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摘 要：运用中文歌曲进行对外汉教的教学法已得到广泛认同。筛选歌曲的原则，业界也达成了一些共识。笔者从自己的教学实践出发，提出了另外五个选歌策略：泛听精听并行；尽量依托教材；因时因地制宜；重视特色歌曲；关注学生请求。
关键词：对外汉教；选歌；策略
中图分类号：G05文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0265-01
适当运用中文歌曲进行汉语教学，有助于留学生培养语感、提高语音准确度、增加词汇量、巧记语法、了解修辞。精选中文歌曲进入非语言专业成年留学生的汉语课，除了注意旋律优美、语速适当、歌手普通话标准清晰、歌词符合语法规范等公认的原则外，还应考虑以下策略。
一、泛听精听并行
利用歌曲进行语言教学能营造宽松的课堂氛围。听歌有泛听、精听之别。有些歌曲浅听辄止，有些则可要求学生听懂甚至会唱。前者，教师介绍歌词大意后，学生欣赏即可；后者，则需教师做充分的课前准备。精听，我们的准备包括做PPT和选MV。一张PPT只显示一句中英文对照的歌词（可配图）。最初阶段可呈现歌词拼音，逐步过渡到只显示生词的拼音。翻译最好是援用权威的作品，比如誊抄“央视中秋晚会”的英文字幕。退而求其次，教师可挑选网上翻译或自行翻译。人类主要通过视、听、触、味和嗅等感觉来获取外界信息。其中，对一般人而言，视觉起到了约90%的作用。研究表明，人更能记住看到的或感觉到的事物。单一形式的刺激容易让人麻木和疲惫。看着中英文歌词听歌或者看着拍摄精良的MV听歌，学生更容易听懂。
二、尽量依托教材
随意选取中文歌曲播放，会给学生可以进入休息状态的错觉，配合教材引入歌曲，学生则能意识到听歌也是学习的一环。比如刘珣老师主编的《新实用汉语课本》（第2版）第9课，提到了生肖，为学生播放儿歌“十二生肖歌”或成龙主演的电影插曲“十二生肖”（王力宏创作）都有助于活跃气氛。又如第10课“我在这儿买光盘”提到了“梁祝”。讲到此处教师适当播放其最经典的部分“碧草青青花盛开，泪染双翅身化彩蝶翩翩花丛来”便实现了教学的张弛有度。再如教材第15课生词部分，出现了短语“好久不见”，选用陈奕迅的情歌《好久不见》“对你说一句，只是说一句：好久不见”。学生们听到最后，会心一笑，相信一定能牢牢记住怎么用中文表达long time no see。教材第13课，有“学唱中文歌”的板块，印出了“康定情歌”的曲谱、歌词、拼音，教师增添了英文翻译后，这首歌的呈现就更完整了。
人都有求近心理，喜欢知道发生在自己周围，同自己相关的事。这种求近心理影响着学生的选择，也是他们自身直接或间接的需要。这就要求选歌还要注意以下策略。
三、因时因地制宜
经过一段时间的学习，学生们的汉语水平会因为语言天赋、努力程度、学习方法的不同而拉开差距。美国学者罗伯特·莫顿提出的马太效应是一种正反馈现象，他认为“好的愈好，坏的愈坏；多的愈多，少的愈少”。相应的有一种负反馈现象“蝴蝶效应”。教师让留学生们看动漫儿歌“蜗牛与黄鹂鸟”无疑可以勉励那些勤奋但缺乏语言天赋的学子迎头追赶；每年九一八，城市防空警报拉响之前，教师为学生讲一讲缘由，再听一听“松花江上”，学生们便不会再恐惧、疑惑。汶川地震纪念日，看一看MV“因为有你”、中秋前后听一曲《月之故乡》、重阳节配着沙画听一听《时间都去哪儿了》、学生过生日时教师引领大家齐唱“生日快乐”都很能拉近师生之间、学生之间的心理距离。最后一次汉语课，听弘一大师的“送别”，更是别有滋味的安排。
中国的城市名，在课本及学生的旅行计划中都会出现。那英演唱的“云南美”，群星演唱的“北京欢迎你”之类展示城市特色的歌曲就可以选用。台湾著名音乐人小虫四川省泸州市纳溪区打造了一首“那溪那山”，歌唱家李谷一、毛阿敏都曾在大型晚会上深情演绎过。来泸的留学生听了看了一定会对自己所在的城市更加喜爱。
四、重視特色歌曲
（一）演唱者有特色
教师应尽量选择有外国朋友参与演唱的中文歌，让留学生看到榜样的力量。如央视“开心学国学”节目的主题曲“龙文”，演唱者甚多。我们选择的是郁可唯与马丁（cityzen，男，出身于美国）演唱的MV。帅气的美国小伙儿能和漂亮的中国姑娘一样字正腔圆地演唱，学生们看得眼睛发亮。李玉刚的反串艺术也很有特色。看着“为了谁”的现场演唱版，听到歌手自如地进行男女声转换，学生们啧啧称赞。
