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摘 要：批判性思维是当今教育界普遍关注的命题，也是世界高等教育会议中提出的学生必备能力之一。高中学生理应具备发现问题、收集信息、评价与分析信息、挖掘规律的能力，而这些都是批判性思维所包含的内容。本文将集中关注如何培养高中议论文写作中的批判性思维的问题。
关键词：批判性思维；写作教学；结构；辨析能力；主旨
批判性思维由来已久，它不仅对当今社会的创新发展意义重大，同样也对人类历史的前进有着举足轻重的作用。中国自古便有“学而不思则罔，思而不学则殆”“尽信书，则不如无书”的至理名言，提示我们要理性地看待问题，学会独立判断，敢于提出质疑，不断改进完善。美国加州大学的保尔教授曾断言：“批判性思维应当构成21世纪教育的本质基础。”
那么，什么是批判性思维？美国学者理查德·保罗认为，“批判性思维是对思维展开的思维，我们进行批判性思维是为了考量我们自己（或者他人）的思维是否符合逻辑、是否符合好的标准”。
可以说，是否具有批判性思维直接影响着学生的学习与生活。那么，如何培养学生的批判性思维呢？本文将围绕高中议论文写作教学中的批判性思维培养展开论述。
一、 强化结构意识
结构是构筑一篇文章的桥梁，是将所有文字串联起来的基石，只有明确各部分的主体，并以巧妙恰当的方式将其安排融合，才能使文章层次清晰、主旨鲜明，从而体现和完善写作者本人的思维逻辑。回归到议论文中，就需要有明确的总论点、分论点，分论点要围绕总论点展开，可以采取并列式、对照式、递进式等多种方式，有的放矢，条分缕析。
然而，日常写作中，学生普遍缺乏结构意识，文章没有总体布局，直接下笔，言语琐碎，没有重点，或者前后文缺乏联系，或者纯粹堆砌材料、不知所云。以2019年作文模考题为例，材料是：“说说、空间、微博分秒必争高效刷屏，各种自拍、照片、小视频充斥网络，点赞、评论、互动乐此不疲……还有人说，真正的存在感不是刷出来的……对此，你有什么思考？”这则材料要求对“刷存在感”这一行为进行评价，并且也要求学生对“何谓真正的存在感”做一定的思考。但是，很多学生没有做整体的架构就开始议论，这就导致他们在行文中出现了偏差。有一篇文章是这样的，分论点一是“存在感意味着空虚与迷茫”，分论点二是“存在感是个人价值的体现”，很显然这两个观点是互相矛盾的，但如此显而易见的错误，学生自己并没有发现。因为该生写作时，随性而写，并没有认真思考文章中涉及的概念的具体含义，也没有考虑分论点之间的关联，这就是缺乏结构意识的体现，也是缺乏批判性思维的体现。如果该生能够对自己的已有判断进行再次解读，就会发现值得批判与否定的是“刷存在感”的行为，而非“存在感”本身。然而，这样的情况在学生习作中并非鲜见，因此这就提醒教师在教学中要注意培养学生的结构意识。
如何培养学生的结构意识呢？首先，让学生学会写作文提纲，使他们在思考的过程中，逐步完善文章的总体架构，明确文章的整体思路与中心立意。其次，写完全文后，教师可以让学生采取自评、互评的方式，让他们先自查文章是否有逻辑问题，如果有问题的话，做好相应的圈点勾画，并作一定的交流。交流完成后，教师可以当堂展示优秀习作，让学生比较阅读，提炼出习作中的整体结构，让学生在比照中感受优劣，从而明确只有清晰的结构方能让文章重点突出、主旨鲜明。当然，习作的展示和分析结束后，教师应在课堂上做一定的总结与知识整理，让学生了解常见的文章结构，并附上写作实例，理论结合实际，加深印象与理解。最后，教师要进行科学训练，一方面让学生对已经评讲过的作文进行修改，优化结构，另一方面设计两到三次的习作训练，让学生在不断地修改与写作中，提升自己的结构意识，并熟练运用，形成比较成熟的逻辑思维后，将其运用到语段写作中，从而使语段也具备观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句这样的完整结构。
