才会有所收获。殊不知，哲学中的量变引起质变的规律对于语文课外阅读，有一个最重要的前提，那就是阅读之后是否有收获，有收获才会有质变的可能，没有收获那就不会产生质变。
（一）关键是消化的问题
不少施教者认为，课堂的容量要与课堂的成效放在一起考虑，这对于课外阅读同样也是有提示性的。
走马观花看了很多，最后一无所获，那这样的阅读不要也罢，还不如把时间花在好好研习文本上，反而对语文学习会更有成效。所以量可以不大，关键要有收获，要能够把看到的内容与课堂所学有机联系，掌握阅读的方法，这才会对语文学习受用无穷。
（二）反复阅读，常读常新
对于课外阅读资料，可以轻松采取反复阅读的方法。即多次重复阅读，但每次阅读侧重点不一样，最后的收获也是迥异多方面的，这与发散性思维的理念是相通的。
在熟悉的情况下，阅读者往往会更轻松更游刃有余地去阅读。因为文本是熟悉的，内容是了解的，没有陌生感，没有抗拒感，这就产生了自信的阅读欲望。反反复复之中，就会在熟悉的阅读中读出陌生却新鲜的东西，也就是“熟悉中的永恒不熟悉”，这恰恰就是我们所希望从阅读中真正得到的东西。
（三）博览和精读相结合
在阅读过程中，有一种最常见最轻松的方法，那就是博览和精读的灵活结合，在这里还要再说一说。其实语文阅读或者是种种大阅读都在使用这样的方法，我们在追寻很多课外阅读方法的同时，最不应该遗忘的就是它。
名篇精品，精彩片断，重要段落，用“咬文嚼字，深思广虑”的精读法。一般欣赏性的作品，多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了深度上提高阅读能力，略读是达到博览群书扩大知识广度的目的，两者要合理掌控。
三、身体力行与快餐文化
（一）和学生一起课外阅读
其实，教师不应该只是课外阅读的倡导者、指导者和评价者，更应该是阅读活动的参与者。教师应该亲自参与读书活动，这样既能带动学生学习的兴趣，又能读学生之所读，想学生之所想，从而真正且轻松地做到师生共同成长。
苏霍姆林斯基也曾说过：“如果你的学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的，那么阅读就会成为你学生的精神需要。”言传不如身教，身体力行是良好的阅读习惯。当然，教师更应该指导学生读什么，如何读，怎样写读书笔记，使他们逐步养成认真严谨的读书习惯，这些阅读能力的培养比灌输知识更为重要。
（二）快餐文化为我所用
80后、90后的学生几乎都不会主动接触名著，他们认为名著离现在的时代太远，他们更爱接近快餐文化。既然学生喜欢，学生有兴趣，既然也明确知道快餐文化的危害，那无需花太多时间探讨它的不足与危害。实际行动最为重要，这个时候做好指引工作，把他们的所爱变为他们的所需、所用、所得会显得更为理智。
教师可以让我们的学生读大部头名著缩写本，览二十四史现译本，背古诗词中的“名句”，看名著电视版。我们不是拒绝，而是接受，甚至如同鲁迅先生说的，“拿来！”只不过此时适当到位的指导很关键，这其中的学问值得我们花大气力大功夫：授给他们去其糟粕，取其精华的方法；取用他们感兴趣的作为课外赏析课的主要内容；用评价体制为他们作阅读方向的指引；等等，以此，不断巩固他们的阅读兴趣！
笔者相信，随着我们不断地探索，课外阅读活动一定能突破现有局面，变得更加丰富、扎实、有效，最终真正成为语文教育天地中一片绚丽多姿的园地。
（编辑：龙贤东）
【关键词】课外阅读；就地取材；言传身教
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
苏霍姆林斯基说过：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”高中语文新课程改革就十分重视课外阅读，而课外阅读是以课本外的读物为学习材料进行的活动，学生在这样的阅读环境中，能够对课内的文本材料进一步拓展延伸，积累语言阅读量，扩大文化视野，发展个性特长，培养独立创造能力，进而全面提高语文综合素养。
平时的语文教学，虽然新课标对课外阅读有明确的具体要求，但鉴于考试指挥棒的醒目存在，很多老师因顾及对学生成绩的影响，行动起来望而却步，小心翼翼。课外阅读变成了可有可无，形同虚设，名存实亡的“空头支票”。殊不知，长此以往，最终受害的还是我们的学生。
课外阅读势在必行，任务艰巨。但它受到阅读时间、阅读空间、阅读资源、阅读方法等多方面的制约，见效并不明显。在多年的教学实践中，我发现课外阅读其实有时也可轻松为之，贵在坚持，久而久之，会有意想不到的收获！
一、就地取材是课外阅读的捷径
对于课外阅读，有人花很多时间用在思考上：茫茫书海，怎样才能找到适合我的书籍？时间有限，如何挤出多余时间用来阅读？其实，用不着舍近求远，我们的身边就有课外阅读的宝库，只是我们视而不见。
（一）有效引导学生读读本
普通高中语文课程分必修和选修，它们是教育专家精心编制、质量较高的教科书。课外阅读指导，必须要配合教材进行，教师在引导学生研读文本的同时，一定要充分利用读本，“得法于课内，受益于课外”：课内学会方法，课外得以演练。
