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[摘 要] 朗读是一项重要的言语能力。朗读有助于学生智力的提升，有助于学生学习能力的培养。教师要高度重视朗读能力的培养，把朗读能力视为学习语文的第一能力，用多种激励手段来激发学生兴趣。小学语文教学的目的是使学生具有初步的听说读写能力。加强朗读训练，可以提高语文教学的效果。
[关键词] 朗读训练；必要性；问题；措施
从农村大面积上看，小学阅读教学费时低效的问题长期得不到解决，其中重要的原因可能是：教学中阅读思维流程紊乱无序，课堂教学多为“读一段，问一段，讲一段”。这种空泛地读，烦琐地问，实质是思之无路、学之无法的教学。如此日复一日，年复一年，学生读了好多课文，背得出段落大意、中心思想，甚至讲得出写作特点，但就是读不懂文章的程序与方法，更谈不上养成独立阅读、独立思考的能力。要改变这种现状，就必须从教与学两个方面来抓，让学生通过整体有序地阅读，掌握读与思的“工艺流程”，使学生读之有序，思之有章、学之有法。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
1.朗读的重视程度不够
许多教师在教学改革的第一线进行了大胆的尝试、积极的探索、有效的引导，学生朗读水平有所提升。可是，一到期末考试，老师又会马上为了考试分数而暂停之前的这种有效训练，重新围绕“考试”而进行机械式强化训练，如此心存顾虑，放不开手脚，学生的朗读水平又如何能得到长远提高？
2.朗读的时间不够充分
语文课堂上老师讲得多，学生读得少，学生完全是跟着老师的节奏走。一堂课下来，老师讲得是“条条是道”，学生听得是“无精打采”。即使有点读书时间，也就那么几分钟，走走过场而已。
3.朗读的目的性不够明确
朗读训练质量不高的关键就是目的性不明确。读前没有预习和要求，读中没有指导，读后没有及时评价和肯定，学生就如盲人骑瞎马，是好是坏，一概不知。
4.朗读的面不够广
朗读训练，光盯着几个尖子生，不加强全员阅读，不培养层次阅读。不设计难易适中的各类阅读训练，使得阅读课枯燥、乏味。老师讲得没有激情，学生读得没有感情。
5.朗读指导和评价匮乏
朗读教学指导方法匮乏。有的教师虽有指导，但却不得要领，要么直截了当地告诉学生，要么忽略了表情达意。
二、朗读训练的必要性
1.朗读是重要的言语能力
朗读是一种综合性的言语能力。言语能力可从不同的角度划分出多种能力：口头言语能力和书面言语能力；表达能力和接受能力；外部言语能力和内部言语能力。一般擅长朗读的人，都会自觉地运用“听”的言语接受能力去判断自己的朗读情况，通过言语中枢进行信息反馈，指导自己对“读”的表达。热爱朗读的人，他们大多都能写一点属于自己的东西。朗读在学习语言、运用语言的言语活动中处于枢纽地位。它在低年级的识字教学、高年级的阅读教学和写作教学之间，起着公共的交通枢纽作用。
2.朗读是促进智力提升的重要能力
朗读是一项重要的言语能力，又是智力提升的重要途径之一，因为朗读能从言语方面反映人的智力。人的能力可以分为一般能力和特殊能力两类。一般能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力，其中以思维力为核心。朗读从表面上看，属于特殊能力。朗读时，要使用视觉、听觉、运动觉，通过中枢神经，进行多渠道的信息反馈，协调活动，不停歇地认读许多文字。汉字形体的变化细微而复杂，从这一方面讲，朗读体现了朗读者观察力的精细性、敏锐性。朗读要迅速再认、回忆过去，从这一方面讲，朗读又体现了朗读者记忆力的敏捷性、持久性、精确性、准备性。朗读还要生动感人，还得深入意境、创造角色，从这一方面讲，朗读又体现了朗读者想象力的主动性、丰富性、新颖性、清晰性。
