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3月24日，市教科室周强主任到我校，作了关于有效课堂的讲座，听后颇受启发。特别是关于“备课备学生”一点，窃以为，在有效教学中尤为重要。
3月26日，我们城区片教科活动中，某老师上了一堂课题实验研讨课《窗》（苏教版八下）。下面就以这堂课为例，说说我对“备课备学生”的理解。
该老师设计的教学流程如下：
一、自由朗读课文，概括故事情节；
在学生完成阅读课文任务后，老师提问：课文讲述了一个什么样的故事？要求学生概括故事情节。一名学生被点名后（从以后的教学过程中发现，这还是一名水平中上的学生），进行了概括，但语句颇为啰嗦。该老师不太满意，点评为：这是在复述故事。然后再问：有谁能更简洁的概括？接着又点名让另一位学生回答。可是，结果还是不太令人满意。该老师随后将自己的概括用PPT投影出示，再让全体学生齐声朗读了一遍。
二、分析人物形象；
1.“靠窗的病人是如何描述窗外美景的？”接着，该老师用这样一个问题，将教学推进到第二个环节。
2.在学生找到相关段落后，教师追问：这是一幅怎样的画面。在学生稍作思考后，点名让学生回答。等几名学生作了概括性回答后，老师进行了总结：这幅画面五彩斑斓、生动活泼、富有生命力。
3.接着，老师又问：“从课文结尾我们了解到，窗外并没有什么美景，可靠窗的病人，为什么能够栩栩如生地描述出那样一幅美景呢？”“你说说，他（靠窗病人）是怎样的一个人。”
4.在教师提示下，学生完成对靠窗病人形象分析后。老师继续提问：下面请结合课文的具体描写，分析一下不靠窗病人的形象。
在老师提示和帮助下（教师边板书：丑陋 自私 卑劣，边提示学生）完成本问题的讨论。
三、体会小说主题。
在完成上述人物形象分析之后，老师用“文中有两个段落，也是鲜明的对比，找出来”这个问题，将教学推进到本课的第三环节。
学生找出后，老师提出了“同样的窗口，为什么昔日的朋友看到的是美丽的风景，而另一个人的眼里却是光秃秃的墙？这样的结尾有什么作用”的问题，要求学生探讨课文的主题。
最后老师用投影给出答案。
然后老师要求学生“写一句话送给这位病人（不靠窗的那位——笔者注）”。
最后在老师点名让几名学生陈述自己所写的送给这位病人的一句话，老师简单地“说的不错、很好”之类的点评中，结束了本课。
（以上是根据我比较简单的听课记录和不太完整的回忆所作的“实录”，如有不完备处，请上课老师原谅）
就本课的教学环节而言，三个环节似乎无可非议；如果撇开教学实情，仅仅就三个环节本身，甚至可以说“设计合理，紧扣小说这一体裁的特点，重点突出”等词语来称赞。但是，整堂课上下来，我们却感到学生的语文能力却并没有多少提升。究其原因，我认为关键在于老师设计教学时，光想到了课堂教学内容如何在一课时内完成，过多关注于课文本身而忽略了教学的主体——学生；
那么，如何做到“备课备学生”呢。我觉得，教师首先要结合教材（课文）思考：本文有哪些特别之处（无论是语言、手法还是剪材、主体）；这些特点可以用来训练、培养学生哪些语文能力，最有利于培养什么能力。而更为重要的是，要预想：在教学过程中，要培养这些能力，“我”的学生可能会遇到哪些困难；如何突破。这样才可能在设计过程中做到心中有数；有了这样明确的“的”，才可能在课堂教学中放有效的“矢”。
还是以上述课例作具体的解释。
