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摘 要：《普通高中数学课程标准》中明确提出数学教学中的情感目标和认知目标具有同等重要地位，高中数学教学必须将情感目标和认知目标有机统一。因此，在高中数学教学中应该重视课堂教学中的“情感教育”渗透。情感是智力发展的翅膀，积极情感是人的认识活动的内驱力，消极情感是人的认识活动的阻碍力。实践证明，对于一般中、下等水平的学生，非智力因素影响成绩远远超过智力因素。而情感教育在众多的非智力因素中占主导地位，积极情感是教学中的润滑剂、催化剂，可以加速教学进程和提高数学成绩。所以，在高中数学教学中培养学生的积极情感是非常重要的。基于此，文中笔者结合自己高中数学教学实际，对情感教育的实施策略进行有效探索，以为广大同仁提供理论借鉴。
关键词：高中数学；情感教育；实施策略；有效探究
数学是学校课程中开设时间最长的一门学科，学生从启蒙学到高中毕业。然而随着学习的深入和课程的加深，其科学性、严密性、抽象性越来越强，一部分学生学习数学的兴趣和热情就越来越低，甚至放弃数学。尤其是到高中，许多学生花了工夫却没有多大的效果，逐渐丧失信心。于是在一个班上学生的数学成绩就呈现了两极分化的状况。而在在教学实践过程中，我们发现情感教育对教学效果影响很大，可有效促进学生学习主动性，提高教学水平。
数学学科的情感教育就是指教师需要立足学生学习过程中的情感需要，利用各种教学资源和教学手段，充分激发学生的个性思维和创造潜能，以满足学生的成长需要。高中数学教师要善于激发学生的情感需求，要想方设法地调动学生的非智力因素，落实课堂主体地位，促进学生全面发展。如何在高中数学教学中重视“情感教育”渗透，以激发学生学习数学的求知欲望，激活学生的创新能力，提升数学学科的教学质量，是摆在每一个数学老师面前的重要研究课题。笔者结合自己的工作实际，就情感教育的实施策略进行有益地探讨研究，以供参考。
一、创设数学情境，点燃学生求知欲望
高中学生的身心发展已经日趋成熟，他们不再是教师教学的附庸，更不会盲从老师的指挥和调度。因此，高中数学教师应该重视学生主体作用的发挥，让学生有展示的平台和机会，要借助于教学情境的创设，再现数学学习的情景，把抽象的数学知识形象化的展现给学生，让学生学得轻松、学得容易、学得快乐，以帮助学生建构知识的形象。因此，创设教学情境再现“问题情境”，可以为学生创造更多的感知、探究、实践的平台和机遇，为激活学生思维以及提升教学效果拓展更加广阔的空间。例如，教学人教版高中数学一上第一单元第八节《充分条件和必要条件》时，由于充要条件是高中数学逻辑关系中的一个教学难点和高考出题的知识点，为帮助学生理解这个知识点，笔者利用物理学科的“电路图”来制作课件，引导学生观察再现的数学情景，理解“开关A”和“灯泡B”之间的关系，通过电路的演示帮助学生理解这个知识点中的“四个条件”概念，效果非常好。
二、营造课堂氛围，激活学生个性思维
改善高中数学课堂氛围，主要是通过活跃课堂气氛，来促进学生情感因素的真正激活，并以此激发学生的个性思维。反之，课堂氛围如果一如既往的死气沉沉，久而久之学生一定会产生很多负面情绪，导致学习惰性的形成，同时产生厌烦心理，这样下去将严重阻碍学生探究的积极性，最终影响数学学习效果的达成。因此，情感教育必须以改善课堂氛围为实施前提，个人认为可以通过逆向思维来实现改善课堂氛围的目的。例如，教学《复习三角函数》时，笔者对教学环节做了精心设计，用投影出示一个问题：如果一个三角形中存在sin2B=sin2C这种特殊关系，这个三角形是可能是什么形状？学生在老师的点拨下，学生通过合作完全可以自己解决问题。学生甲认为：根据题目所给的条件得出2B=2C，因此B=C，得出这个三角形是等腰三角形。话音刚落，便有学生质疑这个答案不唯一。通过这样简单的方式便能使学生参与到课堂教学中来，直接找出学生甲解析过程中的“错误”。有学生提出还有可能是直角三角形，理由是可以借助诱导公式得出2B=π-2C。这样的课堂氛围才是学生们想要的课堂教学，才能有效促进学生学习积极性与自主性的形成。