3.朗读是重要的学习能力
朗读能发展学生思维，激发学生情感。好的朗读本身就是對课文极好地理解。在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。好的朗读体现了对文章的真正理解，这表现了朗读者感知、记忆的正确，思维、想象的合理。学生朗读能力强，对课文内容的理解就深。因此，教师在各年级都应指导学生正确、流利、有感情地朗读，并逐步提高要求。在以课本学习为主的小学里，学生的朗读能力是极其重要的学习能力，影响到他们整个成绩的获得。若忽视朗读能力的训练，默读能力也不会好，致使整个阅读能力差，学习能力也就不强。据有关方面调查发现：不会阅读，阻碍了抽象思维的发展，我国成千上万的落后生、不及格生，他们之所以学习成绩差，其中重要的原因之一就是没有学会很好地朗读。
三、朗读训练的具体方法
在实践中，应采用以下方法对学生进行朗读训练：
1.在课堂上指导训练
教师结合课文内容，在具体的语言环境中，培养朗读的基本能力和技巧。要求学生读得正确，发音标准，不读错字；把一个个字连成词或词组；把长句子中的各个成分读得完整；不随意改字、增字、减字，不颠倒，不跳行。要求学生读得清晰，不要读得太快，字要“咬”，不要“吃”，字字要落实。要把握好口齿的控制力度，尽量保持自己的本来音色。要把握好重音、音调及停顿。要求学生读得自然、生动，要透彻地理解课文内含，要深入细致地分析课文结构。相信老师们大概都有这样的感受，学生用抑扬顿挫的声音把文章读出来，给人的感觉似乎是在夸张地表演，显得生硬、造作，很难激发听众的兴趣。学生在读一些感情色彩较丰富的句子时，很难控制住自己的情绪，这样，不仅自己会笑，听者也会跟着一起笑。这是为什么？这是因为：朗诵者没有感化自己，只是用一种模式在读课文——没有自己的真情，读再感人的文章，也很难打动听众。
2.采用表演等形式训练
朗读的练习形式很多，如默读、领读、齐读、接龙读、分角色读，还有游戏朗读和表演朗读。采用多种形式进行朗读训练，学生朗读兴致更高，学习劲头更浓。而在这些形式当中，学生对表演朗读兴趣最高。因为有感情地朗读和表演有一个共同点：能再现文章本意。让朗读和表演有机结合起来，把课文当作课本剧来表演，或者抽出一个片段来一边读一边演。这样边读边演形象多了，它犹如一支动听的乐曲伴着优美的舞蹈，更形象更有韵律，它充分体现了语言文字的形象美和韵律美，使文章更富有感染力。这样一边读一边演，学生兴致大增，读得更认真，演得更投入。学生读文章也是这样，他们把文字所描述的内容“拍”成了电影，内化成自己亲耳听到、亲眼看到、亲手摸到、亲身感受到的事情了。这样，尽管没有朗诵的痕迹，但产生的效果更好，同学们陶醉在文章所描绘的内容中，头脑中仿佛如见其人、如闻其声、如临其境。
3.利用早读课和课余加强训练
老师带读或放录音带读。每天，早读二三十分钟，朗读的时间有了保障。学生跟读，边听边读，朗读的质量也有了保证。每篇课文，要求学生在家读两遍，找出不认得的字和不理解的词；早读课上再跟着老师或录音读上几遍；老师分析课文时，学生一边认真听老师讲解，一边按老师的要求朗读；课后再读几遍。这样的朗读训练比较扎实，长期坚持下来，朗读能力自然会提高。
4.组织兴趣小组训练
高度重视朗读能力的培养，把朗读能力视为学习语文的第一能力，用多种激励手段来激发学生兴趣。比如，经常表扬课堂上朗读能力强的学生和朗读方面有进步的学生。还可以让学生向家长作朗读汇报，让家长参与指导，来分享朗读的快乐。学生有了兴致，再把他们组织起来成立朗读兴趣小组。在兴趣小组的带动下，学生对朗读更有兴趣，上课争着朗读，水平也不断提升。
