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摘 要：该文紧紧围绕“应用型”本科人才培养方案，将覆盖面大的部分机械类课程的基础实验进行整合，以专业选修课的形式使已开2学时/实验的实验课程侧重“动手性”“开放性”“创新性”公开教学，以提高学生学习兴趣和动手、动脑能力，激发学生的创新思维，提高其实践能力。
关键词：应用型本科 公开教学 动手性 开放性 创新性
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0127-02
伴随着宁夏宁东能源化工基地及周边地区的科技进步和经济发展，区内劳动力市场对于劳动力整体素质和职业素养的需求愈来愈高。而作为能源化工企业基础的机械行业，特别是在装备制造业领域，迫切需要理论基础知识扎实且具备一定职业技能和创新能力的应用型本科人才。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》方针的指引下，为推动该区装备制造业做强做大，提升产业综合竞争力，根据《自治区国民经济和社会发展 “十二五”规划纲要》和《自治区工业和和信息化 “十二五” 发展规划》，2012年，该校在原高职高专层次上升格为本科院校，为响应教育部和该校适应社会经济发展培养人才的宗旨，该校首批5个本科专业紧紧围绕“应用型”来制订人才培养方案，实施应用型本科教育。该文从应用型本科人才培养的总体目标出发，以机械类基础实验公开教学为突破点，将部分实验逐步由“示范性”“验证性”向“动手性”“开放性”“创新性”转变，以提高学生学习兴趣和动手、动脑能力，激发学生创新思维，提高其实践能力，最终达到培养技术应用型人才的目的。
1 本科机械类实践教学现状分析
机械类实践教学涉及该校本科机械设计制造及其自动化、过程控制与装备、能源与动力工程3个本科专业部分课程的基础实验，如机械设计、互换性与技术测量、机械制造基础等，这些课程实验对实现课程教学的目标起着关键作用，它是培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，并启迪学生的创新思维、开拓其创新潜能的重要手段。目前，本科机械类实践教学现状如下。
1.1 注重理论验证，忽视学生能力培养
受传统实验教学的影响，实验教学仍旧是常规性、侧重理论验证性实验，虽然也加入了一些综合性、设计性实验，但受实验台套数、实验学时、学生人数等因素的限制，实验过程主要以理论验证为主，忽视了对学生动手能力、创新思维的训练。
1.2 开放性实验受限，未能落到实处
该校实施高职高专层次教学时就一直强调开放实验室，实施开放性实验，而且也有相应的一些改革和措施，在实验教师、学生时间、实验设备、实验场所等的限制下，开放性实验没有明显的成效，未能落到实处。
1.3 学生学习处在被动状态，学习积极性不高
实验内容、方法步骤、仪器设备在实验指导书中已明确，学生实验过程中按照指导书操作基本就能完成实验，而且实验作为课堂教学的附属，最终课程成绩并不反映学生实验水平和能力，因此学生在实验的过程中被动接受实验内容，学习积极性不高。
2 应用型本科机械类实践教学公开教学实施
2.1 调查研究，确定公开实验教学内容
以高职2010级机械制造、机电一体化毕业班学生为调查对象，确定公开实验教学的实验类型，如图1所示。通过调查发现，学生对于演示、验证这类较易掌握的实验需求不高，而由于学生入学质量及学习层次的不同，他们对于综合、设计型实验和研究、创新型实验兴趣较高，所以该校又从现有实验设备、师资等实际情况入手，做了如下调查，调查结果见表1，最终确定对减速器拆装、轴系结构创新、机械手PLC控制、电火花线切割4项实验项目进行公开实验教学，而这4个实验项目既源于原课程实验，又和原课程实验有所不同，不同之处表现在：（1）实验形式多样化；（2）和其他课程学习的互补性；（3）2学时到多学时；（4）强调学生学习的自主性。
2.2 公开教学实施
以本科机械设计制造及其自动化专业1201、1202班84名学生为实施对象，实施方案如图2所示。
具体实施步骤有4点。
（1）减速器拆装实验环节由原课程教学实验的2学时拓展为8学时，分别针对8种不同类型的减速器进行理论讲解和拆装实验，利用机械制图（工程制图）知识，对某一减速器进行测试并利用计算机绘图绘制减速器装配图。
（2）轴系结构创新实验为新设项目。设置6学时，给定学生齿轮、轴承、轴套、垫圈、轴、键等轴系零件，教师讲解相关理论知识并指导，由学生来设计轴系结构，分析出轴系定位和固定方式，总结出轴系结构设计的方法、注意事项等。收集学生创新作品的照片，作为课堂教学素材。
