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【摘要】英语听说能力的提高，没有一定阅读知识的经验和记忆，是无法实现的，更不存在听说出有意义的真正内涵。因此，笔者认为听力课应是建立在系统深刻阅读的精读课和广泛的课外阅读以及泛读课的基础上再进行有质量有难度的听和说的活动上来。
【关键词】高职英语 听说能力 阅读知识
心理语言学家认为，学习外语的程序实际上是记忆加运用的程序。外语记忆可以通过重复而巩固，也可以通过智力活动而加强。听说法所追求的主要是依靠反复的机械操练所形成的短时记忆，很少体现较复杂的以理解活动为基础的长期记忆。没有丰富的专业知识、文化知识是说不出真正意义的英语的。所以我认为听力课应是建立在系统深刻阅读的基础上再进行有质量有难度的听和说的活动上来。
一、阅读理解教学应占居主体地位
大量地背新单词，扩大词汇总量，是提高英语水平的前提。单词的记忆，如果离开上下文，就变成了死的词汇。即使数量背得再多，在具体运用和测试中也会错误百出，所以背新单词的最佳场地仍然是在阅读文体中。阅读理解是一种智力活动，它既能巩固记忆力，又能锻炼判断力和归纳能力，提高鉴赏水平，为听力打下坚实的基础。
二、听力课中，听应占领先地位，说必须跟上
听力课堂中的主要讲授方法应当是听力领先，并以说、模仿跟上。那是因为听是交流意见和转达信息的最直接的浯言活动的前提。要学会说英语，首先必须掌握听的技能。在英语学习过程中，听的能力提高会促进学习、记忆单词和短语，可以加强学生的语感，学会用英语思维，增强学好英语的自信心。
虽然听占主体地位，但在听力课上也不能完全忽视说的作用。虽然听是说的前提，不会听根本谈不上说，但该说的时候不开口，这无疑对听力课产生一定的消极作用。人是能动的反应物，有语言的刺激，必然会得到语言的反射。但学生说的能力远远落后于听的能力，教师应当以学生为中心，给予适当的辅导、引导。如：分析句子的弱读、连读，利用提示式和启发式，分步骤地由易到难地让学生开口说英语。
三、多听有深度的、有思想的、理解性文章；多说有生活的、学习工作性的、容易开口表达的语言
听与说一般可分为四个阶段：入门阶段、练习巩固阶段、强化训练阶段和提高阶段。在大学一年级第一学期，由于刚进校，学生的英语听音能力较差，有许多学生一开始总是听不懂，但却能激发他们的学习积极性。在听力课中多以日常对话、校园生活、英语歌曲、故事等作为听与说的材料。但听的容量可以适时加深、加大、加快，而说可以慢点、少点，两者在课堂上占的时间比例可以是4：1。大学一年级第二学期应进入练习巩固阶段。这一阶段的主要重点是学生的内驱动力已经产生，但英语听力技巧，辨音，句子结构判定（包括词性、时态、数字等）的英语综合听力能力还不够，学生容易表现出来的缺陷是音同义异的音素，单词会混淆，长数字反应不过来。虽然对听懂小故事的能力加强，但对准确回答问题和复述故事大意，说的能力还显得弱。老师应当及时寻找出学生所犯错误的共性，有的放矢地分析和讲解。对听力材料的内容可进一步加深。第三阶段为强化训练阶段。本阶段是听力课最重要的阶段。由于听说的基本功已经形成，这时教师要注意向学生不断提出挑战，其目的是要唤起学生自我提高的动机与能力，使之学习效果产生飞跃。这一阶段可让学生做大量的听力水平测试题目，向学生介绍国内外较流行的听力考试题型，做四级考试听力模拟题，以培养学生的中级英语听说综合能力，进一步扩大知识面，提高语言表达的难度、深度。听力教材的选择在这一阶段应当涉及到经济活动、广告语言、电台广播、播音通知、辨认数字、日期并能进行计算，地理、历史、社会知识。进行否定、比较、条件、让步、虚拟等句子结构方面的辨听训练。第四阶段为提高阶段。在这一阶段，学生将实现新的学习飞跃，在客观上会出现成绩，主观上学生会产生学习英语的极大兴趣并能产生成就动机。教师在这一阶段应该要求学生初步学会分析英语新闻摘要，能听懂新闻大意要点，熟悉美音的发音，能听懂讲英语国家人士一般速度的日常会话，专业术语和本学科专业主要的内容等，为今后向高级英语方向发展或今后的工作学习、迁移打下扎实的基础。此时的教材内容应包括历史事件、人物故事、地理、国家、人民概况、社会发展、科学新知、计算机、本专业知识等。听音上应用篇幅稍长，容量稍大的材料，训练学生们的反应的敏捷度，准确率。说时能全用英语思维。美音和英音的区别也是本阶段的重点学习内容。培养学生熟练辨听句子中弱读、连续、省略、读法、同化、异化及其他非重读单词
提高高职英语教学质量是英语教学永恒的主题。我们应该狠抓课堂教学，积极开发教材，研究教学对象，探索最适合学生学习的教学方法，充分利用各种教学辅助设施和手段，最大限度地调动学生的积极性和主观能动性。
参考文献：
[1]黄冰.简论英语听力教学[J].教学与管理，2003（2）：3-5.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2004：16-18.
[3]胡凌.高职英语听力教学中存在的问题及解决方案[J].南京工业职业技术学院学报，2005（4）：7-8.