朗读能开发学生智力，也能提升学生的学习能力。一句话，加强朗读训练，可以提高语文教学的效果。
责任编辑 周正旺
[关键词] 朗读训练；必要性；问题；措施
从农村大面积上看，小学阅读教学费时低效的问题长期得不到解决，其中重要的原因可能是：教学中阅读思维流程紊乱无序，课堂教学多为“读一段，问一段，讲一段”。这种空泛地读，烦琐地问，实质是思之无路、学之无法的教学。如此日复一日，年复一年，学生读了好多课文，背得出段落大意、中心思想，甚至讲得出写作特点，但就是读不懂文章的程序与方法，更谈不上养成独立阅读、独立思考的能力。要改变这种现状，就必须从教与学两个方面来抓，让学生通过整体有序地阅读，掌握读与思的“工艺流程”，使学生读之有序，思之有章、学之有法。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
1.朗读的重视程度不够
许多教师在教学改革的第一线进行了大胆的尝试、积极的探索、有效的引导，学生朗读水平有所提升。可是，一到期末考试，老师又会马上为了考试分数而暂停之前的这种有效训练，重新围绕“考试”而进行机械式强化训练，如此心存顾虑，放不开手脚，学生的朗读水平又如何能得到长远提高？
2.朗读的时间不够充分
语文课堂上老师讲得多，学生读得少，学生完全是跟着老师的节奏走。一堂课下来，老师讲得是“条条是道”，学生听得是“无精打采”。即使有点读书时间，也就那么几分钟，走走过场而已。
3.朗读的目的性不够明确
朗读训练质量不高的关键就是目的性不明确。读前没有预习和要求，读中没有指导，读后没有及时评价和肯定，学生就如盲人骑瞎马，是好是坏，一概不知。
4.朗读的面不够广
朗读训练，光盯着几个尖子生，不加强全员阅读，不培养层次阅读。不设计难易适中的各类阅读训练，使得阅读课枯燥、乏味。老师讲得没有激情，学生读得没有感情。
5.朗读指导和评价匮乏
朗读教学指导方法匮乏。有的教师虽有指导，但却不得要领，要么直截了当地告诉学生，要么忽略了表情达意。
二、朗读训练的必要性
1.朗读是重要的言语能力
朗读是一种综合性的言语能力。言语能力可从不同的角度划分出多种能力：口头言语能力和书面言语能力；表达能力和接受能力；外部言语能力和内部言语能力。一般擅长朗读的人，都会自觉地运用“听”的言语接受能力去判断自己的朗读情况，通过言语中枢进行信息反馈，指导自己对“读”的表达。热爱朗读的人，他们大多都能写一点属于自己的东西。朗读在学习语言、运用语言的言语活动中处于枢纽地位。它在低年级的识字教学、高年级的阅读教学和写作教学之间，起着公共的交通枢纽作用。
2.朗读是促进智力提升的重要能力
朗读是一项重要的言语能力，又是智力提升的重要途径之一，因为朗读能从言语方面反映人的智力。人的能力可以分为一般能力和特殊能力两类。一般能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力，其中以思维力为核心。朗读从表面上看，属于特殊能力。朗读时，要使用视觉、听觉、运动觉，通过中枢神经，进行多渠道的信息反馈，协调活动，不停歇地认读许多文字。汉字形体的变化细微而复杂，从这一方面讲，朗读体现了朗读者观察力的精细性、敏锐性。朗读要迅速再认、回忆过去，从这一方面讲，朗读又体现了朗读者记忆力的敏捷性、持久性、精确性、准备性。朗读还要生动感人，还得深入意境、创造角色，从这一方面讲，朗读又体现了朗读者想象力的主动性、丰富性、新颖性、清晰性。
3.朗读是重要的学习能力
