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摘要：目前，在我国教育主管部门的推动下，小学逐渐掀起家校合作的热潮。然而，在对家校合作日益重视的今天，关于我国农村地区家长参与家校合作的真正现状，理论和实践经验甚少。探究我国农村地区家长参与家校合作的现状、问题，并提出相应对策，以期推动家校合作促进当地学生的健康成长和教育质量的提高。
关键词：农村地区;家长参与;家校合作
“家校合作”的最早提法是在国外。目前在我国，家庭和学校之间的合作还没有一个确切的、公认的概念。学术界的表达有多种方式，如：“教育介入”、“家长参与”、“家校关系”、“家校交流”、“家校沟通”等。基于本研究的视角，将“家校合作”定义为：为实现青少年儿童健康成长，家长和学校双方主动发挥各自的主观能动性，竭尽全力地通过一定的沟通联系方式，并在行动上互相配合、合作的双边社会性活动。处于小学阶段的青少年儿童，绝大部分的影响都来源于家庭和学校，这就迫切要求家庭和学校要进行密切合作。开展家校合作，有利于学校变更教育模式及教育方式，丰富教育资源，提高学校的办学水平;有助于家长转变对青少年儿童的教育手段，提高家庭教育质量，形成和谐的亲情氛围。
我国各地区经济发展水平存在着巨大的差异，城乡经济发展不协调困境仍然存在。但是短期内是无法达到与城市成效一致的家校合作。研究者根据农村地区当前的实际情况，力求构建符合我国农村地区家长参与家校合作行之有效的建议与对策。
一、做好相关宣传和培训，提高家长参与自我效能感
改革开放以来，我国社会主义现代民主政治不断完善，切实要求我国公民能够主动参与社会事务，发挥主人翁的参与热情和动机。作为合作方的农村家长当然也要与主人翁的心态参与并管理学校的事务。另外，将家校合作的观念及其意义普及至每个农村家长中，使其明确认识到参与家校合作是政府、学校、社区和家长共同的权力和责任，以此激励农村家长主动参与到家校合作中来。
认知是付诸实践的第一步。家长拥有参与的认知是采取实际参与行动的前提条件。农村家长对“参与家校合作”内涵理解和认识不到位，有些家长认为自己文化程度较低，参与家校合作就感到信心不足。农村家长认识的不到位，是社会和学校对家长参与家校合作不够重视，宣传不到位所致。文化程度比较低，说明很多家长缺乏相关的知识，自我效能感降低，学习动机薄弱。提高广大农村家长在家校合作中的主动意识是至关重要的，而帮农村家长增强自信心是调动家长主动参与到家校合作中的第一步。为此，根据农村地区的情况和特点，必须更新其认知观念，可以通过家长学校、发倡议书、开设专题讲座、黑板报、宣传画等途径加强宣传力度。
二、建设高素质专业化农村教师队伍，更新教师教育观念
在家长参与家校合作过程中，教师是家长接触最频繁、最直接的对象。教师的参与态度、观念和工作方式将会影响到家长参与家校合作的直接效果。因此，教师的素质及专业化程度是决定是否能顺利实现农村家长参与家校合作的一大因素。改善农村整体生活环境、教学环境，提高农村教师待遇，并全方位建立和完善其社会保障措施，吸引更多年轻的教师到农村就职，为农村教育事业注入新鲜的血液。此外，在农村教师就职前，加强对其在入职前教育及进修相关知识的培训工作，培养教师们建立正确、合理的家长参与家校合作的理念。
三、建立家长监督评价体系，实现更高水平的合作
在实际调查过程中，不难发现农村学校对于家校合作的开展存在极其严重的随意性，致使家校合作形式化，无法发挥其本应有的功能。因此，倘若学校能针对家校合作开展情况，建立一支有效的家长监督评价队伍，制定出细化的、具有可操作性的评估指标，逐步使家校合作的实际实施价值可估量化。这样既能充分利用家长这一教育资源，又能保证学校对家校合作的落实。
四、加强相关法制建设，保障家校合作有效的开展
近年来，我国政府逐渐重视家长参与家校合作的事务活动，也出台了相关方针、政策，以使家长参与家校活动能够顺利进行。但由于我国农村与城市经济发展的差异以及农村自身教育条件等因素的限制，相关方针、政策未能真正落实。从发达国家和地区开展家长参与家校合作活动的实际成果来看，颁布和实施相关法律法规是保证家长参与家校合作的顺利实现。随着我国综合实力的稳步提升，农村小学教育教学条件已经在逐步改善。当前，建议我国应当借鉴发达国家及地区经验，结合本国国情，制定和颁布相关法律法规，明确各级政府、学校及家长的职权，切实保证家校合作的贯彻落实。可颁布相关的宪法、普通教育法以及专门法等保障家校合作活动进行的法律法规。
五、开展丰富多彩的活动，全方位推进家校合作
确保农村家长实现参与家校合作的重要保障是建立切实可行的组织建设。影响农村家长参与家校合作的因素比较多，除了家长教师方面的因素外，家长参与的渠道少，组织建设机制不完善也是其中的一个原因。开展丰富多彩的家校活动，建立健全农村家长参与的组织机制，提供多种参与家校合作的渠道。可通过家长手册、学校开放日、亲子活动、建立家庭互助组、请家长担任义工等活动，调动家长参与家校合作的积极性，从而推动家校的全面开展。
参考文献：
[1]宁会平.农村小学家长参与学校教育现状及对策研究——以山西省運城市部分农村小学为例[D].杭州市：杭州师范大学，2013：1.
[2]赵士亮.农村家长参与学校教育的阻抑性因素研究——以宿迁地区J中学为个案[D].上海市：华东师范大学，2007：1-7.