二、 提升辨析能力
辨析能力是一种辩证思维的能力，是写作中批判性思维的集中体现。这既需要行文前明确辨点、行文中辨析结合，也需要正确的世界观、人生观、价值观的引导，以及丰富的人生阅历、较强的逻辑思维辅助。回归到议论文中，就是具备准确的审题立意的能力与分析是非辨对错的能力。
审题立意是一篇文章的核心，只有读懂材料、立意准确，才能选取恰当事例，进行精当分析，也方能写好一篇文章。当前，各省市均偏好材料作文，这就要求学生结合整体性原则、明限制原则、多角度原则、倾向性原则等去分析材料，抓住关键词，揣摩题目的深层意蕴，全方位地掌握命题者的意图，明确写作的逻辑与方向。然而，日常写作中，学生审题偏差的现象十分常见。以2017年徐州市模考卷作文为例，作文材料是：“阳光下像个孩子，风雨中像个大人。毕竟，人生漫长，有时阳光明媚，有时风雨交加。”这则材料主要运用的是整体性原则，既要有“阳光”也要有“风雨”，这才能构成完整的人生，同时，立意需要抓住“阳光”“孩子”“风雨”“大人”这四个关键词，明确这四个概念的深层意蕴。遗憾的是，这则材料作文学生整体的审题状况堪忧，有相当一部分学生只关注了“风雨中像个大人”，对于前者只字未提，也有部分学生对“孩子”这个概念理解错误，立意为“顺境中肆意妄为，逆境中一跪不起”或“顺境只会让人如孩童般无知，只有逆境才会让人成长”。如果他们能够仔细揣摩这则材料和命题者的意图，就会发现材料中，命题者并没有对“阳光”和“风雨”进行褒贬，那也就无所谓顺逆孰優孰劣了，了解这一点，再客观地看待顺境中像个“孩子”，就能体悟出“孩子”是“童真、纯澈、不做作、不迎合”的代名词。
2019年常州市模考卷作文也同样出现大范围审题偏差的情况，材料是：“有些东西被创造到世界上，只不过是为了紧靠着你的心口，就只存在那一瞬间的光。但那光，叫永恒。”这则材料运用了明限制原则，“东西”“你”“瞬间的光”“永恒”，这四个关键词，都要在文中体现出来，并且这“光”既是瞬间的也是永恒的，是能让“你”震撼或感动的某个具体的“东西”，它可能只是一个视频、一幅画面、一句歌词、一段旋律，稍纵即逝，但却触动了亲情、友情或是懵懂的爱情、温暖的人情，从而永留“你”的心间。但很多学生在立意时却不加思考，一味地去辨析“瞬间”与“永恒”，更有学生通篇在写“笑是瞬间的，泪是永恒的”，“光”的概念前后不一致，阐释不清，怎能写好文章？还有学生执着于“永恒”的情感，而对具体的“东西”视若无睹，同样偏题。更有甚者，脱离材料而畅谈“永远的中国心”、“奋斗精神永存”等，完全偏题。这些都是缺乏批判性思维的体现。 除了审题偏差外，行文中观点与事例分析不一致的情况也不少见，事例分析逻辑不通的现象同样普遍。以2018年江苏模考卷为例，材料是：“书信，似已远去；书信，从未离开。古时，一封书信千里传情，承载着无数的思念；今天，短信、微信，快捷无限，使天涯成比邻。”这则材料命题者同样没有褒贬，部分学生却在没有仔细思考的情况下立意为“书信就是优于短信、微信”，抓住某一优点以偏概全，或者凭空捏造优点。有一位学生在文中是这样写的：“丈夫回家途中，正在开车收到了妻子的短信，为了看短信，他一心两用，造成了车毁人亡的结局，如果是书信，拆开不易，他定不会开车时去看，又怎会酿成如此惨祸？”丈夫的悲剧显然是因为他不遵守交通制度导致的，与短信或书信的沟通方式又有什么关系呢？这显然是毫无逻辑的表述，而且这种情况比比皆是。
那么，如何提高学生的辨析能力呢？教师可以在批阅学生作文后，找出典型案例，当堂展示并朗读，让学生反复体悟其中的问题，当堂交流辩论，在激烈的讨论中让学生明白问题所在，发挥学生的主观能动性，确保他们学习上的主体地位，加强印象，教师可在最后做简要总结，同时将审题立意的技能方法传授给学生，并挑选题目做集中训练，提升他们审题立意的能力。另外，教师还需提醒学生语段写完后，要通读几遍，看看逻辑是否准确，不当之处要及时修改。不仅如此，在日常的课堂教学中，教师可有意识地将近阶段的时事热点话题抛给学生，让他们当堂辩论，提升他们的解题效率和思辨能力，并在辩论完毕后，做适当点评和话题补充，增添系列新闻，构成写作素材，由浅入深、多层次多角度完成对同一话题的评议，为写作奠定坚实基础。