在“概括故事情节”这一环节里，教师在设计时就应该明确：这一问题的设计，除了是让学生熟悉故事情节，为进一步探讨作准备之外，还可以用来训练学生从文章中提炼信息的能力和概括文章的能力。然后要根据对学生的了解，设想学生在完成这一任务时“会不会出现障碍”、“有多少人会出现问题”、“出现问题的原因是什么”、“怎样解决”等一系列问题。
具体的讲，当第一个学生回答过于啰嗦时，老师可以结合“小说”这一体裁特点，设计几个小问题：开端部分（包括发展、高潮、结局）时怎么样作提示，再教授概括叙事性文章的一般方法：可用“谁”或什么+“怎么样”或“做什么”；或者用“六要素”概括。
这样一来，学生不但熟悉本课文的内容，还掌握了概括文章的一些方法，在以后的学习中多作训练，这方面的能力就具备了。附：本文中的六要素（人物：两病人 地点：在病房里 开端 关系友好 发展 心生嫉妒 高潮 见死不救 结局 “如愿以尝”）
再譬如，在“分析人物形象”这一环节中，“靠窗的病人是如何描述窗外美景的？”“这是一幅怎样的画面”两个问题的设计，可调整为：靠窗的病友所描述的是怎样的一幅画面？你是怎样看出来的？这样设计的目的是既可以让学生迅速找到相关段落的基础，更让学生树立紧扣文本、言之有据的思维思想，训练学生科学严谨的思维品质。
本课中，类似的问题还有几个，因性质相同，恕不一一列举。
总之，所谓“备课备学生”，就是要求我们的施教者在设计教案之前，应充分调查，了解学生现状，诸如基础水平，学习习惯等因素，然后有的放矢，把现有的教材内容根据不同的情况加以分解，使其简易化，浅显化，艺术化，从而让学生易于理解，乐于接受，并敢于以此为契机，大胆突破，加以创新；使学生的知识来源于书本，又超越书本。
“备课备学生”，实现的是“双赢”，不但加强了施教者与受教者之间的沟通，有效地体现现代教学中学生的主体地位，从而激励学生勇于向权威挑战，发展个性；而且加强了教师自身修养，提高了综合素质，为下一步教学积累了经验，为适应新的教学发展的需要和新的教学研究的需要打下坚实的基础。
3月26日，我们城区片教科活动中，某老师上了一堂课题实验研讨课《窗》（苏教版八下）。下面就以这堂课为例，说说我对“备课备学生”的理解。
该老师设计的教学流程如下：
一、自由朗读课文，概括故事情节；
在学生完成阅读课文任务后，老师提问：课文讲述了一个什么样的故事？要求学生概括故事情节。一名学生被点名后（从以后的教学过程中发现，这还是一名水平中上的学生），进行了概括，但语句颇为啰嗦。该老师不太满意，点评为：这是在复述故事。然后再问：有谁能更简洁的概括？接着又点名让另一位学生回答。可是，结果还是不太令人满意。该老师随后将自己的概括用PPT投影出示，再让全体学生齐声朗读了一遍。
二、分析人物形象；
1.“靠窗的病人是如何描述窗外美景的？”接着，该老师用这样一个问题，将教学推进到第二个环节。
2.在学生找到相关段落后，教师追问：这是一幅怎样的画面。在学生稍作思考后，点名让学生回答。等几名学生作了概括性回答后，老师进行了总结：这幅画面五彩斑斓、生动活泼、富有生命力。
3.接着，老师又问：“从课文结尾我们了解到，窗外并没有什么美景，可靠窗的病人，为什么能够栩栩如生地描述出那样一幅美景呢？”“你说说，他（靠窗病人）是怎样的一个人。”
4.在教师提示下，学生完成对靠窗病人形象分析后。老师继续提问：下面请结合课文的具体描写，分析一下不靠窗病人的形象。
在老师提示和帮助下（教师边板书：丑陋 自私 卑劣，边提示学生）完成本问题的讨论。
三、体会小说主题。
在完成上述人物形象分析之后，老师用“文中有两个段落，也是鲜明的对比，找出来”这个问题，将教学推进到本课的第三环节。
