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一、问题的提出
学习困难，也称“ 学习失能”或学习不良，这一概念由美国学者柯克在20世纪60年代首先提出。目前，国内较普遍的看法是：学习困难学生一般指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。如何采取相应的对策，大面积提高学生的素质，怎样使学困生树立信心，学有所成，围绕这一新的课题，笔者对初三及高一学生进行了转化教育的实验研究，取得了一定的成效，现介绍如下。
二、研究对象和方法
（一）学困生产生原因的调查及分析
1.教材的原因
初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度高。高一化学与初三有些知识衔接不当，这些方面的内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2.教师的原因
由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，以使学生产生厌学情绪。有的教师因对新课标的要求把握不准，教学方法陈旧也是造成学困生产生的一个重要原因。另外，调查发现，教师行为挫伤学生自尊心、教师辅导跟不上等也占有一定的原因。
3.学生的原因
学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。
三、学困生转化教育的一些方法
（一）保护学生好奇心，引发学习动机，撒播创新思维种子
学校是真正发生教育或进行教育的地方，是教育改革的基点，教育的中心与灵魂在学校。爱因斯坦曾说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”因此，化学老师应抓住这一有利武器，激发学生学习自然科学的兴趣和好奇心，以点燃他们心中求知的思想火花，激发他们的创新兴趣。
（二）讲究艺术，激发兴趣，推进创新教学
发挥学科优势，充分利用实验，激发学生兴趣。
初中自然科学中的化学教学是化学知识的启蒙阶段，学生总是带着好奇心和神秘感步入化学世界，他们憧憬未来、渴求知识，希望從中窥见自然界的奥秘。教师应把握时机，利用学生这股激情，激发学习化学知识的兴趣创造一个良好的开端。因此，第一堂课可以演示几个化学小“魔术”，把学生引入奇妙的化界。观察之时，学生便会跃跃欲试。此时，教师应因势利导，说明这些“魔术”都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥秘。为了保证初中生兴趣的持久性，教师在教学中还要不失时机加以巩固，根据各章节的特点，穿插一些身边的化学知识或有趣的化学现象，使学生始终如一，兴趣盎然。
（三）培养学困生对自然科学的情感，深化创新教学
1.成为情感形成的催化剂
课堂教学是培养学生创新情感的主渠道。教师一站在讲台上，就构成了学生情感形成的外部环境，所以，教师要善于创新，特别是对教材内容的处理，教学过程的设计能给学生耳目一新的感觉，使学生感觉到枯燥乏味的知识变的有趣了，活起来了。
2.创设情景，满足学生的创新需求
我们在教学中，应该有目的地创制一些满足学困生积极需要的方式，让起在多次反复地追求“完美”“超越”中获得高层次的满足，最终形成丰富的情感。善于挖掘学生潜在的、天生就有的表现欲。通过脑筋急转弯，最优设计奖，实验操作比赛等形式积极引导学生创新，从中评出最佳小老师、小科学家、操作小能手等。
（四）讲究作业设计的艺术
1.刻意培养学生的自主意识
自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。人本主义心理学家罗杰斯强调，学生不是无条件的存储器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。也就是说学生是学习的主人，认知的主体。但学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。从学生的生理心理特点来看，学生有自主探究和创造的潜能，自主性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲，它注重的是学生学习的自主性及主体性人格培养，通过掌握自主性学习的方法最终来获得对知识的掌握和问题的解决。培养学生的自主意识，还在于鼓励学生自尊，自信，自立，自强，让学生挺起胸膛走路，满怀信心做学问。教师要善于用“很好”“没关系”“你的回答很有见解”等词句不断增强学困生自信心，并渗透到学困生的学习生活中，去刻意培养他们的自主意识。
2.激发学生的学习兴趣和求知欲望
本人认为要使学生对化学课产生兴趣，上好绪言课是非常重要的。正如俗语所说，“好的开始就等于成功的一半”。可见上好绪言课尤为重要。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上。因此，整堂课的程序要设计好。
四、一些想法
通过对学困生进行转化教育的实验，认为不论是班级管理，教师教学，还是学校管理，对学困生进行转化教育，热爱学生是实施转化教育的先决条件。因此，教师对学生的爱对于激发学生的求知欲、开发学生智力、转化学生思想、陶冶学生情操、塑造学生灵魂，都有极大的激励作用。有人认为使学困生走向成功比较难，是费力不讨好的苦差事。有这样的思想基础，很难对学困生倾注一片爱心，更难使学困生走向成功。
总之，以上所述的方法和对策是对学生的现状所作的一些探索，还有很多问题有待于我们去探索和研究，如认知因素，知识障碍、方法障碍、智能障碍等等。新课标的实施为广大一线教师提出了新的课题，但也带来了机遇，让我们抓住这一改革的机遇，在新课程的新天地里兢兢业业耕耘。