一般来说，一个课内阅读专题，读本往往会配之以二至三个专题的拓展阅读。这是较好的阅读资源，教师适当从读本中精选一些文章指导学生进行课外阅读，必要且轻松。
（二）巧妙利用练习和试卷
综合练习、试卷中的文学类文本阅读，是可以多得却珍贵的课外阅读资料。它多选之以散文与小说的精华，是质量极高的可利用资源。我们对它的阅读赏鉴绝对不能仅停留在四个问题的回答上，应该是真正意义上读懂、读透、读深、读出属于自己的独特理解。
其中，诗歌鉴赏中所选的古诗，新鲜而凝练，每一篇都不是我们课堂学过的。它们是很好的语文内涵的升华剂，更蕴含了崇高的人格美和深刻的智慧美。例如借景抒情手法，跟情感关系最为密切，认真阅读除能够陶冶情操，更能加深自己阅读的体悟，这对深层次提升语文感悟是大有裨益的。
（三）灵活使用工具书
现代汉语词典、古代汉语词典虽然是阅读工具书，但却是包容量最大最丰富最能有所学的课外阅读资源。阅读时，你可以有计划地按字母顺序翻阅，也可以随性地作为课外调剂品轻松浏览。
当然重要的是看的时候使用的方法，你可以关注：阅读中经常出现的重点词语，或者以为自己知道却理解错误的词语，还有感兴趣的词语等等；俗话说：“好记忆不如烂笔头。”动手将自己的阅读做一定的记录很有必要，贵在坚持，这会为你的阅读积累大量小分子，无形中，语文素养会有一个质的飞跃。
二、課外阅读是质的要求
要使学生能更广泛地阅读各类作品，有更开放的视野，培养创新意识，必须借助大量的课外阅读。这本来无可厚非，但实际的操作中，有不少人走了极端，他们认为只有把阅读面越撒越宽，才会有所收获。殊不知，哲学中的量变引起质变的规律对于语文课外阅读，有一个最重要的前提，那就是阅读之后是否有收获，有收获才会有质变的可能，没有收获那就不会产生质变。
（一）关键是消化的问题
不少施教者认为，课堂的容量要与课堂的成效放在一起考虑，这对于课外阅读同样也是有提示性的。
走马观花看了很多，最后一无所获，那这样的阅读不要也罢，还不如把时间花在好好研习文本上，反而对语文学习会更有成效。所以量可以不大，关键要有收获，要能够把看到的内容与课堂所学有机联系，掌握阅读的方法，这才会对语文学习受用无穷。
（二）反复阅读，常读常新
对于课外阅读资料，可以轻松采取反复阅读的方法。即多次重复阅读，但每次阅读侧重点不一样，最后的收获也是迥异多方面的，这与发散性思维的理念是相通的。
在熟悉的情况下，阅读者往往会更轻松更游刃有余地去阅读。因为文本是熟悉的，内容是了解的，没有陌生感，没有抗拒感，这就产生了自信的阅读欲望。反反复复之中，就会在熟悉的阅读中读出陌生却新鲜的东西，也就是“熟悉中的永恒不熟悉”，这恰恰就是我们所希望从阅读中真正得到的东西。
（三）博览和精读相结合
在阅读过程中，有一种最常见最轻松的方法，那就是博览和精读的灵活结合，在这里还要再说一说。其实语文阅读或者是种种大阅读都在使用这样的方法，我们在追寻很多课外阅读方法的同时，最不应该遗忘的就是它。
名篇精品，精彩片断，重要段落，用“咬文嚼字，深思广虑”的精读法。一般欣赏性的作品，多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了深度上提高阅读能力，略读是达到博览群书扩大知识广度的目的，两者要合理掌控。
三、身体力行与快餐文化
（一）和学生一起课外阅读
其实，教师不应该只是课外阅读的倡导者、指导者和评价者，更应该是阅读活动的参与者。教师应该亲自参与读书活动，这样既能带动学生学习的兴趣，又能读学生之所读，想学生之所想，从而真正且轻松地做到师生共同成长。
苏霍姆林斯基也曾说过：“如果你的学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的，那么阅读就会成为你学生的精神需要。”言传不如身教，身体力行是良好的阅读习惯。当然，教师更应该指导学生读什么，如何读，怎样写读书笔记，使他们逐步养成认真严谨的读书习惯，这些阅读能力的培养比灌输知识更为重要。
（二）快餐文化为我所用
80后、90后的学生几乎都不会主动接触名著，他们认为名著离现在的时代太远，他们更爱接近快餐文化。既然学生喜欢，学生有兴趣，既然也明确知道快餐文化的危害，那无需花太多时间探讨它的不足与危害。实际行动最为重要，这个时候做好指引工作，把他们的所爱变为他们的所需、所用、所得会显得更为理智。
教师可以让我们的学生读大部头名著缩写本，览二十四史现译本，背古诗词中的“名句”，看名著电视版。我们不是拒绝，而是接受，甚至如同鲁迅先生说的，“拿来！”只不过此时适当到位的指导很关键，这其中的学问值得我们花大气力大功夫：授给他们去其糟粕，取其精华的方法；取用他们感兴趣的作为课外赏析课的主要内容；用评价体制为他们作阅读方向的指引；等等，以此，不断巩固他们的阅读兴趣！
笔者相信，随着我们不断地探索，课外阅读活动一定能突破现有局面，变得更加丰富、扎实、有效，最终真正成为语文教育天地中一片绚丽多姿的园地。
（编辑：龙贤东）