三、改善教学手段，培养学生参与意识
“情感教育”的渗透，需要教师改善教学手段，对教学方法灵活运用，这样才能是让知识更加简单，更加生动有趣。这样做学生有兴趣去探究，才会主动融入教学。高中数学教师需要明确教学目标，并通过多元方法达成教学目标。例如：研究“七桥问题”相关知识时，设计问题：a，b，c，d代表小岛，而七座桥可以用线条来表示，利用多媒体设备将这一教学情景呈现给学生，然后问：如何才能一笔画出图示中的图形。这种提问方式能够很好地转变问题的枯燥性，学生自主探究兴趣被有效激发出来，教师可以与学生共同探究笔画的问题，同时将教材中涉及到的奇点与偶点概念有机渗透进来。
四、改善评价机制，引领学生价值观念
教师对学生的評价非常重要，甚至可以直接影响到学生的情感。因此，教师需要改善评价机制。评价需要立足学生的认知实际和个性特点，进行综合分析并给予积极评价。评价方式应以赞美、鼓励为主，对学生的积极参与和付出的努力，教师也应该多给予鼓励，并通过合理归因，以便进行针对性的改善。真正的评价就是要让学生认识到自己的不足或者需要提升的空间。只有融入情感的评价机制，才能让学生发自内心地爱上数学学科，以利于培养学生的自信心。
总之，“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。教师需要关注学生在数学学习过程中情感的调控和个性品质的养成，要努力创设教育情境，营造教学氛围，转换教学手段，改善评价机制，让数学课堂精彩纷呈个性张扬，这样才能真正确保主体地位得到落实，不断提高情感教育的实效，有效达成高中数学教学的培养目标。
参考文献：
[1]朱昭峰.，情感教育在高中数学教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2016，（06）
[2]陆大雁.情感教育在高中数学教学中的作用[N].江苏教育报，2016，（09）
[3]刘玉珍.关于高中数学教学中运用“情感教育”的几点看法[N].学知报，2016，（08）
[4]王俊丽.高中数学教学渗透情感教育的可行性研究[J].新课程学习（中），2015，（03）：14.
[5]李卉.情感教育在高中数学教学中的应用[J].新课程学习（下），2016，（04）：26-27.
（作者单位：湖南省新邵四中）
关键词：高中数学；情感教育；实施策略；有效探究
数学是学校课程中开设时间最长的一门学科，学生从启蒙学到高中毕业。然而随着学习的深入和课程的加深，其科学性、严密性、抽象性越来越强，一部分学生学习数学的兴趣和热情就越来越低，甚至放弃数学。尤其是到高中，许多学生花了工夫却没有多大的效果，逐渐丧失信心。于是在一个班上学生的数学成绩就呈现了两极分化的状况。而在在教学实践过程中，我们发现情感教育对教学效果影响很大，可有效促进学生学习主动性，提高教学水平。
数学学科的情感教育就是指教师需要立足学生学习过程中的情感需要，利用各种教学资源和教学手段，充分激发学生的个性思维和创造潜能，以满足学生的成长需要。高中数学教师要善于激发学生的情感需求，要想方设法地调动学生的非智力因素，落实课堂主体地位，促进学生全面发展。如何在高中数学教学中重视“情感教育”渗透，以激发学生学习数学的求知欲望，激活学生的创新能力，提升数学学科的教学质量，是摆在每一个数学老师面前的重要研究课题。笔者结合自己的工作实际，就情感教育的实施策略进行有益地探讨研究，以供参考。
一、创设数学情境，点燃学生求知欲望