三、 增加主旨深度
语言文字是文章的血肉，思想内涵是文章的灵魂，血肉、灵魂都具备的文章才能堪称佳作。故而，写作文章时，除了立意准确外，还需要深挖内涵，深化主旨，透过现象深入本质，由点到面、由表及里，鞭辟入里、入木三分，才能够给人启示，使人读毕意味悠长。
然而，日常写作中，难度高的材料使学生审题不清，难度低的材料又使学生写作立意流于表面，而不做深度思考。以2018年江苏苏锡常镇二模试卷为例，材料是：“健康是最重要的财富。身体要健康，心灵也要健康；个人要健康，社会也要健康。维护健康是做人的责任。”这则材料观点鲜明，直接点明了健康的价值与范畴，基本不会偏题。但写作时，学生词汇贫瘠、立意肤浅的现象层见叠出，大部分学生只是照搬材料，强调要保持良好的饮食作息，才能够身体健康、心灵健康，身心健康才能投身工作，报效社会，从而保持社会的健康。极少有学生认真思考并辨析这几者之间的联系，或者能够对社会的健康状况作深入分析的。大部分学生只提及心灵不健康那么徒有身体健康也无济于事，对于社会健康则无事例可佐证，没有说服力，言语苍白。整体阅卷下来，只有少数学生提到，身体健康与心灵健康、个人健康与社会健康之间有着相互影响的关系，如果具有强健的体魄，便能更好地面对外界的流言蜚语，并激流勇进，为自己赢得尊重与钦佩，心态自然就会健康。另一方面，个人的不健康会带动整个社会的不健康，位高权重者一旦具备错误的人生观、价值观、世界观，将会导致社会的倒退，而社会的不健康也会影响个人的言行举止与心态，如时下流行的“丧文化”“佛系态度”“全民娱乐”“仇富心态”“喷子现象”等等，都在潜移默化地影响着普通人的心灵。所以，维护健康是作为人的责任。但明明材料并不难懂，学生写作时却仍觉无话可说，足见其思想的贫瘠、思辨能力的缺乏。自然，此类思想内涵浅显的文章也无法出彩。
那么，如何深化文章主旨呢？首先是要学生厘清概念，对于材料中的关键词，要反复咀嚼，既要明确表层义，也要弄清它的比喻义、象征义，同时反复思考关键词之间的联系，是并列关系、递进关系还是限制关系等，从而确定文章的总论点与分论点。其次，论点要阐释到位，不能似是而非，让读者去反复揣摩，选取材料时要切合论点，并且分析过程中，要由点及面、见微知著，不能就事论事，而要上升到社会层面、历史层面、精神文化层面，具有普及性与纵深性，方能打动读者，让人感受到文章主旨的深度与作者思维的深度。最后，行文过程中，要采用多种论证方法，不仅要有举例论证，同时也要有引用论证、说理论证等，既能增加文章的文化底蕴，也能展现作者的理性逻辑。当然，完全掌握这些技能不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要学生的日积月累、反复打磨，是需要日常生活中就具备敏锐的观察能力、丰富的情感体悟和客观的思辨能力。教师可在课堂活动中多加引导和启发，逐步培养学生的上述能力。
综上所述，批判性思维的写作教学既存在于课堂上，也存在于生活中，既外化为语言文字，也内化為思维方式。学生批判性思维的形成仰赖于教师的合理引导，也需要充分发挥自身的主观能动性，善于发现、勤于思考、敢于质疑、精于反思，在不断地创作与再创作中实现质的飞跃，提升思维品质。
参考文献：
[1]（美）理查德·保罗，（美）琳达·埃尔德著.批判性思维[M].北京：新星出版社，2006.
[2]河北省武邑中学2019届高三上学期第四次调研考试语文试题.
[3]江苏省徐州市2017年高三摸底考试语文试题.
[4]江苏省常州市2019年高三第一学期期末考试语文试题.
[5]江苏省常州市2018年高三第二学期期初调研语文试题.
