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摘要：建构主义学习理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，后经多位心理学家进一步研究，使其理论得到丰富和完善。并完全应用于教学过程。本文主要在于研究建构主义学习理论在大学英语写作课堂的应用。讨论如何创造更有效的学习环境和氛围。
关键词：构建主义；英语教学
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0025-01
建构主义学习理论是近二十年兴起的一种新的认知理论，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。它认为，学习是一种构建过程，知识不仅仅是通过教师传授得到的，同时也是学习者与外部环境交互作用的结果。学习者在一定的学习环境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由此可见，构建主义学习理论顺应了21世纪教育改革的新发展，它强调以学生为中心，不仅要求学生将外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而且要求教师及其设计制作的课件由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，在新的教学体系中，教师和学生的角色都有所改变。本文作者就以写作课程为例，浅谈基于构建主义的教学设计。
一、创设情境
写作是一个语言输出的过程，学生将所想的在思维中组织成文，再用语言表达的过程。而如今在大学英语四六级考试中，大多学生往往只运用“翻译技巧”来写作文，因为大纲已经在题目中给出。这对于英语专业的学生来说往往是不行的。因此，如何培养学生兴趣，提高写作技巧成为了写作教师们最重视的问题。像以往的翻译教学法已经不再能满足学生和教师们的需要。若想在写作课堂上有新颖的导入来吸引学生的注意力，主动接受所学的新知识，教师应该注意引导学生，从平时身边的事件中积累一些新鲜的，与学生息息相关的话题以达到共鸣的效果。在学习材料的选择上，教师可以指导学生课外收集英语材料，阅读原版小说，欣赏英文歌曲及英文电影等，使学生在玩中学，不知不觉既扩大了词汇量，增强了语感又了解了新知识新信息扩大了视野。在课堂中教师还可以借助多媒体技术，创造仿真的现实，在恍若真实的情境中学生可以扮演不同角色以此来获得经验，引起他们写作的兴趣。
二、重视协作学习
在新的教学法中，教师由以前的讲授者慢慢变成了引导者、控制者、参与者、促进者、协作者等。因此，在建构主义学习理论下，教师应该重视协作学习。首先可以与学生协商形成一定的评分标准，在共同标准的约束下，学生明确写作的要求，进行规范写作。同时，在学习过程中可以运用“师生互动”与“生生互动”相结合的方法强调“协作”与“会话”，合作进修和交互式教学是主要教学形式。在写作教学中，教师可以先给出一个话题，把学生分成小组，针对提出的问题在组员之间进行分工。经由过程小组谈判、饰演角色、彼此评价、彼此激励，查阅相关资料，剖析、解决当前的问题，在小组中进行谈判或辩说，配合解决问题。这样可以使学生看到问题的分歧和侧面，从而对知识进行了更深入全面的理解。
三、设计自主学习
同时，在学习中，学生应担当起自我管理和自我控制的责任。在“自主学习设计”中首先应该在学习过程中充分发挥学生的主动性，并能体现出学生的首创精神；同时还要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识进行从内化到外化的一个转化；最后要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。例如，在教学中，教师可以先不告诉学生这个题目的答案，而由他们做“头脑风暴”，当学生的思想活跃了，教师可以引导他们讨论出哪些论点可以放在文章中用，哪些不能用，同时也是训练学生解决问题的能力。学生通过自我反馈的自主学习方式，得到了解决问题的方法，将作文框架形成，完成意义建构。
四、对学生的学习进行评价、反馈
传统的教学设计往往注重教师对学生的评价，而忽略学生跟人和学习群体对学习的评价。而建构主义的教学设计需要让学生能够根据自身行为的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决方案，因此，在写作教学环节中，教师可以适当进行学生自我的评价，教师的评价。本学期，笔者对大四专门进行写作训练的学生作了一些评价。首先，个人修改，大多数的学生把写作文当完成任务，写完以后就不再看，甚至于老师批改过的内容他们也不会再看，因此笔者硬性要求学生首先进行自评，文章中必须有自己修改的痕迹。其次进行同伴评改，同伴评价能提高双方的写作能力，一方面，可以间接避免教师直接提意见给学生造成的尴尬，缓解学生的焦虑情绪，减轻心理压力，使学生有时间和空间和同伴一起讨论，进行反复推敲，在评改过程中对作文的标准、要求更熟悉，因而也能促使其写作技巧和能力的提高；另一方面，学生利用互相讨论方式交流时在话语安排管理方面表现出极大的积极性。最后则由教师进行评改。教师首先根据学生的自改和互改在反馈与回馈中激发灵感。给一篇文章找几处优点比精批细改要省时省力得多，而效果却是让学生越来越有自信，作文进步的幅度也会越来越大。
基于建构主义学习理论指导下的大学英语写作教学，充分体现了“学为主体，教为主导”的新思想、新理念，促使教师积极推行写作教学改革，探索务实有效的写作教学模式，同时调动了学生的写作积极性，增进学生的参与度，使他们更多地担负起主动参与、自主学习的责任，从而促进其自主学习。
参考文献：
[1]崔林，建构主义学习理论及其对我国外语教学的启示，辽宁师范大学学报(社会科学版)2002725(2)
[2]邓小英，建构主义教学观与外语教学，科技信息2009(32)
