论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课程改革的全面实施，全新的教育思想与方法已经渗透到各个层次、各个学科的教育活动中。文章以小学语文阅读教学现状为根本着眼点，主要分析了小学语文阅读教学中情境创设的实效性问题。
【关键词】小学语文；课堂教学；情境教学；实效性；教学策略
重视情境创设的实效性，借助情境创设法构建高效的小学语文阅读课堂，增强语文课堂活力，促进小学生语文阅读能力提高，有益于语文教育水平的提高。利用情境优化小学生的语文阅读学习过程，激发小学生的语文阅读热情，有助于小学生语文理解能力的快速提高。
一、尊重教学目标，提高情境创设实效性
要提高小学语文阅读教学的实效性，教师要关注教学目标的设计，并将小学语文阅读教学目标与情境创设实践结合在一起。一个合理的课堂教学目标，要重于实际教学，只有教学目标正确，才能让教学实践具有教育意义。在课前，教师要明确阅读教学后要达到的成效，结合目标去设计教学环节与教学方案。小学阶段的语文教育是基础教育，此阶段的语文阅读教学目标不同于初中、高中的语文阅读教学目标。教学对象的特殊性，使得教学目标也具有特殊性。在小学阶段，除了要传授语文基础知识，教师还要关注小学生语文素养的培养以及文学情怀的培养。
比如在讲解《司马光》时，教师要通过讲解这一文章，向学生讲解遇到突发事件要沉着、机智、勇敢，用正确的方法快速解决问题的思想。本着这一教学目标，教师可以借助现场还原的方式去创设语文阅读学习情境。教师可以将学生带到教室外，在室外安放一个大水坛，与学生做游戏，并故意将自己的物品扔到水坛中，看看学生的临场反应。在真实的情境中，学生的反应最真实，教师可以利用学生的不同反应实施教学，让学生回到课堂中反思自己的应激反应，并评价自己。以情境为前提，组织学生阅读司马光的故事，能够让学生快速发展自己与司马光之间的差距，对号入座，找到自己在司马光故事中的角色，通过语文课堂中的阅读学习完善个人行为，有助于语文阅读教育作用的彰显。
二、优化教学过程，提高情境创设实效性
小学语文课堂教学时间较短，课时有限，教师要在一节课内将阅读内容所涉及到的所有知识点都细致地讲解一遍是不尽可能的。特别是在遇到较长文章时，教师要筛选好教学的重点与难点，用合理的教学方式组织学生阅读，让学生在情境中吸收知识，把握情感。在传统的小学语文课堂中，教师会让小学生以完成课后阅读问题为目标去阅读内容，在学生找到阅读答案后，再学习几个生词，一节阅读课就结束了。这样的课堂没有吸引力，创设有效的课堂情境，让小学生的语文学习过程更加快乐，才能促进小学语文阅读教学实效性的提高。
比如在讲解《快乐的节日》时，教师可以借助文章对应的音乐作品为学生创设情境。在上课之前，教师利用多媒体设备播放音乐，为学生的课下活动增加音乐元素，同时为课堂学习创设情境。语文课本中的阅读内容，恰好是同名歌曲的歌词，让学生通过聆听音乐去感受文章的情感基调，有利于小学生理解课本内容，也能让小学生更加积极去阅读。教师可以让学生一边听一边看书，为自己不会的生字标上汉语拼音，在快乐的音乐情境中解决生字问题，同时，加深学生对阅读内容的印象。教师更可以利用动画与图片资源激活小学生的思维，让阅读内容形象化与生动化。开发一切可以为情境创设所用的教学资源，有助于小学语文阅读教学活动的高效化。
三、加强师生互动，提高情境创设实效性
新课程改革的实施，让小学语文课堂中的师生互动显得格外重要。师生互动，是教师实施教学的方法，也是小学生参与到阅读学习活动中的途径。在传统的小学语文阅读课堂中，师生之间的互动只限于提出与回答问题这一种形式。单一的互动形式不仅不利于小学生阅读学习兴趣的建立，还会使课堂氛围死气沉沉。用师生互动去创设开放、自由的学习环境，在师生产生不同意见时积极讨论，在师生具有同样观点时积极分享，有助于阅读学习情境的形成，更能激发小学生的积极阅读情感。