[6]江苏省苏锡常镇2018年高三第二次模拟考试语文试题.
作者简介：
鞠俊，江苏省常州市，江苏省常州市第五中学。
关键词：批判性思维；写作教学；结构；辨析能力；主旨
批判性思维由来已久，它不仅对当今社会的创新发展意义重大，同样也对人类历史的前进有着举足轻重的作用。中国自古便有“学而不思则罔，思而不学则殆”“尽信书，则不如无书”的至理名言，提示我们要理性地看待问题，学会独立判断，敢于提出质疑，不断改进完善。美国加州大学的保尔教授曾断言：“批判性思维应当构成21世纪教育的本质基础。”
那么，什么是批判性思维？美国学者理查德·保罗认为，“批判性思维是对思维展开的思维，我们进行批判性思维是为了考量我们自己（或者他人）的思维是否符合逻辑、是否符合好的标准”。
可以说，是否具有批判性思维直接影响着学生的学习与生活。那么，如何培养学生的批判性思维呢？本文将围绕高中议论文写作教学中的批判性思维培养展开论述。
一、 强化结构意识
结构是构筑一篇文章的桥梁，是将所有文字串联起来的基石，只有明确各部分的主体，并以巧妙恰当的方式将其安排融合，才能使文章层次清晰、主旨鲜明，从而体现和完善写作者本人的思维逻辑。回归到议论文中，就需要有明确的总论点、分论点，分论点要围绕总论点展开，可以采取并列式、对照式、递进式等多种方式，有的放矢，条分缕析。
然而，日常写作中，学生普遍缺乏结构意识，文章没有总体布局，直接下笔，言语琐碎，没有重点，或者前后文缺乏联系，或者纯粹堆砌材料、不知所云。以2019年作文模考题为例，材料是：“说说、空间、微博分秒必争高效刷屏，各种自拍、照片、小视频充斥网络，点赞、评论、互动乐此不疲……还有人说，真正的存在感不是刷出来的……对此，你有什么思考？”这则材料要求对“刷存在感”这一行为进行评价，并且也要求学生对“何谓真正的存在感”做一定的思考。但是，很多学生没有做整体的架构就开始议论，这就导致他们在行文中出现了偏差。有一篇文章是这样的，分论点一是“存在感意味着空虚与迷茫”，分论点二是“存在感是个人价值的体现”，很显然这两个观点是互相矛盾的，但如此显而易见的错误，学生自己并没有发现。因为该生写作时，随性而写，并没有认真思考文章中涉及的概念的具体含义，也没有考虑分论点之间的关联，这就是缺乏结构意识的体现，也是缺乏批判性思维的体现。如果该生能够对自己的已有判断进行再次解读，就会发现值得批判与否定的是“刷存在感”的行为，而非“存在感”本身。然而，这样的情况在学生习作中并非鲜见，因此这就提醒教师在教学中要注意培养学生的结构意识。
如何培养学生的结构意识呢？首先，让学生学会写作文提纲，使他们在思考的过程中，逐步完善文章的总体架构，明确文章的整体思路与中心立意。其次，写完全文后，教师可以让学生采取自评、互评的方式，让他们先自查文章是否有逻辑问题，如果有问题的话，做好相应的圈点勾画，并作一定的交流。交流完成后，教师可以当堂展示优秀习作，让学生比较阅读，提炼出习作中的整体结构，让学生在比照中感受优劣，从而明确只有清晰的结构方能让文章重点突出、主旨鲜明。当然，习作的展示和分析结束后，教师应在课堂上做一定的总结与知识整理，让学生了解常见的文章结构，并附上写作实例，理论结合实际，加深印象与理解。最后，教师要进行科学训练，一方面让学生对已经评讲过的作文进行修改，优化结构，另一方面设计两到三次的习作训练，让学生在不断地修改与写作中，提升自己的结构意识，并熟练运用，形成比较成熟的逻辑思维后，将其运用到语段写作中，从而使语段也具备观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句这样的完整结构。
二、 提升辨析能力
辨析能力是一种辩证思维的能力，是写作中批判性思维的集中体现。这既需要行文前明确辨点、行文中辨析结合，也需要正确的世界观、人生观、价值观的引导，以及丰富的人生阅历、较强的逻辑思维辅助。回归到议论文中，就是具备准确的审题立意的能力与分析是非辨对错的能力。