（3）机械手PLC控制实验。设置6学时，且实验由原演示性实验转变为综合性实验。首先由教师提出机械手抓取物品的要求（角度、抓放位置等），然后由学生利用所学知识用PLC编制控制程序，完成机械手动作。
（4）电火花线切割实验。摆脱实验过程仅演示性操作的局面，让学生设计喜欢的简笔画，如生肖、姓名、图形等，然后利用软件生成G代码传入线切割机床进行加工，在该过程中掌握电火花线切割的原理及G代码的编制方法，熟悉电火花线切割机床的操作规范。最后将学生作品利用塑封机塑封，学生自己留作纪念。该环节设置8学时。
3 应用型本科机械类实践教学公开教学的成效
（1）解决2学时实验教学中演示性、验证性实验较多，不能提高学生实践能力和学习兴趣并改变学生被动学习的现状。
从项目实施过程中可以看出，4个实验项目的均学时达到8学时，为开展综合性实验教学提供时间上的保障，同时也使实验形式可以灵活选择，以此来鼓励和吸引学生主动地参与到实验教学的过程中，让他们在乐于学习的前提下达到提高实践能力的目的。
（2）将机械类典型基础实验教学作为专业选修课（28学时），来解决理论知识和实践环节联系紧密而实验学时不够用的突出矛盾。
近年来专业基础课程的学时较以前压缩较多，所以相应的实验课时也有所缩减，而在人才培养计划中增加28学时的实验教学专业选修课程，把实践性强的部分转移到实验课程中讲解，既可以缓解课程理论环节和实践环节之间的矛盾，又便于学生的理解和记忆。
（3）利用选修课时间，提高学生动手、动脑能力，培养学生的创新意识，同时成绩合格者可获得学分。
28学时的机械类基础实验课程，打破了原有课程中的2学时实验教学模式，为教师引导学生自己动手、动脑提供了必备的条件，并在此过程中培养学生的创新意识；而学生成绩合格可获得学分也可吸引学生选修该门课程。
（4）使机械基础类实验逐步达到开放性实验教学的目的，鼓励学生跨专业选课。
机械基础类实验公开教学的实施，使得开放性实验可以在该校逐步实现，使师资、实验实训设备等资源可以充分利用。另外作为工科类专业的基础学科，我们鼓励其他专业诸如过程控制与装备、热能动力工程等专业的学生跨专业选修该门课程，最终达到使该门课程在全校范围内公开教学的目的。
参考文献
[1] 赵玲.机械类基础实验教学改革探讨[J].实验科学与技术，2004，2（4）：63-64.
[2] 张炳生.机械类应用型本科人才培养模式的研究与实践[J].江苏工业学院学报，2004，5（2）：49-51.
[3] 张济生，刘昌明，梁锡昌，等.面向21世纪机械类人才培养方案的研究与实践[J].高等工程教育研究，2003（1）：14-16.
[4] 羅福午.关于工程师的素质培养[J].高等教育研究，1994（4）：43-47.
关键词：应用型本科 公开教学 动手性 开放性 创新性
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0127-02
伴随着宁夏宁东能源化工基地及周边地区的科技进步和经济发展，区内劳动力市场对于劳动力整体素质和职业素养的需求愈来愈高。而作为能源化工企业基础的机械行业，特别是在装备制造业领域，迫切需要理论基础知识扎实且具备一定职业技能和创新能力的应用型本科人才。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》方针的指引下，为推动该区装备制造业做强做大，提升产业综合竞争力，根据《自治区国民经济和社会发展 “十二五”规划纲要》和《自治区工业和和信息化 “十二五” 发展规划》，2012年，该校在原高职高专层次上升格为本科院校，为响应教育部和该校适应社会经济发展培养人才的宗旨，该校首批5个本科专业紧紧围绕“应用型”来制订人才培养方案，实施应用型本科教育。该文从应用型本科人才培养的总体目标出发，以机械类基础实验公开教学为突破点，将部分实验逐步由“示范性”“验证性”向“动手性”“开放性”“创新性”转变，以提高学生学习兴趣和动手、动脑能力，激发学生创新思维，提高其实践能力，最终达到培养技术应用型人才的目的。
1 本科机械类实践教学现状分析
机械类实践教学涉及该校本科机械设计制造及其自动化、过程控制与装备、能源与动力工程3个本科专业部分课程的基础实验，如机械设计、互换性与技术测量、机械制造基础等，这些课程实验对实现课程教学的目标起着关键作用，它是培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，并启迪学生的创新思维、开拓其创新潜能的重要手段。目前，本科机械类实践教学现状如下。
1.1 注重理论验证，忽视学生能力培养
受传统实验教学的影响，实验教学仍旧是常规性、侧重理论验证性实验，虽然也加入了一些综合性、设计性实验，但受实验台套数、实验学时、学生人数等因素的限制，实验过程主要以理论验证为主，忽视了对学生动手能力、创新思维的训练。
1.2 开放性实验受限，未能落到实处
