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作为班主任，想要构建一个良好班风班貌、积极上进的班集体，首先要根据自己班级的实际情况，拟定一套合适的班级管理体系，让班级充满凝聚力，使每个学生都从这个大家庭里吸取充足的“正能量”。魏书生老师曾经提出：人人有事做，事事有人做。我觉得这一做法非常科学，可以使班主任从繁杂的班级事务中解脱出来。更重要的是，它能给班中的学生提供成长的机会。因此，我提出“人人有岗位，个个有实践”的口号，为每一个学生创造了参与班级管理的机会，使他们在实践过程中学会管理别人，提高自身的管理能力，同时也受到外界无形的压力，懂得要管别人，首先要管好自己，所以他们会在实践中逐渐约束自己，最终也实现了自我管理。
一、自我管理的必要性
每个孩子身上都有自己的闪光点，我根据孩子们各自的优缺点，取长补短，让他们把优点发挥到极致，淡化自己的缺点。无论什么样的孩子，我都给他机会，让他当班级里管理者。即使是班级中综合表现暂时落后的，我也会给他分配一个管理员的职务，比如，管理好一个窗台。我想，或许还会让他找到更多的自信和存在感。
传统的班干部任命模式，虽然有着许多教育理论上的优点，但是往往导致管理角色长期集中在少数学生身上，而大部分学生几乎从未扮演管理者的角色。长此以往，不利于调动全体学生的积极性。进行班级干部自治，在一定程度上会有所改善。
班集体是培养学生全面发展的主阵地，因此，在管理过程中，应重点培养班干部的管理能力，充分调动学生参与班级管理的积极性，这样既可以形成全体学生人人参与管理、人人得到发展的良好氛围，又能培养学生的自我管控能力，使德、智、体、美得到全面发展。
二、自我管理的做法
根据班级的实际情况，我在班级中除了以公平竞争的方法选举了通常意义上的班干部以外，还设置了各种部门，如：学习部门、生活部门、卫生部门、餐饮部门、纪律部门、两操部门等，每个部门都有部长，里还设置了不同的“长”，这就涉及每个学生都管理哪一个点。比如卫生部门中的“黑板长”，负责在老师上课前将黑板擦干净；“桌椅长”，负责在课间提醒同学们将桌椅摆放整齐，特别是出操前，要提醒没有整理好课桌的同学整理好后再出教室；“窗户长”，除冬天外，每天早上负责开窗通风，冬天时，负责课间将窗户打开，及时通风换气。“讲台长”，负责整理教室讲台，以确保老师上课时讲台的干净、整洁；“窗台长”，负责每天擦拭靠走廊的窗台，以免灰尘堆积；“电灯长”，当教室里光线不充足时，负责将电灯打开，出操、去专用教室上课或教室里无人时，负责将电灯关闭，避免资源的浪费。“垃圾桶长”，监督同学们是否将垃圾丢进垃圾桶内，不小心掉在外面的或地面上偶尔有的废纸垃圾等，要求他们自行处理或协同处理……这样一来，同学们的热情一下子就高涨了起来，他们觉得自己有了用武之地，有了主人一样的感觉，干起工作来就特别带劲。
其他部门也诸如此法，这样，各个方面的工作就有条不紊地进行着。作为班主任，则进行每天一小結，每周一总结。每天晨会课上，我会对昨天的情况进行小结，表扬一些表现好的学生，对一些表现欠佳的学生提出要求。每个星期五对一周的情况进行一个总结，并进行评比，表现好的部门和个人都能得到加分，分数累积到一定数目，根据不同的分值可以到老师那儿兑换相应的奖品。在校级评比中，我们班经常能得到学校颁发的“周金星班”“月金星班”的荣誉称号。