高中学生的身心发展已经日趋成熟，他们不再是教师教学的附庸，更不会盲从老师的指挥和调度。因此，高中数学教师应该重视学生主体作用的发挥，让学生有展示的平台和机会，要借助于教学情境的创设，再现数学学习的情景，把抽象的数学知识形象化的展现给学生，让学生学得轻松、学得容易、学得快乐，以帮助学生建构知识的形象。因此，创设教学情境再现“问题情境”，可以为学生创造更多的感知、探究、实践的平台和机遇，为激活学生思维以及提升教学效果拓展更加广阔的空间。例如，教学人教版高中数学一上第一单元第八节《充分条件和必要条件》时，由于充要条件是高中数学逻辑关系中的一个教学难点和高考出题的知识点，为帮助学生理解这个知识点，笔者利用物理学科的“电路图”来制作课件，引导学生观察再现的数学情景，理解“开关A”和“灯泡B”之间的关系，通过电路的演示帮助学生理解这个知识点中的“四个条件”概念，效果非常好。
二、营造课堂氛围，激活学生个性思维
改善高中数学课堂氛围，主要是通过活跃课堂气氛，来促进学生情感因素的真正激活，并以此激发学生的个性思维。反之，课堂氛围如果一如既往的死气沉沉，久而久之学生一定会产生很多负面情绪，导致学习惰性的形成，同时产生厌烦心理，这样下去将严重阻碍学生探究的积极性，最终影响数学学习效果的达成。因此，情感教育必须以改善课堂氛围为实施前提，个人认为可以通过逆向思维来实现改善课堂氛围的目的。例如，教学《复习三角函数》时，笔者对教学环节做了精心设计，用投影出示一个问题：如果一个三角形中存在sin2B=sin2C这种特殊关系，这个三角形是可能是什么形状？学生在老师的点拨下，学生通过合作完全可以自己解决问题。学生甲认为：根据题目所给的条件得出2B=2C，因此B=C，得出这个三角形是等腰三角形。话音刚落，便有学生质疑这个答案不唯一。通过这样简单的方式便能使学生参与到课堂教学中来，直接找出学生甲解析过程中的“错误”。有学生提出还有可能是直角三角形，理由是可以借助诱导公式得出2B=π-2C。这样的课堂氛围才是学生们想要的课堂教学，才能有效促进学生学习积极性与自主性的形成。
三、改善教学手段，培养学生参与意识
“情感教育”的渗透，需要教师改善教学手段，对教学方法灵活运用，这样才能是让知识更加简单，更加生动有趣。这样做学生有兴趣去探究，才会主动融入教学。高中数学教师需要明确教学目标，并通过多元方法达成教学目标。例如：研究“七桥问题”相关知识时，设计问题：a，b，c，d代表小岛，而七座桥可以用线条来表示，利用多媒体设备将这一教学情景呈现给学生，然后问：如何才能一笔画出图示中的图形。这种提问方式能够很好地转变问题的枯燥性，学生自主探究兴趣被有效激发出来，教师可以与学生共同探究笔画的问题，同时将教材中涉及到的奇点与偶点概念有机渗透进来。
四、改善评价机制，引领学生价值观念
教师对学生的評价非常重要，甚至可以直接影响到学生的情感。因此，教师需要改善评价机制。评价需要立足学生的认知实际和个性特点，进行综合分析并给予积极评价。评价方式应以赞美、鼓励为主，对学生的积极参与和付出的努力，教师也应该多给予鼓励，并通过合理归因，以便进行针对性的改善。真正的评价就是要让学生认识到自己的不足或者需要提升的空间。只有融入情感的评价机制，才能让学生发自内心地爱上数学学科，以利于培养学生的自信心。
总之，“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。教师需要关注学生在数学学习过程中情感的调控和个性品质的养成，要努力创设教育情境，营造教学氛围，转换教学手段，改善评价机制，让数学课堂精彩纷呈个性张扬，这样才能真正确保主体地位得到落实，不断提高情感教育的实效，有效达成高中数学教学的培养目标。
参考文献：
[1]朱昭峰.，情感教育在高中数学教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2016，（06）
[2]陆大雁.情感教育在高中数学教学中的作用[N].江苏教育报，2016，（09）
[3]刘玉珍.关于高中数学教学中运用“情感教育”的几点看法[N].学知报，2016，（08）
[4]王俊丽.高中数学教学渗透情感教育的可行性研究[J].新课程学习（中），2015，（03）：14.
[5]李卉.情感教育在高中数学教学中的应用[J].新课程学习（下），2016，（04）：26-27.
（作者单位：湖南省新邵四中）