新课改的核心要求是变应试教育为素质教育，通过创新教学形式，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动发挥，充分挖掘每位学生学习潜能，从而提高教学效果。为此，我在小学三年级科学课程教学中，从以下三个方面进行了积极尝试。
　　一、突出学生主体地位
　　传统的教学模式是以教师为主体，学生围绕教师进行。在新课改教学过程中，我根据学生的思维水平，采用启发式、引导式、逆向式等，把多问几个为什么贯穿于教学始终，引导学生课前多观察，课堂多思考，课后多总结，善于观察，积极发言，由表及里，从具体到抽象，开阔思维，提高分析概括等能力。
　　如在教學“物体在水中是沉还是浮”这节课时，我把学生分成两个组，给每个组分别准备了一个相同的鱼缸、酒瓶盖子，向鱼缸里倒入同样多的水。然后，指导一组的赵磊、二组的高博做沉浮实验，其他同学围在旁边观察。一组的瓶盖放进鱼缸后沉在了水底，同学们大声嚷道：“瓶盖是沉的物体”；二组的瓶盖放进鱼缸后却浮在了水面，同学们同样齐声嚷道：“瓶盖是浮的物体”。两组同学一时针锋相对，互不相让，都认为自己说的对。这时，我没有急于告诉同学谁对谁错，而是把旁边观察的两组同学相互调换，让做实验的同学再重新演示一下，并说出实验方法。一组的赵磊边做边说：“我的瓶盖沿口朝上，而且放在水底。”二组的高博边做边说：“我的瓶盖沿口也朝上，只是放在水面。”这时大家争先恐后地说：“老师，我知道了，实验的方法不同，得出的结果也不同。”有个脑子聪明的同学说：“我知道了，瓶盖是个沉浮物体。”
　　二、突出教具的直观作用
　　动员学生课前积极动手制作教具，课堂上充分运用教具，既是学生课前对教学内容的预习，更是把抽象的教学内容通过具体实物表现出来的过程，具有不可替代的作用。
　　如在上“纸的观察”这节课时，课前我鼓励学生准备不同的纸张，至于哪些方面不同没作明确说明。课堂上，我组织学生拿着自己的纸自由组合成五个小组，尽管每组纸的颜色或者大小、薄厚等不一样，但是我没有立即纠正，只是提问学生为什么组合在一组，有的学生回答是他和同组同学纸的颜色一样，有的回答大小一样等，通过学生的直接回答，我引导学生概括出纸有颜色、大小、薄厚、表面粗细、软硬等不同点。然后，我组织学生依据这些不同点再次进行分组，学生分别按照颜色、大小、薄厚等不同点进行分类组合，在分类过程中，一张纸可能会与另外的多张纸分别组合在一起，这样，学生既强化了对纸的不同点的认识，更领会了一张纸具有很多特点。
　　三、突出学生的创新意识
　　创新的过程需要兴趣来维持。兴趣产生了思维，而思维又需要一定的知识基础。学生因兴趣而思维，并提出质疑，自觉地去解决、去创新。
　　我在教学“我看到了什么”一课时，我把同学带到林子里，让他们自由观察，然后分小组讨论，最后各自畅谈老师出示的问题：“你看到了什么”？“我看到了树叶”，“我看到了苍老的树皮”，“我看到了树上的果实”，“我看到了和老师一样高的树”，“我还看到了树上的鸟窝”……班上最聪明的一名同学举手说：“老师，我可以把他们看到的总结一下，他们看到了树的外观，但还能从外观粗略知道树的年龄大小。”我接着说：“同学们，我们怎样才能观察到更多的内容？” 同学们纷纷说：“我用胳膊等树的粗细”，“我用绳子量树的粗细”，“我用放大镜观察树下活动的虫子”，“我用鼻子闻捡起的叶子” ……
　　在新课改的进程中，我们需要不断的尝试，给孩子一个健康、自由、自主发挥的环境，往往会带来意想不到的教学效果。
　　（作者单位：河南台前县实验小学）
　　（责任编校：兰心）