班级中有“好人好事记载本”，也是由一个孩子负责的。其中有这样一条：小严把教室门口的死老鼠处理掉了。我看了之后很感动，大大地表扬了他。如果我不看到这个记载本，我都不知道有这件事出现过。那时他们才二年级，照一般的情况来看，他们肯定会报告老师，或者围着看热闹。而我们班的孩子，及时地将这件事处理妥当，而且没有扔在教室里的垃圾桶里，而是扔到了外面的大垃圾桶里。我想，他们能这样妥善地处理一些小事，离不开平时在班级自我管理中的实践和能力的积累。
实行这一做法，班级中逐渐形成了“人人有岗位，个个有实践”的良好局面，如教室内不开无人灯了，能及时开窗通风，放学关窗，讲台上不再出现东西杂乱摆放的现象了，上课再也不出现黑板没擦的现象了。特别是有个别平时调皮捣蛋的孩子，他现在也有了自己的岗位，有事可做，有事可管了，他也不去惹事闯祸了，良好的班风班貌也在这个过程中逐渐形成了。
我还定期进行班干部的轮换，让他们有机会体验不同的岗位。这样的“轮换制”不仅让天性活泼好动、对任何事情都充满了新鲜感、好奇感的孩子有了亲自体验的机会，也让他们当了一回班干部，并且在这个过程中各方面的能力也在逐渐积累，也使每个学生都拥有了公平的成长机会。
三、自我管理的作用
班级学生自己管理班级，不仅有利于一个班级的管理，而且对每一个孩子的自身能力的发展也起到了十分重要的作用，使他们从小就树立起主人翁精神，感受自己在群体中的重要性，体验自己的存在价值，也激发了他们的创造性、独立性，建立了民主和谐的师生关系。
在班级中开展“人人有岗位，个个有实践”的民主化班级建设，一方面，任课老师在教学过程中尊重学生的个性，充分发挥学生主体作用，并在教育教学过程中自觉贯彻。另一方面，充分发挥班级干部的作用，设法让每一个学生都主动参与到班级管理中来，让学生都有展示自己的机会，真正体验到自己是班级的主人，构建良好的、积极向上的和谐班集体。
在班级管理中，不是班主任和任课老师完全放手，完全由学生自己管理班级。而是在班主任的宏观调控下，在一定的规章制度下，认识到自己的主体地位，使学生变被动为主动，形成主观能动性，产生主动管理班级的欲望和积极性。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们也可以借此说，管是为了不管。不管，是班级管理者追求的最高境界，班级自我管理有利于我们达到这一最高目标。
一、自我管理的必要性
每个孩子身上都有自己的闪光点，我根据孩子们各自的优缺点，取长补短，让他们把优点发挥到极致，淡化自己的缺点。无论什么样的孩子，我都给他机会，让他当班级里管理者。即使是班级中综合表现暂时落后的，我也会给他分配一个管理员的职务，比如，管理好一个窗台。我想，或许还会让他找到更多的自信和存在感。
传统的班干部任命模式，虽然有着许多教育理论上的优点，但是往往导致管理角色长期集中在少数学生身上，而大部分学生几乎从未扮演管理者的角色。长此以往，不利于调动全体学生的积极性。进行班级干部自治，在一定程度上会有所改善。
班集体是培养学生全面发展的主阵地，因此，在管理过程中，应重点培养班干部的管理能力，充分调动学生参与班级管理的积极性，这样既可以形成全体学生人人参与管理、人人得到发展的良好氛围，又能培养学生的自我管控能力，使德、智、体、美得到全面发展。
二、自我管理的做法
