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摘要：小学数学是学生接触数学的初始阶段，也是培养学生数学思维的关键时期。在小学数学中，不仅要抓住学生的数学学习内容，同时还要关注学生的心理与成长，促进学生的全面发展，因此，教师在教学中，要注重以学生为主，创新课堂，让学生有自我探索的时间与空间，进而提升学习的兴趣，激发学生的探索欲望。另外，教师还要制定满足现阶段学生发展的教学方案，让各个层次学生的逻辑思维能力得到有效提升。
关键词：小学数学;应用题;学生逻辑思维能力;培养
引言：小学数学的出发点就是为了让学生更加的了解数学，促进学生的全面发展，而应用数学题的模块更是为了让学生将数学与生活融入在一起，将自身的经历与实际问题相结合，从而加强对于数学的理解。同时在小学教育中，还要注重学生的心理状况，因为学生的年龄较小对于事物的认知与判断能力较弱，所以教师要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，推动学生的健康发展。
一、在小学数学应用题中培养学生逻辑思维能力的意义
数学在小学阶段中是必修的课程，对于培养学生的逻辑性思维也是相当重要的，对于大多数而言，因为缺乏相关的训练，使其对于数学的逻辑思维能力很难形成，因此在小学数学中，教师要加强学生的应用题训练，以此为基础，进一步发展与完善学生的逻辑思维能力。在小学二年级的数学中，教师要注重教学的多样化与学玩相结合，让学生在轻松的氛围下学习数学，锻炼学生的逻辑思维能力。
二、在小学数学应用题中培养学生逻辑思维能力的方式分析
（一）把握好问题的引出方式
任何事物的发现都是从产生问题开始的。对于数学本身来说，其具有一定的抽象性与难度，因此，在数学课堂中，教师门要合理的把握问题的提出方式，只有这样才会让学生感兴趣，并加以思考与研究，真正的锻炼学生的逻辑思维能力。同时在设计问题的时候，教师可以将身边小事与数学结合起来，这样更加能调动学生的积极性，让学生更加充分的理解问题的实质，从而进行有效的解答。例如在人教版小学二年级中《100以内的加法》这一章中，单纯的进行数的计算会大大降低学生的积极性，因此教师可以结合实际创设问题情境“一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有17人上车。到下一站又上来19人，现在车上有多少人？”通过这样的问题能够让学生在理解题干的基础之上，更好的解答这个问题，在这个过程中，学生及把握了产生的前因后果，同时还能有效的掌握知识，锻炼了加法计算能力，也能有效的提升学生的逻辑思维能力。
（二）精心设计课程，选择适合学生的教学方式
在传统的教学模式中，教师的讲授一般有一套固定的教学体系，这样不仅会降低学生的学习兴趣，同时还阻碍了学生逻辑思维能力的提升，因此要想有效的提升學生的逻辑思维能力，教师首先要制定合理的教学方案，让数学课堂变得丰富有趣。一方面教师要把握课堂的难易程度，让不同层次的学生在课堂中找到学习的重点内容，方便学生提高学习效率，有效的学习。另一方面，教师需要以学生为课堂主体，根据学生的兴趣爱好进行设计，让学生通过交流与沟通相互借鉴与学习。例如在《图形的运动》这一章中，教师可以让学生进行分组讨论，每一个小组都围绕其中一点进行讨论，在这个过程中，教师可以在组内进行走动，及时的解决问题并引导学生的思路，通过学生与学生之间的讨论，能更加有效的解决与思考问题，充分的发挥学生的主观能动性，进而培养学生的逻辑思维能力。
（三）根据学生的个性差异提升逻辑思维能力