（二）歌曲曲调有特色
像“友谊地久天长”、“铃儿响叮当”这样一些经典歌曲，旋律已被世人熟知，听其中文版，似曾相识、温故知新，降低了接受的难度。一曲“HIGH歌”，音高与曲风，能让整个课堂HIGH起来。
（三）歌曲本身有中英文版
利用歌曲进行语言教学能激发学习者的创造力和想象力。冯曦妤的“PROUD OF YOU”，中文版是容祖儿的“挥着翅膀的女孩儿”；赵薇演唱的“小冤家”用的也正是Carpenter（卡朋特）“Jambalaya”（什锦菜）的旋律。说不定学生会受此启发尝试把自己国家的某首歌译为中文歌。
（四）歌曲的演绎形式有特色
求新心理，人皆有之。“感恩的心”、“青苹果乐园”等配合歌曲跳手语舞的形式；一些MV里故宫、长城等名胜古迹、书法、京剧等中国元素都能吸引学生的注意力。另外同一首歌的不同版本。比如“歌声与微笑”，有男声、女声、成人、儿童、独唱、合唱、晚会版、摇滚版等。课间可提供不同版本，学生们会各取所需。
五、关注学生请求
皮连生在《教育心理学》中提出了认知学习的一个理论：人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择的，学习的质量取决于兴趣与爱好。因此教师应该重视学生学习中文歌的诉求。如有学生建议教师教大家自己喜欢的流行歌曲“泡沫”、基督教歌曲“主你为何对我这么地好”。前者适合单独为个别学生疏通大意，后者适合在信仰基督教者较多的班级播放。
“对不起我的中文不好”是首由外国人创作演唱的励志歌曲，在2012年MAC春晚上播出过。一经学生推荐，在学生群体中学唱者甚众。
教师课前精心准备、课上认真引导，学生课后会通过更多途径学唱中文歌，这将有助于全面建设语言环境，使对外汉语教学不拘泥于课堂。
（作者单位：西南医科大学）
参考文献：
[1]李蜜蜜，夏宇.谈中文歌曲在海外汉语歌中的应用[J].成都大学学报（教育科学版），2008年第10期：73-75
[2]龙叶，雷英杰.浅谈中文歌曲在对外汉语听力教学中的应用[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2007年第4期：22-25
[3]傅由.汉语听力课引进中文歌曲的设想与尝试[J].北京教育学院学报，2002年9月第3期：64-66
[4]赵越.对外汉语教学中运用听中文歌曲学中文的教学法浅析[J].考试周刊，2010年第29期
关键词：对外汉教；选歌；策略
中图分类号：G05文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0265-01
适当运用中文歌曲进行汉语教学，有助于留学生培养语感、提高语音准确度、增加词汇量、巧记语法、了解修辞。精选中文歌曲进入非语言专业成年留学生的汉语课，除了注意旋律优美、语速适当、歌手普通话标准清晰、歌词符合语法规范等公认的原则外，还应考虑以下策略。
一、泛听精听并行
利用歌曲进行语言教学能营造宽松的课堂氛围。听歌有泛听、精听之别。有些歌曲浅听辄止，有些则可要求学生听懂甚至会唱。前者，教师介绍歌词大意后，学生欣赏即可；后者，则需教师做充分的课前准备。精听，我们的准备包括做PPT和选MV。一张PPT只显示一句中英文对照的歌词（可配图）。最初阶段可呈现歌词拼音，逐步过渡到只显示生词的拼音。翻译最好是援用权威的作品，比如誊抄“央视中秋晚会”的英文字幕。退而求其次，教师可挑选网上翻译或自行翻译。人类主要通过视、听、触、味和嗅等感觉来获取外界信息。其中，对一般人而言，视觉起到了约90%的作用。研究表明，人更能记住看到的或感觉到的事物。单一形式的刺激容易让人麻木和疲惫。看着中英文歌词听歌或者看着拍摄精良的MV听歌，学生更容易听懂。
二、尽量依托教材
随意选取中文歌曲播放，会给学生可以进入休息状态的错觉，配合教材引入歌曲，学生则能意识到听歌也是学习的一环。比如刘珣老师主编的《新实用汉语课本》（第2版）第9课，提到了生肖，为学生播放儿歌“十二生肖歌”或成龙主演的电影插曲“十二生肖”（王力宏创作）都有助于活跃气氛。又如第10课“我在这儿买光盘”提到了“梁祝”。讲到此处教师适当播放其最经典的部分“碧草青青花盛开，泪染双翅身化彩蝶翩翩花丛来”便实现了教学的张弛有度。再如教材第15课生词部分，出现了短语“好久不见”，选用陈奕迅的情歌《好久不见》“对你说一句，只是说一句：好久不见”。学生们听到最后，会心一笑，相信一定能牢牢记住怎么用中文表达long time no see。教材第13课，有“学唱中文歌”的板块，印出了“康定情歌”的曲谱、歌词、拼音，教师增添了英文翻译后，这首歌的呈现就更完整了。