朗读能发展学生思维，激发学生情感。好的朗读本身就是對课文极好地理解。在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。好的朗读体现了对文章的真正理解，这表现了朗读者感知、记忆的正确，思维、想象的合理。学生朗读能力强，对课文内容的理解就深。因此，教师在各年级都应指导学生正确、流利、有感情地朗读，并逐步提高要求。在以课本学习为主的小学里，学生的朗读能力是极其重要的学习能力，影响到他们整个成绩的获得。若忽视朗读能力的训练，默读能力也不会好，致使整个阅读能力差，学习能力也就不强。据有关方面调查发现：不会阅读，阻碍了抽象思维的发展，我国成千上万的落后生、不及格生，他们之所以学习成绩差，其中重要的原因之一就是没有学会很好地朗读。
三、朗读训练的具体方法
在实践中，应采用以下方法对学生进行朗读训练：
1.在课堂上指导训练
教师结合课文内容，在具体的语言环境中，培养朗读的基本能力和技巧。要求学生读得正确，发音标准，不读错字；把一个个字连成词或词组；把长句子中的各个成分读得完整；不随意改字、增字、减字，不颠倒，不跳行。要求学生读得清晰，不要读得太快，字要“咬”，不要“吃”，字字要落实。要把握好口齿的控制力度，尽量保持自己的本来音色。要把握好重音、音调及停顿。要求学生读得自然、生动，要透彻地理解课文内含，要深入细致地分析课文结构。相信老师们大概都有这样的感受，学生用抑扬顿挫的声音把文章读出来，给人的感觉似乎是在夸张地表演，显得生硬、造作，很难激发听众的兴趣。学生在读一些感情色彩较丰富的句子时，很难控制住自己的情绪，这样，不仅自己会笑，听者也会跟着一起笑。这是为什么？这是因为：朗诵者没有感化自己，只是用一种模式在读课文——没有自己的真情，读再感人的文章，也很难打动听众。
2.采用表演等形式训练
朗读的练习形式很多，如默读、领读、齐读、接龙读、分角色读，还有游戏朗读和表演朗读。采用多种形式进行朗读训练，学生朗读兴致更高，学习劲头更浓。而在这些形式当中，学生对表演朗读兴趣最高。因为有感情地朗读和表演有一个共同点：能再现文章本意。让朗读和表演有机结合起来，把课文当作课本剧来表演，或者抽出一个片段来一边读一边演。这样边读边演形象多了，它犹如一支动听的乐曲伴着优美的舞蹈，更形象更有韵律，它充分体现了语言文字的形象美和韵律美，使文章更富有感染力。这样一边读一边演，学生兴致大增，读得更认真，演得更投入。学生读文章也是这样，他们把文字所描述的内容“拍”成了电影，内化成自己亲耳听到、亲眼看到、亲手摸到、亲身感受到的事情了。这样，尽管没有朗诵的痕迹，但产生的效果更好，同学们陶醉在文章所描绘的内容中，头脑中仿佛如见其人、如闻其声、如临其境。
3.利用早读课和课余加强训练
老师带读或放录音带读。每天，早读二三十分钟，朗读的时间有了保障。学生跟读，边听边读，朗读的质量也有了保证。每篇课文，要求学生在家读两遍，找出不认得的字和不理解的词；早读课上再跟着老师或录音读上几遍；老师分析课文时，学生一边认真听老师讲解，一边按老师的要求朗读；课后再读几遍。这样的朗读训练比较扎实，长期坚持下来，朗读能力自然会提高。
4.组织兴趣小组训练
高度重视朗读能力的培养，把朗读能力视为学习语文的第一能力，用多种激励手段来激发学生兴趣。比如，经常表扬课堂上朗读能力强的学生和朗读方面有进步的学生。还可以让学生向家长作朗读汇报，让家长参与指导，来分享朗读的快乐。学生有了兴致，再把他们组织起来成立朗读兴趣小组。在兴趣小组的带动下，学生对朗读更有兴趣，上课争着朗读，水平也不断提升。
朗读能开发学生智力，也能提升学生的学习能力。一句话，加强朗读训练，可以提高语文教学的效果。
责任编辑 周正旺