每一位学生的性格特点、学习习惯、作息规律都有较大的差别，因此也具有个性化差异，所以教师在教学之前要充分的了解每一位学生，避免盲目教学造成的后果。在教学的过程中要注重培养学生的思维能力，鼓励学生通过自己的方法进行运算。教师可以在数学课堂中提出一道多重解法的应用题，让学生积极思考，根据所学知识进行解答，这样的方式会使学生不再拘束于固定的思维体系中，而是打破束缚，在保持思路正确的基础上探索多样化的解题方式，不断开拓学生的思维能力与水平。另外，教师还可以设计一些实践活动，让学生参与其中，积极的融入课堂，并通过自身的经历感悟数学的美好。
（四）把握好练习题的难度
在小学数学中，应用题是其重要的组成部分，通过应用题的联系不仅能锻炼学生的思维能力同时还能有效的提升学生联系实际的能力。所以教师要数学基础知识为初始进行对于数学应用题的选取，让每一位同学都能得到锻炼与提升。同时为了更好的加强学生的能力，教师还可以根据学生的理解能力进行分层教学，对于理解能力较差的同学，教师应着重把握数学的基础，加强学生对于数学基础知识的判断与解决能力。对于中等的同学，教师在基础的同时应增设一些提高题，锻炼学生的思维能力。对于接受能力较强的同学，教师要以创新题为主，使学生的思考角度呈现出多样化的特点，对于实体有多种不同的见解，增强其思维创新能力。通过这样的方式，让学生根据自身状况，更好的完成数学的学习，提高自身学习效率，让学生通过自身的探索，增强信心，为接下来的数学学习注入动力。
结语
综上所述，在小学数学的教学课堂中，教师要坚持以学生为主体，为学生搭建一个良好的学习平台，让学生在这其中不断的展现自我，拥有属于自己的自主探究空间，调动起学生学习的积极性，让学生在有效的时间内提升学习效率，培养其逻辑思维能力。同时教师还要尊重学生的意见与看法，学会倾听，根据学生的回答找出闪光点与问题，并给出建议，让学生在不断提升自我，以此促进学生的全面发展。另外，教师还要采取鼓励性教学，鼓励学生表达自身的观点与想法，让学生增强自信心，形成自主学习的能力与独特的事物观察角度，让学生在教师的引导下，有足够大的发展空间。
参考文献：
[1]王艳青.论小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养[J].学周刊，2020，02：32.
[2]王井华.小学数学应用题的教学研究[D].苏州大学，2016.
[3]司圣芹.论小学高年级学生数学应用题解答能力的培养策略[J].当代教研论丛，2019，08：72.
关键词：小学数学;应用题;学生逻辑思维能力;培养
引言：小学数学的出发点就是为了让学生更加的了解数学，促进学生的全面发展，而应用数学题的模块更是为了让学生将数学与生活融入在一起，将自身的经历与实际问题相结合，从而加强对于数学的理解。同时在小学教育中，还要注重学生的心理状况，因为学生的年龄较小对于事物的认知与判断能力较弱，所以教师要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，推动学生的健康发展。
一、在小学数学应用题中培养学生逻辑思维能力的意义
数学在小学阶段中是必修的课程，对于培养学生的逻辑性思维也是相当重要的，对于大多数而言，因为缺乏相关的训练，使其对于数学的逻辑思维能力很难形成，因此在小学数学中，教师要加强学生的应用题训练，以此为基础，进一步发展与完善学生的逻辑思维能力。在小学二年级的数学中，教师要注重教学的多样化与学玩相结合，让学生在轻松的氛围下学习数学，锻炼学生的逻辑思维能力。
二、在小学数学应用题中培养学生逻辑思维能力的方式分析
（一）把握好问题的引出方式
任何事物的发现都是从产生问题开始的。对于数学本身来说，其具有一定的抽象性与难度，因此，在数学课堂中，教师门要合理的把握问题的提出方式，只有这样才会让学生感兴趣，并加以思考与研究，真正的锻炼学生的逻辑思维能力。同时在设计问题的时候，教师可以将身边小事与数学结合起来，这样更加能调动学生的积极性，让学生更加充分的理解问题的实质，从而进行有效的解答。例如在人教版小学二年级中《100以内的加法》这一章中，单纯的进行数的计算会大大降低学生的积极性，因此教师可以结合实际创设问题情境“一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有17人上车。到下一站又上来19人，现在车上有多少人？”通过这样的问题能够让学生在理解题干的基础之上，更好的解答这个问题，在这个过程中，学生及把握了产生的前因后果，同时还能有效的掌握知识，锻炼了加法计算能力，也能有效的提升学生的逻辑思维能力。