像在学习《十二次微笑》时，教师可以将课文内容转变成为故事讲给学生，并在适当时候留白，让小学生表达自己的观点。教师要用自己声情并茂的讲述去创设真实的学习情境，像在讲到“突然，乘客服务铃急促地响了起来，空姐猛然意识到：糟了，由于太忙，她忘记给那位乘客倒水了！当空姐来到客舱，看见按响服务铃的果然是刚才那位乘客”时，教师可以利用“你们猜猜发生了什么？”这样的问题与互动。在故事情境中，师生平等互动，开心交流。有的学生说“空姐走向那位乘客，发现他因为没有按时吃药表现得很不舒服”，有的学生说“空姐把水递给那位乘客，他直接将水洒向了空姐”。面对小学生多样化的想法，教师要先肯定学生的思考成果，再积极的阅读学习情境中继续讲故事。在讲到“临到目的地前，那位乘客要求空姐把[欣賞雨季爱情故事网]留言本”时，让学生想一想留言本上的内容。在创设情境的同时为学生创造互动交流的机会，让学生通过自己发言融入到阅读学习中去，有助于小学语文课堂氛围的开放化，更能突显小学生的学习主体地位。
四、小结
综上所述，构建实效性高的小学语文阅读课堂，教师要建立终身学习的理念，不断吸引创新的教学理念，丰富小学生的阅读学习方式。用情境创设法组织小学语文阅读教学，大胆创新，让师生互动更自由，让小学生的阅读题解过程更顺畅。只有教学顺利，才能让小学生产生语文阅读学习快速感，促进小学生积极融入到小学语文阅读学习实践中。
【参考文献】
[1]孟庆霞.论小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].赤子（上中旬），2016（19）
[2]张静.构建小学语文阅读教学的有效途径[J].现代交际. 2016（15）
[3]黄静.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J].华夏教师，2015（12）
【关键词】小学语文；课堂教学；情境教学；实效性；教学策略
重视情境创设的实效性，借助情境创设法构建高效的小学语文阅读课堂，增强语文课堂活力，促进小学生语文阅读能力提高，有益于语文教育水平的提高。利用情境优化小学生的语文阅读学习过程，激发小学生的语文阅读热情，有助于小学生语文理解能力的快速提高。
一、尊重教学目标，提高情境创设实效性
要提高小学语文阅读教学的实效性，教师要关注教学目标的设计，并将小学语文阅读教学目标与情境创设实践结合在一起。一个合理的课堂教学目标，要重于实际教学，只有教学目标正确，才能让教学实践具有教育意义。在课前，教师要明确阅读教学后要达到的成效，结合目标去设计教学环节与教学方案。小学阶段的语文教育是基础教育，此阶段的语文阅读教学目标不同于初中、高中的语文阅读教学目标。教学对象的特殊性，使得教学目标也具有特殊性。在小学阶段，除了要传授语文基础知识，教师还要关注小学生语文素养的培养以及文学情怀的培养。
比如在讲解《司马光》时，教师要通过讲解这一文章，向学生讲解遇到突发事件要沉着、机智、勇敢，用正确的方法快速解决问题的思想。本着这一教学目标，教师可以借助现场还原的方式去创设语文阅读学习情境。教师可以将学生带到教室外，在室外安放一个大水坛，与学生做游戏，并故意将自己的物品扔到水坛中，看看学生的临场反应。在真实的情境中，学生的反应最真实，教师可以利用学生的不同反应实施教学，让学生回到课堂中反思自己的应激反应，并评价自己。以情境为前提，组织学生阅读司马光的故事，能够让学生快速发展自己与司马光之间的差距，对号入座，找到自己在司马光故事中的角色，通过语文课堂中的阅读学习完善个人行为，有助于语文阅读教育作用的彰显。