学生找出后，老师提出了“同样的窗口，为什么昔日的朋友看到的是美丽的风景，而另一个人的眼里却是光秃秃的墙？这样的结尾有什么作用”的问题，要求学生探讨课文的主题。
最后老师用投影给出答案。
然后老师要求学生“写一句话送给这位病人（不靠窗的那位——笔者注）”。
最后在老师点名让几名学生陈述自己所写的送给这位病人的一句话，老师简单地“说的不错、很好”之类的点评中，结束了本课。
（以上是根据我比较简单的听课记录和不太完整的回忆所作的“实录”，如有不完备处，请上课老师原谅）
就本课的教学环节而言，三个环节似乎无可非议；如果撇开教学实情，仅仅就三个环节本身，甚至可以说“设计合理，紧扣小说这一体裁的特点，重点突出”等词语来称赞。但是，整堂课上下来，我们却感到学生的语文能力却并没有多少提升。究其原因，我认为关键在于老师设计教学时，光想到了课堂教学内容如何在一课时内完成，过多关注于课文本身而忽略了教学的主体——学生；
那么，如何做到“备课备学生”呢。我觉得，教师首先要结合教材（课文）思考：本文有哪些特别之处（无论是语言、手法还是剪材、主体）；这些特点可以用来训练、培养学生哪些语文能力，最有利于培养什么能力。而更为重要的是，要预想：在教学过程中，要培养这些能力，“我”的学生可能会遇到哪些困难；如何突破。这样才可能在设计过程中做到心中有数；有了这样明确的“的”，才可能在课堂教学中放有效的“矢”。
还是以上述课例作具体的解释。
在“概括故事情节”这一环节里，教师在设计时就应该明确：这一问题的设计，除了是让学生熟悉故事情节，为进一步探讨作准备之外，还可以用来训练学生从文章中提炼信息的能力和概括文章的能力。然后要根据对学生的了解，设想学生在完成这一任务时“会不会出现障碍”、“有多少人会出现问题”、“出现问题的原因是什么”、“怎样解决”等一系列问题。
具体的讲，当第一个学生回答过于啰嗦时，老师可以结合“小说”这一体裁特点，设计几个小问题：开端部分（包括发展、高潮、结局）时怎么样作提示，再教授概括叙事性文章的一般方法：可用“谁”或什么+“怎么样”或“做什么”；或者用“六要素”概括。
这样一来，学生不但熟悉本课文的内容，还掌握了概括文章的一些方法，在以后的学习中多作训练，这方面的能力就具备了。附：本文中的六要素（人物：两病人 地点：在病房里 开端 关系友好 发展 心生嫉妒 高潮 见死不救 结局 “如愿以尝”）
再譬如，在“分析人物形象”这一环节中，“靠窗的病人是如何描述窗外美景的？”“这是一幅怎样的画面”两个问题的设计，可调整为：靠窗的病友所描述的是怎样的一幅画面？你是怎样看出来的？这样设计的目的是既可以让学生迅速找到相关段落的基础，更让学生树立紧扣文本、言之有据的思维思想，训练学生科学严谨的思维品质。
本课中，类似的问题还有几个，因性质相同，恕不一一列举。
总之，所谓“备课备学生”，就是要求我们的施教者在设计教案之前，应充分调查，了解学生现状，诸如基础水平，学习习惯等因素，然后有的放矢，把现有的教材内容根据不同的情况加以分解，使其简易化，浅显化，艺术化，从而让学生易于理解，乐于接受，并敢于以此为契机，大胆突破，加以创新；使学生的知识来源于书本，又超越书本。
“备课备学生”，实现的是“双赢”，不但加强了施教者与受教者之间的沟通，有效地体现现代教学中学生的主体地位，从而激励学生勇于向权威挑战，发展个性；而且加强了教师自身修养，提高了综合素质，为下一步教学积累了经验，为适应新的教学发展的需要和新的教学研究的需要打下坚实的基础。