（二）精心设计课程，选择适合学生的教学方式
在传统的教学模式中，教师的讲授一般有一套固定的教学体系，这样不仅会降低学生的学习兴趣，同时还阻碍了学生逻辑思维能力的提升，因此要想有效的提升學生的逻辑思维能力，教师首先要制定合理的教学方案，让数学课堂变得丰富有趣。一方面教师要把握课堂的难易程度，让不同层次的学生在课堂中找到学习的重点内容，方便学生提高学习效率，有效的学习。另一方面，教师需要以学生为课堂主体，根据学生的兴趣爱好进行设计，让学生通过交流与沟通相互借鉴与学习。例如在《图形的运动》这一章中，教师可以让学生进行分组讨论，每一个小组都围绕其中一点进行讨论，在这个过程中，教师可以在组内进行走动，及时的解决问题并引导学生的思路，通过学生与学生之间的讨论，能更加有效的解决与思考问题，充分的发挥学生的主观能动性，进而培养学生的逻辑思维能力。
（三）根据学生的个性差异提升逻辑思维能力
每一位学生的性格特点、学习习惯、作息规律都有较大的差别，因此也具有个性化差异，所以教师在教学之前要充分的了解每一位学生，避免盲目教学造成的后果。在教学的过程中要注重培养学生的思维能力，鼓励学生通过自己的方法进行运算。教师可以在数学课堂中提出一道多重解法的应用题，让学生积极思考，根据所学知识进行解答，这样的方式会使学生不再拘束于固定的思维体系中，而是打破束缚，在保持思路正确的基础上探索多样化的解题方式，不断开拓学生的思维能力与水平。另外，教师还可以设计一些实践活动，让学生参与其中，积极的融入课堂，并通过自身的经历感悟数学的美好。
（四）把握好练习题的难度
在小学数学中，应用题是其重要的组成部分，通过应用题的联系不仅能锻炼学生的思维能力同时还能有效的提升学生联系实际的能力。所以教师要数学基础知识为初始进行对于数学应用题的选取，让每一位同学都能得到锻炼与提升。同时为了更好的加强学生的能力，教师还可以根据学生的理解能力进行分层教学，对于理解能力较差的同学，教师应着重把握数学的基础，加强学生对于数学基础知识的判断与解决能力。对于中等的同学，教师在基础的同时应增设一些提高题，锻炼学生的思维能力。对于接受能力较强的同学，教师要以创新题为主，使学生的思考角度呈现出多样化的特点，对于实体有多种不同的见解，增强其思维创新能力。通过这样的方式，让学生根据自身状况，更好的完成数学的学习，提高自身学习效率，让学生通过自身的探索，增强信心，为接下来的数学学习注入动力。
结语
综上所述，在小学数学的教学课堂中，教师要坚持以学生为主体，为学生搭建一个良好的学习平台，让学生在这其中不断的展现自我，拥有属于自己的自主探究空间，调动起学生学习的积极性，让学生在有效的时间内提升学习效率，培养其逻辑思维能力。同时教师还要尊重学生的意见与看法，学会倾听，根据学生的回答找出闪光点与问题，并给出建议，让学生在不断提升自我，以此促进学生的全面发展。另外，教师还要采取鼓励性教学，鼓励学生表达自身的观点与想法，让学生增强自信心，形成自主学习的能力与独特的事物观察角度，让学生在教师的引导下，有足够大的发展空间。
参考文献：
[1]王艳青.论小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养[J].学周刊，2020，02：32.
[2]王井华.小学数学应用题的教学研究[D].苏州大学，2016.
[3]司圣芹.论小学高年级学生数学应用题解答能力的培养策略[J].当代教研论丛，2019，08：72.