二、优化教学过程，提高情境创设实效性
小学语文课堂教学时间较短，课时有限，教师要在一节课内将阅读内容所涉及到的所有知识点都细致地讲解一遍是不尽可能的。特别是在遇到较长文章时，教师要筛选好教学的重点与难点，用合理的教学方式组织学生阅读，让学生在情境中吸收知识，把握情感。在传统的小学语文课堂中，教师会让小学生以完成课后阅读问题为目标去阅读内容，在学生找到阅读答案后，再学习几个生词，一节阅读课就结束了。这样的课堂没有吸引力，创设有效的课堂情境，让小学生的语文学习过程更加快乐，才能促进小学语文阅读教学实效性的提高。
比如在讲解《快乐的节日》时，教师可以借助文章对应的音乐作品为学生创设情境。在上课之前，教师利用多媒体设备播放音乐，为学生的课下活动增加音乐元素，同时为课堂学习创设情境。语文课本中的阅读内容，恰好是同名歌曲的歌词，让学生通过聆听音乐去感受文章的情感基调，有利于小学生理解课本内容，也能让小学生更加积极去阅读。教师可以让学生一边听一边看书，为自己不会的生字标上汉语拼音，在快乐的音乐情境中解决生字问题，同时，加深学生对阅读内容的印象。教师更可以利用动画与图片资源激活小学生的思维，让阅读内容形象化与生动化。开发一切可以为情境创设所用的教学资源，有助于小学语文阅读教学活动的高效化。
三、加强师生互动，提高情境创设实效性
新课程改革的实施，让小学语文课堂中的师生互动显得格外重要。师生互动，是教师实施教学的方法，也是小学生参与到阅读学习活动中的途径。在传统的小学语文阅读课堂中，师生之间的互动只限于提出与回答问题这一种形式。单一的互动形式不仅不利于小学生阅读学习兴趣的建立，还会使课堂氛围死气沉沉。用师生互动去创设开放、自由的学习环境，在师生产生不同意见时积极讨论，在师生具有同样观点时积极分享，有助于阅读学习情境的形成，更能激发小学生的积极阅读情感。
像在学习《十二次微笑》时，教师可以将课文内容转变成为故事讲给学生，并在适当时候留白，让小学生表达自己的观点。教师要用自己声情并茂的讲述去创设真实的学习情境，像在讲到“突然，乘客服务铃急促地响了起来，空姐猛然意识到：糟了，由于太忙，她忘记给那位乘客倒水了！当空姐来到客舱，看见按响服务铃的果然是刚才那位乘客”时，教师可以利用“你们猜猜发生了什么？”这样的问题与互动。在故事情境中，师生平等互动，开心交流。有的学生说“空姐走向那位乘客，发现他因为没有按时吃药表现得很不舒服”，有的学生说“空姐把水递给那位乘客，他直接将水洒向了空姐”。面对小学生多样化的想法，教师要先肯定学生的思考成果，再积极的阅读学习情境中继续讲故事。在讲到“临到目的地前，那位乘客要求空姐把[欣賞雨季爱情故事网]留言本”时，让学生想一想留言本上的内容。在创设情境的同时为学生创造互动交流的机会，让学生通过自己发言融入到阅读学习中去，有助于小学语文课堂氛围的开放化，更能突显小学生的学习主体地位。
四、小结
综上所述，构建实效性高的小学语文阅读课堂，教师要建立终身学习的理念，不断吸引创新的教学理念，丰富小学生的阅读学习方式。用情境创设法组织小学语文阅读教学，大胆创新，让师生互动更自由，让小学生的阅读题解过程更顺畅。只有教学顺利，才能让小学生产生语文阅读学习快速感，促进小学生积极融入到小学语文阅读学习实践中。
【参考文献】
[1]孟庆霞.论小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].赤子（上中旬），2016（19）
[2]张静.构建小学语文阅读教学的有效途径[J].现代交际. 2016（15）
[3]黄静.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J].华夏教师，2015（12）