学习困难，也称“ 学习失能”或学习不良，这一概念由美国学者柯克在20世纪60年代首先提出。目前，国内较普遍的看法是：学习困难学生一般指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。如何采取相应的对策，大面积提高学生的素质，怎样使学困生树立信心，学有所成，围绕这一新的课题，笔者对初三及高一学生进行了转化教育的实验研究，取得了一定的成效，现介绍如下。
二、研究对象和方法
（一）学困生产生原因的调查及分析
1.教材的原因
初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度高。高一化学与初三有些知识衔接不当，这些方面的内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2.教师的原因
由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，以使学生产生厌学情绪。有的教师因对新课标的要求把握不准，教学方法陈旧也是造成学困生产生的一个重要原因。另外，调查发现，教师行为挫伤学生自尊心、教师辅导跟不上等也占有一定的原因。
3.学生的原因
学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。
三、学困生转化教育的一些方法
（一）保护学生好奇心，引发学习动机，撒播创新思维种子
学校是真正发生教育或进行教育的地方，是教育改革的基点，教育的中心与灵魂在学校。爱因斯坦曾说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”因此，化学老师应抓住这一有利武器，激发学生学习自然科学的兴趣和好奇心，以点燃他们心中求知的思想火花，激发他们的创新兴趣。
（二）讲究艺术，激发兴趣，推进创新教学
发挥学科优势，充分利用实验，激发学生兴趣。
初中自然科学中的化学教学是化学知识的启蒙阶段，学生总是带着好奇心和神秘感步入化学世界，他们憧憬未来、渴求知识，希望從中窥见自然界的奥秘。教师应把握时机，利用学生这股激情，激发学习化学知识的兴趣创造一个良好的开端。因此，第一堂课可以演示几个化学小“魔术”，把学生引入奇妙的化界。观察之时，学生便会跃跃欲试。此时，教师应因势利导，说明这些“魔术”都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥秘。为了保证初中生兴趣的持久性，教师在教学中还要不失时机加以巩固，根据各章节的特点，穿插一些身边的化学知识或有趣的化学现象，使学生始终如一，兴趣盎然。
（三）培养学困生对自然科学的情感，深化创新教学
1.成为情感形成的催化剂
课堂教学是培养学生创新情感的主渠道。教师一站在讲台上，就构成了学生情感形成的外部环境，所以，教师要善于创新，特别是对教材内容的处理，教学过程的设计能给学生耳目一新的感觉，使学生感觉到枯燥乏味的知识变的有趣了，活起来了。
2.创设情景，满足学生的创新需求
我们在教学中，应该有目的地创制一些满足学困生积极需要的方式，让起在多次反复地追求“完美”“超越”中获得高层次的满足，最终形成丰富的情感。善于挖掘学生潜在的、天生就有的表现欲。通过脑筋急转弯，最优设计奖，实验操作比赛等形式积极引导学生创新，从中评出最佳小老师、小科学家、操作小能手等。
（四）讲究作业设计的艺术
1.刻意培养学生的自主意识
自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。人本主义心理学家罗杰斯强调，学生不是无条件的存储器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。也就是说学生是学习的主人，认知的主体。但学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。从学生的生理心理特点来看，学生有自主探究和创造的潜能，自主性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲，它注重的是学生学习的自主性及主体性人格培养，通过掌握自主性学习的方法最终来获得对知识的掌握和问题的解决。培养学生的自主意识，还在于鼓励学生自尊，自信，自立，自强，让学生挺起胸膛走路，满怀信心做学问。教师要善于用“很好”“没关系”“你的回答很有见解”等词句不断增强学困生自信心，并渗透到学困生的学习生活中，去刻意培养他们的自主意识。
2.激发学生的学习兴趣和求知欲望
本人认为要使学生对化学课产生兴趣，上好绪言课是非常重要的。正如俗语所说，“好的开始就等于成功的一半”。可见上好绪言课尤为重要。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上。因此，整堂课的程序要设计好。
四、一些想法
通过对学困生进行转化教育的实验，认为不论是班级管理，教师教学，还是学校管理，对学困生进行转化教育，热爱学生是实施转化教育的先决条件。因此，教师对学生的爱对于激发学生的求知欲、开发学生智力、转化学生思想、陶冶学生情操、塑造学生灵魂，都有极大的激励作用。有人认为使学困生走向成功比较难，是费力不讨好的苦差事。有这样的思想基础，很难对学困生倾注一片爱心，更难使学困生走向成功。
总之，以上所述的方法和对策是对学生的现状所作的一些探索，还有很多问题有待于我们去探索和研究，如认知因素，知识障碍、方法障碍、智能障碍等等。新课标的实施为广大一线教师提出了新的课题，但也带来了机遇，让我们抓住这一改革的机遇，在新课程的新天地里兢兢业业耕耘。