本文系辽宁省高等教育学会十二五高校外语教学改革专项2013年度课题，课题名称：提高高职外语教学质量实践分层次教学模式创新研究。课题编号：WYYB13185。
作者简介：
张志华（1968--）女，满族，辽宁沈阳人，沈阳职业技术学院外国语学院，副教授，硕士。研究方向：英语语言文学 英语教学。
【关键词】高职英语 听说能力 阅读知识
心理语言学家认为，学习外语的程序实际上是记忆加运用的程序。外语记忆可以通过重复而巩固，也可以通过智力活动而加强。听说法所追求的主要是依靠反复的机械操练所形成的短时记忆，很少体现较复杂的以理解活动为基础的长期记忆。没有丰富的专业知识、文化知识是说不出真正意义的英语的。所以我认为听力课应是建立在系统深刻阅读的基础上再进行有质量有难度的听和说的活动上来。
一、阅读理解教学应占居主体地位
大量地背新单词，扩大词汇总量，是提高英语水平的前提。单词的记忆，如果离开上下文，就变成了死的词汇。即使数量背得再多，在具体运用和测试中也会错误百出，所以背新单词的最佳场地仍然是在阅读文体中。阅读理解是一种智力活动，它既能巩固记忆力，又能锻炼判断力和归纳能力，提高鉴赏水平，为听力打下坚实的基础。
二、听力课中，听应占领先地位，说必须跟上
听力课堂中的主要讲授方法应当是听力领先，并以说、模仿跟上。那是因为听是交流意见和转达信息的最直接的浯言活动的前提。要学会说英语，首先必须掌握听的技能。在英语学习过程中，听的能力提高会促进学习、记忆单词和短语，可以加强学生的语感，学会用英语思维，增强学好英语的自信心。
虽然听占主体地位，但在听力课上也不能完全忽视说的作用。虽然听是说的前提，不会听根本谈不上说，但该说的时候不开口，这无疑对听力课产生一定的消极作用。人是能动的反应物，有语言的刺激，必然会得到语言的反射。但学生说的能力远远落后于听的能力，教师应当以学生为中心，给予适当的辅导、引导。如：分析句子的弱读、连读，利用提示式和启发式，分步骤地由易到难地让学生开口说英语。
三、多听有深度的、有思想的、理解性文章；多说有生活的、学习工作性的、容易开口表达的语言
听与说一般可分为四个阶段：入门阶段、练习巩固阶段、强化训练阶段和提高阶段。在大学一年级第一学期，由于刚进校，学生的英语听音能力较差，有许多学生一开始总是听不懂，但却能激发他们的学习积极性。在听力课中多以日常对话、校园生活、英语歌曲、故事等作为听与说的材料。但听的容量可以适时加深、加大、加快，而说可以慢点、少点，两者在课堂上占的时间比例可以是4：1。大学一年级第二学期应进入练习巩固阶段。这一阶段的主要重点是学生的内驱动力已经产生，但英语听力技巧，辨音，句子结构判定（包括词性、时态、数字等）的英语综合听力能力还不够，学生容易表现出来的缺陷是音同义异的音素，单词会混淆，长数字反应不过来。虽然对听懂小故事的能力加强，但对准确回答问题和复述故事大意，说的能力还显得弱。老师应当及时寻找出学生所犯错误的共性，有的放矢地分析和讲解。对听力材料的内容可进一步加深。第三阶段为强化训练阶段。本阶段是听力课最重要的阶段。由于听说的基本功已经形成，这时教师要注意向学生不断提出挑战，其目的是要唤起学生自我提高的动机与能力，使之学习效果产生飞跃。这一阶段可让学生做大量的听力水平测试题目，向学生介绍国内外较流行的听力考试题型，做四级考试听力模拟题，以培养学生的中级英语听说综合能力，进一步扩大知识面，提高语言表达的难度、深度。听力教材的选择在这一阶段应当涉及到经济活动、广告语言、电台广播、播音通知、辨认数字、日期并能进行计算，地理、历史、社会知识。进行否定、比较、条件、让步、虚拟等句子结构方面的辨听训练。第四阶段为提高阶段。在这一阶段，学生将实现新的学习飞跃，在客观上会出现成绩，主观上学生会产生学习英语的极大兴趣并能产生成就动机。教师在这一阶段应该要求学生初步学会分析英语新闻摘要，能听懂新闻大意要点，熟悉美音的发音，能听懂讲英语国家人士一般速度的日常会话，专业术语和本学科专业主要的内容等，为今后向高级英语方向发展或今后的工作学习、迁移打下扎实的基础。此时的教材内容应包括历史事件、人物故事、地理、国家、人民概况、社会发展、科学新知、计算机、本专业知识等。听音上应用篇幅稍长，容量稍大的材料，训练学生们的反应的敏捷度，准确率。说时能全用英语思维。美音和英音的区别也是本阶段的重点学习内容。培养学生熟练辨听句子中弱读、连续、省略、读法、同化、异化及其他非重读单词
提高高职英语教学质量是英语教学永恒的主题。我们应该狠抓课堂教学，积极开发教材，研究教学对象，探索最适合学生学习的教学方法，充分利用各种教学辅助设施和手段，最大限度地调动学生的积极性和主观能动性。
参考文献：
[1]黄冰.简论英语听力教学[J].教学与管理，2003（2）：3-5.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2004：16-18.
[3]胡凌.高职英语听力教学中存在的问题及解决方案[J].南京工业职业技术学院学报，2005（4）：7-8.
本文系辽宁省高等教育学会十二五高校外语教学改革专项2013年度课题，课题名称：提高高职外语教学质量实践分层次教学模式创新研究。课题编号：WYYB13185。
作者简介：
张志华（1968--）女，满族，辽宁沈阳人，沈阳职业技术学院外国语学院，副教授，硕士。研究方向：英语语言文学 英语教学。