人都有求近心理，喜欢知道发生在自己周围，同自己相关的事。这种求近心理影响着学生的选择，也是他们自身直接或间接的需要。这就要求选歌还要注意以下策略。
三、因时因地制宜
经过一段时间的学习，学生们的汉语水平会因为语言天赋、努力程度、学习方法的不同而拉开差距。美国学者罗伯特·莫顿提出的马太效应是一种正反馈现象，他认为“好的愈好，坏的愈坏；多的愈多，少的愈少”。相应的有一种负反馈现象“蝴蝶效应”。教师让留学生们看动漫儿歌“蜗牛与黄鹂鸟”无疑可以勉励那些勤奋但缺乏语言天赋的学子迎头追赶；每年九一八，城市防空警报拉响之前，教师为学生讲一讲缘由，再听一听“松花江上”，学生们便不会再恐惧、疑惑。汶川地震纪念日，看一看MV“因为有你”、中秋前后听一曲《月之故乡》、重阳节配着沙画听一听《时间都去哪儿了》、学生过生日时教师引领大家齐唱“生日快乐”都很能拉近师生之间、学生之间的心理距离。最后一次汉语课，听弘一大师的“送别”，更是别有滋味的安排。
中国的城市名，在课本及学生的旅行计划中都会出现。那英演唱的“云南美”，群星演唱的“北京欢迎你”之类展示城市特色的歌曲就可以选用。台湾著名音乐人小虫四川省泸州市纳溪区打造了一首“那溪那山”，歌唱家李谷一、毛阿敏都曾在大型晚会上深情演绎过。来泸的留学生听了看了一定会对自己所在的城市更加喜爱。
四、重視特色歌曲
（一）演唱者有特色
教师应尽量选择有外国朋友参与演唱的中文歌，让留学生看到榜样的力量。如央视“开心学国学”节目的主题曲“龙文”，演唱者甚多。我们选择的是郁可唯与马丁（cityzen，男，出身于美国）演唱的MV。帅气的美国小伙儿能和漂亮的中国姑娘一样字正腔圆地演唱，学生们看得眼睛发亮。李玉刚的反串艺术也很有特色。看着“为了谁”的现场演唱版，听到歌手自如地进行男女声转换，学生们啧啧称赞。
（二）歌曲曲调有特色
像“友谊地久天长”、“铃儿响叮当”这样一些经典歌曲，旋律已被世人熟知，听其中文版，似曾相识、温故知新，降低了接受的难度。一曲“HIGH歌”，音高与曲风，能让整个课堂HIGH起来。
（三）歌曲本身有中英文版
利用歌曲进行语言教学能激发学习者的创造力和想象力。冯曦妤的“PROUD OF YOU”，中文版是容祖儿的“挥着翅膀的女孩儿”；赵薇演唱的“小冤家”用的也正是Carpenter（卡朋特）“Jambalaya”（什锦菜）的旋律。说不定学生会受此启发尝试把自己国家的某首歌译为中文歌。
（四）歌曲的演绎形式有特色
求新心理，人皆有之。“感恩的心”、“青苹果乐园”等配合歌曲跳手语舞的形式；一些MV里故宫、长城等名胜古迹、书法、京剧等中国元素都能吸引学生的注意力。另外同一首歌的不同版本。比如“歌声与微笑”，有男声、女声、成人、儿童、独唱、合唱、晚会版、摇滚版等。课间可提供不同版本，学生们会各取所需。
五、关注学生请求
皮连生在《教育心理学》中提出了认知学习的一个理论：人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择的，学习的质量取决于兴趣与爱好。因此教师应该重视学生学习中文歌的诉求。如有学生建议教师教大家自己喜欢的流行歌曲“泡沫”、基督教歌曲“主你为何对我这么地好”。前者适合单独为个别学生疏通大意，后者适合在信仰基督教者较多的班级播放。
“对不起我的中文不好”是首由外国人创作演唱的励志歌曲，在2012年MAC春晚上播出过。一经学生推荐，在学生群体中学唱者甚众。
教师课前精心准备、课上认真引导，学生课后会通过更多途径学唱中文歌，这将有助于全面建设语言环境，使对外汉语教学不拘泥于课堂。
（作者单位：西南医科大学）
参考文献：
[1]李蜜蜜，夏宇.谈中文歌曲在海外汉语歌中的应用[J].成都大学学报（教育科学版），2008年第10期：73-75
[2]龙叶，雷英杰.浅谈中文歌曲在对外汉语听力教学中的应用[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2007年第4期：22-25
[3]傅由.汉语听力课引进中文歌曲的设想与尝试[J].北京教育学院学报，2002年9月第3期：64-66
[4]赵越.对外汉语教学中运用听中文歌曲学中文的教学法浅析[J].考试周刊，2010年第29期