审题立意是一篇文章的核心，只有读懂材料、立意准确，才能选取恰当事例，进行精当分析，也方能写好一篇文章。当前，各省市均偏好材料作文，这就要求学生结合整体性原则、明限制原则、多角度原则、倾向性原则等去分析材料，抓住关键词，揣摩题目的深层意蕴，全方位地掌握命题者的意图，明确写作的逻辑与方向。然而，日常写作中，学生审题偏差的现象十分常见。以2017年徐州市模考卷作文为例，作文材料是：“阳光下像个孩子，风雨中像个大人。毕竟，人生漫长，有时阳光明媚，有时风雨交加。”这则材料主要运用的是整体性原则，既要有“阳光”也要有“风雨”，这才能构成完整的人生，同时，立意需要抓住“阳光”“孩子”“风雨”“大人”这四个关键词，明确这四个概念的深层意蕴。遗憾的是，这则材料作文学生整体的审题状况堪忧，有相当一部分学生只关注了“风雨中像个大人”，对于前者只字未提，也有部分学生对“孩子”这个概念理解错误，立意为“顺境中肆意妄为，逆境中一跪不起”或“顺境只会让人如孩童般无知，只有逆境才会让人成长”。如果他们能够仔细揣摩这则材料和命题者的意图，就会发现材料中，命题者并没有对“阳光”和“风雨”进行褒贬，那也就无所谓顺逆孰優孰劣了，了解这一点，再客观地看待顺境中像个“孩子”，就能体悟出“孩子”是“童真、纯澈、不做作、不迎合”的代名词。
2019年常州市模考卷作文也同样出现大范围审题偏差的情况，材料是：“有些东西被创造到世界上，只不过是为了紧靠着你的心口，就只存在那一瞬间的光。但那光，叫永恒。”这则材料运用了明限制原则，“东西”“你”“瞬间的光”“永恒”，这四个关键词，都要在文中体现出来，并且这“光”既是瞬间的也是永恒的，是能让“你”震撼或感动的某个具体的“东西”，它可能只是一个视频、一幅画面、一句歌词、一段旋律，稍纵即逝，但却触动了亲情、友情或是懵懂的爱情、温暖的人情，从而永留“你”的心间。但很多学生在立意时却不加思考，一味地去辨析“瞬间”与“永恒”，更有学生通篇在写“笑是瞬间的，泪是永恒的”，“光”的概念前后不一致，阐释不清，怎能写好文章？还有学生执着于“永恒”的情感，而对具体的“东西”视若无睹，同样偏题。更有甚者，脱离材料而畅谈“永远的中国心”、“奋斗精神永存”等，完全偏题。这些都是缺乏批判性思维的体现。 除了审题偏差外，行文中观点与事例分析不一致的情况也不少见，事例分析逻辑不通的现象同样普遍。以2018年江苏模考卷为例，材料是：“书信，似已远去；书信，从未离开。古时，一封书信千里传情，承载着无数的思念；今天，短信、微信，快捷无限，使天涯成比邻。”这则材料命题者同样没有褒贬，部分学生却在没有仔细思考的情况下立意为“书信就是优于短信、微信”，抓住某一优点以偏概全，或者凭空捏造优点。有一位学生在文中是这样写的：“丈夫回家途中，正在开车收到了妻子的短信，为了看短信，他一心两用，造成了车毁人亡的结局，如果是书信，拆开不易，他定不会开车时去看，又怎会酿成如此惨祸？”丈夫的悲剧显然是因为他不遵守交通制度导致的，与短信或书信的沟通方式又有什么关系呢？这显然是毫无逻辑的表述，而且这种情况比比皆是。
那么，如何提高学生的辨析能力呢？教师可以在批阅学生作文后，找出典型案例，当堂展示并朗读，让学生反复体悟其中的问题，当堂交流辩论，在激烈的讨论中让学生明白问题所在，发挥学生的主观能动性，确保他们学习上的主体地位，加强印象，教师可在最后做简要总结，同时将审题立意的技能方法传授给学生，并挑选题目做集中训练，提升他们审题立意的能力。另外，教师还需提醒学生语段写完后，要通读几遍，看看逻辑是否准确，不当之处要及时修改。不仅如此，在日常的课堂教学中，教师可有意识地将近阶段的时事热点话题抛给学生，让他们当堂辩论，提升他们的解题效率和思辨能力，并在辩论完毕后，做适当点评和话题补充，增添系列新闻，构成写作素材，由浅入深、多层次多角度完成对同一话题的评议，为写作奠定坚实基础。