根据班级的实际情况，我在班级中除了以公平竞争的方法选举了通常意义上的班干部以外，还设置了各种部门，如：学习部门、生活部门、卫生部门、餐饮部门、纪律部门、两操部门等，每个部门都有部长，里还设置了不同的“长”，这就涉及每个学生都管理哪一个点。比如卫生部门中的“黑板长”，负责在老师上课前将黑板擦干净；“桌椅长”，负责在课间提醒同学们将桌椅摆放整齐，特别是出操前，要提醒没有整理好课桌的同学整理好后再出教室；“窗户长”，除冬天外，每天早上负责开窗通风，冬天时，负责课间将窗户打开，及时通风换气。“讲台长”，负责整理教室讲台，以确保老师上课时讲台的干净、整洁；“窗台长”，负责每天擦拭靠走廊的窗台，以免灰尘堆积；“电灯长”，当教室里光线不充足时，负责将电灯打开，出操、去专用教室上课或教室里无人时，负责将电灯关闭，避免资源的浪费。“垃圾桶长”，监督同学们是否将垃圾丢进垃圾桶内，不小心掉在外面的或地面上偶尔有的废纸垃圾等，要求他们自行处理或协同处理……这样一来，同学们的热情一下子就高涨了起来，他们觉得自己有了用武之地，有了主人一样的感觉，干起工作来就特别带劲。
其他部门也诸如此法，这样，各个方面的工作就有条不紊地进行着。作为班主任，则进行每天一小結，每周一总结。每天晨会课上，我会对昨天的情况进行小结，表扬一些表现好的学生，对一些表现欠佳的学生提出要求。每个星期五对一周的情况进行一个总结，并进行评比，表现好的部门和个人都能得到加分，分数累积到一定数目，根据不同的分值可以到老师那儿兑换相应的奖品。在校级评比中，我们班经常能得到学校颁发的“周金星班”“月金星班”的荣誉称号。
班级中有“好人好事记载本”，也是由一个孩子负责的。其中有这样一条：小严把教室门口的死老鼠处理掉了。我看了之后很感动，大大地表扬了他。如果我不看到这个记载本，我都不知道有这件事出现过。那时他们才二年级，照一般的情况来看，他们肯定会报告老师，或者围着看热闹。而我们班的孩子，及时地将这件事处理妥当，而且没有扔在教室里的垃圾桶里，而是扔到了外面的大垃圾桶里。我想，他们能这样妥善地处理一些小事，离不开平时在班级自我管理中的实践和能力的积累。
实行这一做法，班级中逐渐形成了“人人有岗位，个个有实践”的良好局面，如教室内不开无人灯了，能及时开窗通风，放学关窗，讲台上不再出现东西杂乱摆放的现象了，上课再也不出现黑板没擦的现象了。特别是有个别平时调皮捣蛋的孩子，他现在也有了自己的岗位，有事可做，有事可管了，他也不去惹事闯祸了，良好的班风班貌也在这个过程中逐渐形成了。
我还定期进行班干部的轮换，让他们有机会体验不同的岗位。这样的“轮换制”不仅让天性活泼好动、对任何事情都充满了新鲜感、好奇感的孩子有了亲自体验的机会，也让他们当了一回班干部，并且在这个过程中各方面的能力也在逐渐积累，也使每个学生都拥有了公平的成长机会。
三、自我管理的作用
班级学生自己管理班级，不仅有利于一个班级的管理，而且对每一个孩子的自身能力的发展也起到了十分重要的作用，使他们从小就树立起主人翁精神，感受自己在群体中的重要性，体验自己的存在价值，也激发了他们的创造性、独立性，建立了民主和谐的师生关系。
在班级中开展“人人有岗位，个个有实践”的民主化班级建设，一方面，任课老师在教学过程中尊重学生的个性，充分发挥学生主体作用，并在教育教学过程中自觉贯彻。另一方面，充分发挥班级干部的作用，设法让每一个学生都主动参与到班级管理中来，让学生都有展示自己的机会，真正体验到自己是班级的主人，构建良好的、积极向上的和谐班集体。
在班级管理中，不是班主任和任课老师完全放手，完全由学生自己管理班级。而是在班主任的宏观调控下，在一定的规章制度下，认识到自己的主体地位，使学生变被动为主动，形成主观能动性，产生主动管理班级的欲望和积极性。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们也可以借此说，管是为了不管。不管，是班级管理者追求的最高境界，班级自我管理有利于我们达到这一最高目标。