该校实施高职高专层次教学时就一直强调开放实验室，实施开放性实验，而且也有相应的一些改革和措施，在实验教师、学生时间、实验设备、实验场所等的限制下，开放性实验没有明显的成效，未能落到实处。
1.3 学生学习处在被动状态，学习积极性不高
实验内容、方法步骤、仪器设备在实验指导书中已明确，学生实验过程中按照指导书操作基本就能完成实验，而且实验作为课堂教学的附属，最终课程成绩并不反映学生实验水平和能力，因此学生在实验的过程中被动接受实验内容，学习积极性不高。
2 应用型本科机械类实践教学公开教学实施
2.1 调查研究，确定公开实验教学内容
以高职2010级机械制造、机电一体化毕业班学生为调查对象，确定公开实验教学的实验类型，如图1所示。通过调查发现，学生对于演示、验证这类较易掌握的实验需求不高，而由于学生入学质量及学习层次的不同，他们对于综合、设计型实验和研究、创新型实验兴趣较高，所以该校又从现有实验设备、师资等实际情况入手，做了如下调查，调查结果见表1，最终确定对减速器拆装、轴系结构创新、机械手PLC控制、电火花线切割4项实验项目进行公开实验教学，而这4个实验项目既源于原课程实验，又和原课程实验有所不同，不同之处表现在：（1）实验形式多样化；（2）和其他课程学习的互补性；（3）2学时到多学时；（4）强调学生学习的自主性。
2.2 公开教学实施
以本科机械设计制造及其自动化专业1201、1202班84名学生为实施对象，实施方案如图2所示。
具体实施步骤有4点。
（1）减速器拆装实验环节由原课程教学实验的2学时拓展为8学时，分别针对8种不同类型的减速器进行理论讲解和拆装实验，利用机械制图（工程制图）知识，对某一减速器进行测试并利用计算机绘图绘制减速器装配图。
（2）轴系结构创新实验为新设项目。设置6学时，给定学生齿轮、轴承、轴套、垫圈、轴、键等轴系零件，教师讲解相关理论知识并指导，由学生来设计轴系结构，分析出轴系定位和固定方式，总结出轴系结构设计的方法、注意事项等。收集学生创新作品的照片，作为课堂教学素材。
（3）机械手PLC控制实验。设置6学时，且实验由原演示性实验转变为综合性实验。首先由教师提出机械手抓取物品的要求（角度、抓放位置等），然后由学生利用所学知识用PLC编制控制程序，完成机械手动作。
（4）电火花线切割实验。摆脱实验过程仅演示性操作的局面，让学生设计喜欢的简笔画，如生肖、姓名、图形等，然后利用软件生成G代码传入线切割机床进行加工，在该过程中掌握电火花线切割的原理及G代码的编制方法，熟悉电火花线切割机床的操作规范。最后将学生作品利用塑封机塑封，学生自己留作纪念。该环节设置8学时。
3 应用型本科机械类实践教学公开教学的成效
（1）解决2学时实验教学中演示性、验证性实验较多，不能提高学生实践能力和学习兴趣并改变学生被动学习的现状。
从项目实施过程中可以看出，4个实验项目的均学时达到8学时，为开展综合性实验教学提供时间上的保障，同时也使实验形式可以灵活选择，以此来鼓励和吸引学生主动地参与到实验教学的过程中，让他们在乐于学习的前提下达到提高实践能力的目的。
（2）将机械类典型基础实验教学作为专业选修课（28学时），来解决理论知识和实践环节联系紧密而实验学时不够用的突出矛盾。
近年来专业基础课程的学时较以前压缩较多，所以相应的实验课时也有所缩减，而在人才培养计划中增加28学时的实验教学专业选修课程，把实践性强的部分转移到实验课程中讲解，既可以缓解课程理论环节和实践环节之间的矛盾，又便于学生的理解和记忆。
（3）利用选修课时间，提高学生动手、动脑能力，培养学生的创新意识，同时成绩合格者可获得学分。
28学时的机械类基础实验课程，打破了原有课程中的2学时实验教学模式，为教师引导学生自己动手、动脑提供了必备的条件，并在此过程中培养学生的创新意识；而学生成绩合格可获得学分也可吸引学生选修该门课程。
（4）使机械基础类实验逐步达到开放性实验教学的目的，鼓励学生跨专业选课。
机械基础类实验公开教学的实施，使得开放性实验可以在该校逐步实现，使师资、实验实训设备等资源可以充分利用。另外作为工科类专业的基础学科，我们鼓励其他专业诸如过程控制与装备、热能动力工程等专业的学生跨专业选修该门课程，最终达到使该门课程在全校范围内公开教学的目的。
参考文献
[1] 赵玲.机械类基础实验教学改革探讨[J].实验科学与技术，2004，2（4）：63-64.
[2] 张炳生.机械类应用型本科人才培养模式的研究与实践[J].江苏工业学院学报，2004，5（2）：49-51.
[3] 张济生，刘昌明，梁锡昌，等.面向21世纪机械类人才培养方案的研究与实践[J].高等工程教育研究，2003（1）：14-16.
[4] 羅福午.关于工程师的素质培养[J].高等教育研究，1994（4）：43-47.