三、 增加主旨深度
语言文字是文章的血肉，思想内涵是文章的灵魂，血肉、灵魂都具备的文章才能堪称佳作。故而，写作文章时，除了立意准确外，还需要深挖内涵，深化主旨，透过现象深入本质，由点到面、由表及里，鞭辟入里、入木三分，才能够给人启示，使人读毕意味悠长。
然而，日常写作中，难度高的材料使学生审题不清，难度低的材料又使学生写作立意流于表面，而不做深度思考。以2018年江苏苏锡常镇二模试卷为例，材料是：“健康是最重要的财富。身体要健康，心灵也要健康；个人要健康，社会也要健康。维护健康是做人的责任。”这则材料观点鲜明，直接点明了健康的价值与范畴，基本不会偏题。但写作时，学生词汇贫瘠、立意肤浅的现象层见叠出，大部分学生只是照搬材料，强调要保持良好的饮食作息，才能够身体健康、心灵健康，身心健康才能投身工作，报效社会，从而保持社会的健康。极少有学生认真思考并辨析这几者之间的联系，或者能够对社会的健康状况作深入分析的。大部分学生只提及心灵不健康那么徒有身体健康也无济于事，对于社会健康则无事例可佐证，没有说服力，言语苍白。整体阅卷下来，只有少数学生提到，身体健康与心灵健康、个人健康与社会健康之间有着相互影响的关系，如果具有强健的体魄，便能更好地面对外界的流言蜚语，并激流勇进，为自己赢得尊重与钦佩，心态自然就会健康。另一方面，个人的不健康会带动整个社会的不健康，位高权重者一旦具备错误的人生观、价值观、世界观，将会导致社会的倒退，而社会的不健康也会影响个人的言行举止与心态，如时下流行的“丧文化”“佛系态度”“全民娱乐”“仇富心态”“喷子现象”等等，都在潜移默化地影响着普通人的心灵。所以，维护健康是作为人的责任。但明明材料并不难懂，学生写作时却仍觉无话可说，足见其思想的贫瘠、思辨能力的缺乏。自然，此类思想内涵浅显的文章也无法出彩。
那么，如何深化文章主旨呢？首先是要学生厘清概念，对于材料中的关键词，要反复咀嚼，既要明确表层义，也要弄清它的比喻义、象征义，同时反复思考关键词之间的联系，是并列关系、递进关系还是限制关系等，从而确定文章的总论点与分论点。其次，论点要阐释到位，不能似是而非，让读者去反复揣摩，选取材料时要切合论点，并且分析过程中，要由点及面、见微知著，不能就事论事，而要上升到社会层面、历史层面、精神文化层面，具有普及性与纵深性，方能打动读者，让人感受到文章主旨的深度与作者思维的深度。最后，行文过程中，要采用多种论证方法，不仅要有举例论证，同时也要有引用论证、说理论证等，既能增加文章的文化底蕴，也能展现作者的理性逻辑。当然，完全掌握这些技能不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要学生的日积月累、反复打磨，是需要日常生活中就具备敏锐的观察能力、丰富的情感体悟和客观的思辨能力。教师可在课堂活动中多加引导和启发，逐步培养学生的上述能力。
综上所述，批判性思维的写作教学既存在于课堂上，也存在于生活中，既外化为语言文字，也内化為思维方式。学生批判性思维的形成仰赖于教师的合理引导，也需要充分发挥自身的主观能动性，善于发现、勤于思考、敢于质疑、精于反思，在不断地创作与再创作中实现质的飞跃，提升思维品质。
参考文献：
[1]（美）理查德·保罗，（美）琳达·埃尔德著.批判性思维[M].北京：新星出版社，2006.
[2]河北省武邑中学2019届高三上学期第四次调研考试语文试题.
[3]江苏省徐州市2017年高三摸底考试语文试题.
[4]江苏省常州市2019年高三第一学期期末考试语文试题.
[5]江苏省常州市2018年高三第二学期期初调研语文试题.
[6]江苏省苏锡常镇2018年高三第二次模拟考试语文试题.
作者简介：
鞠俊，江苏省常州市，江苏省常州市第五中学。