[3]冯丽娜，建构主义与外语教学——基于皮亚杰关于情感发展的建构主义理论，沧州师范专科学校学报2005721
[4]肖川，从建构主义学习观论学生的主体性发展，教育研究与实验1998(04)
关键词：构建主义；英语教学
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0025-01
建构主义学习理论是近二十年兴起的一种新的认知理论，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。它认为，学习是一种构建过程，知识不仅仅是通过教师传授得到的，同时也是学习者与外部环境交互作用的结果。学习者在一定的学习环境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由此可见，构建主义学习理论顺应了21世纪教育改革的新发展，它强调以学生为中心，不仅要求学生将外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而且要求教师及其设计制作的课件由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，在新的教学体系中，教师和学生的角色都有所改变。本文作者就以写作课程为例，浅谈基于构建主义的教学设计。
一、创设情境
写作是一个语言输出的过程，学生将所想的在思维中组织成文，再用语言表达的过程。而如今在大学英语四六级考试中，大多学生往往只运用“翻译技巧”来写作文，因为大纲已经在题目中给出。这对于英语专业的学生来说往往是不行的。因此，如何培养学生兴趣，提高写作技巧成为了写作教师们最重视的问题。像以往的翻译教学法已经不再能满足学生和教师们的需要。若想在写作课堂上有新颖的导入来吸引学生的注意力，主动接受所学的新知识，教师应该注意引导学生，从平时身边的事件中积累一些新鲜的，与学生息息相关的话题以达到共鸣的效果。在学习材料的选择上，教师可以指导学生课外收集英语材料，阅读原版小说，欣赏英文歌曲及英文电影等，使学生在玩中学，不知不觉既扩大了词汇量，增强了语感又了解了新知识新信息扩大了视野。在课堂中教师还可以借助多媒体技术，创造仿真的现实，在恍若真实的情境中学生可以扮演不同角色以此来获得经验，引起他们写作的兴趣。
二、重视协作学习
在新的教学法中，教师由以前的讲授者慢慢变成了引导者、控制者、参与者、促进者、协作者等。因此，在建构主义学习理论下，教师应该重视协作学习。首先可以与学生协商形成一定的评分标准，在共同标准的约束下，学生明确写作的要求，进行规范写作。同时，在学习过程中可以运用“师生互动”与“生生互动”相结合的方法强调“协作”与“会话”，合作进修和交互式教学是主要教学形式。在写作教学中，教师可以先给出一个话题，把学生分成小组，针对提出的问题在组员之间进行分工。经由过程小组谈判、饰演角色、彼此评价、彼此激励，查阅相关资料，剖析、解决当前的问题，在小组中进行谈判或辩说，配合解决问题。这样可以使学生看到问题的分歧和侧面，从而对知识进行了更深入全面的理解。
三、设计自主学习
同时，在学习中，学生应担当起自我管理和自我控制的责任。在“自主学习设计”中首先应该在学习过程中充分发挥学生的主动性，并能体现出学生的首创精神；同时还要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识进行从内化到外化的一个转化；最后要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。例如，在教学中，教师可以先不告诉学生这个题目的答案，而由他们做“头脑风暴”，当学生的思想活跃了，教师可以引导他们讨论出哪些论点可以放在文章中用，哪些不能用，同时也是训练学生解决问题的能力。学生通过自我反馈的自主学习方式，得到了解决问题的方法，将作文框架形成，完成意义建构。
四、对学生的学习进行评价、反馈
传统的教学设计往往注重教师对学生的评价，而忽略学生跟人和学习群体对学习的评价。而建构主义的教学设计需要让学生能够根据自身行为的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决方案，因此，在写作教学环节中，教师可以适当进行学生自我的评价，教师的评价。本学期，笔者对大四专门进行写作训练的学生作了一些评价。首先，个人修改，大多数的学生把写作文当完成任务，写完以后就不再看，甚至于老师批改过的内容他们也不会再看，因此笔者硬性要求学生首先进行自评，文章中必须有自己修改的痕迹。其次进行同伴评改，同伴评价能提高双方的写作能力，一方面，可以间接避免教师直接提意见给学生造成的尴尬，缓解学生的焦虑情绪，减轻心理压力，使学生有时间和空间和同伴一起讨论，进行反复推敲，在评改过程中对作文的标准、要求更熟悉，因而也能促使其写作技巧和能力的提高；另一方面，学生利用互相讨论方式交流时在话语安排管理方面表现出极大的积极性。最后则由教师进行评改。教师首先根据学生的自改和互改在反馈与回馈中激发灵感。给一篇文章找几处优点比精批细改要省时省力得多，而效果却是让学生越来越有自信，作文进步的幅度也会越来越大。
基于建构主义学习理论指导下的大学英语写作教学，充分体现了“学为主体，教为主导”的新思想、新理念，促使教师积极推行写作教学改革，探索务实有效的写作教学模式，同时调动了学生的写作积极性，增进学生的参与度，使他们更多地担负起主动参与、自主学习的责任，从而促进其自主学习。
参考文献：
[1]崔林，建构主义学习理论及其对我国外语教学的启示，辽宁师范大学学报(社会科学版)2002725(2)
[2]邓小英，建构主义教学观与外语教学，科技信息2009(32)
[3]冯丽娜，建构主义与外语教学——基于皮亚杰关于情感发展的建构主义理论，沧州师范专科学校学报2005721
[4]肖川，从建构主义学习观论学生的主体性发展，教育研究与实验1998(04)