[3]宁会平.农村小学家长参与学校教育现状及对策研究——以山西省运城市部分农村小学为例[D].杭州市：杭州师范大学，2013： 23-29.
[4]陆春晔.影响小学家校合作的主要因素及应对策略[D].苏州市：苏州大学，2010：16-32.
[5]李红霞.哈尔滨市小学家校合作的问题与对策研究[D].哈尔滨市：黑龙江大学，2013：41-49.
[6]王燕洁.小学家校合作的问题与改进策略研究——以石家庄外国语小学为例[D].石家庄市：河北师范大学，2012：27-30.
关键词：农村地区;家长参与;家校合作
“家校合作”的最早提法是在国外。目前在我国，家庭和学校之间的合作还没有一个确切的、公认的概念。学术界的表达有多种方式，如：“教育介入”、“家长参与”、“家校关系”、“家校交流”、“家校沟通”等。基于本研究的视角，将“家校合作”定义为：为实现青少年儿童健康成长，家长和学校双方主动发挥各自的主观能动性，竭尽全力地通过一定的沟通联系方式，并在行动上互相配合、合作的双边社会性活动。处于小学阶段的青少年儿童，绝大部分的影响都来源于家庭和学校，这就迫切要求家庭和学校要进行密切合作。开展家校合作，有利于学校变更教育模式及教育方式，丰富教育资源，提高学校的办学水平;有助于家长转变对青少年儿童的教育手段，提高家庭教育质量，形成和谐的亲情氛围。
我国各地区经济发展水平存在着巨大的差异，城乡经济发展不协调困境仍然存在。但是短期内是无法达到与城市成效一致的家校合作。研究者根据农村地区当前的实际情况，力求构建符合我国农村地区家长参与家校合作行之有效的建议与对策。
一、做好相关宣传和培训，提高家长参与自我效能感
改革开放以来，我国社会主义现代民主政治不断完善，切实要求我国公民能够主动参与社会事务，发挥主人翁的参与热情和动机。作为合作方的农村家长当然也要与主人翁的心态参与并管理学校的事务。另外，将家校合作的观念及其意义普及至每个农村家长中，使其明确认识到参与家校合作是政府、学校、社区和家长共同的权力和责任，以此激励农村家长主动参与到家校合作中来。
认知是付诸实践的第一步。家长拥有参与的认知是采取实际参与行动的前提条件。农村家长对“参与家校合作”内涵理解和认识不到位，有些家长认为自己文化程度较低，参与家校合作就感到信心不足。农村家长认识的不到位，是社会和学校对家长参与家校合作不够重视，宣传不到位所致。文化程度比较低，说明很多家长缺乏相关的知识，自我效能感降低，学习动机薄弱。提高广大农村家长在家校合作中的主动意识是至关重要的，而帮农村家长增强自信心是调动家长主动参与到家校合作中的第一步。为此，根据农村地区的情况和特点，必须更新其认知观念，可以通过家长学校、发倡议书、开设专题讲座、黑板报、宣传画等途径加强宣传力度。
二、建设高素质专业化农村教师队伍，更新教师教育观念
在家长参与家校合作过程中，教师是家长接触最频繁、最直接的对象。教师的参与态度、观念和工作方式将会影响到家长参与家校合作的直接效果。因此，教师的素质及专业化程度是决定是否能顺利实现农村家长参与家校合作的一大因素。改善农村整体生活环境、教学环境，提高农村教师待遇，并全方位建立和完善其社会保障措施，吸引更多年轻的教师到农村就职，为农村教育事业注入新鲜的血液。此外，在农村教师就职前，加强对其在入职前教育及进修相关知识的培训工作，培养教师们建立正确、合理的家长参与家校合作的理念。
三、建立家长监督评价体系，实现更高水平的合作
在实际调查过程中，不难发现农村学校对于家校合作的开展存在极其严重的随意性，致使家校合作形式化，无法发挥其本应有的功能。因此，倘若学校能针对家校合作开展情况，建立一支有效的家长监督评价队伍，制定出细化的、具有可操作性的评估指标，逐步使家校合作的实际实施价值可估量化。这样既能充分利用家长这一教育资源，又能保证学校对家校合作的落实。
四、加强相关法制建设，保障家校合作有效的开展
近年来，我国政府逐渐重视家长参与家校合作的事务活动，也出台了相关方针、政策，以使家长参与家校活动能够顺利进行。但由于我国农村与城市经济发展的差异以及农村自身教育条件等因素的限制，相关方针、政策未能真正落实。从发达国家和地区开展家长参与家校合作活动的实际成果来看，颁布和实施相关法律法规是保证家长参与家校合作的顺利实现。随着我国综合实力的稳步提升，农村小学教育教学条件已经在逐步改善。当前，建议我国应当借鉴发达国家及地区经验，结合本国国情，制定和颁布相关法律法规，明确各级政府、学校及家长的职权，切实保证家校合作的贯彻落实。可颁布相关的宪法、普通教育法以及专门法等保障家校合作活动进行的法律法规。
五、开展丰富多彩的活动，全方位推进家校合作
确保农村家长实现参与家校合作的重要保障是建立切实可行的组织建设。影响农村家长参与家校合作的因素比较多，除了家长教师方面的因素外，家长参与的渠道少，组织建设机制不完善也是其中的一个原因。开展丰富多彩的家校活动，建立健全农村家长参与的组织机制，提供多种参与家校合作的渠道。可通过家长手册、学校开放日、亲子活动、建立家庭互助组、请家长担任义工等活动，调动家长参与家校合作的积极性，从而推动家校的全面开展。
参考文献：
[1]宁会平.农村小学家长参与学校教育现状及对策研究——以山西省運城市部分农村小学为例[D].杭州市：杭州师范大学，2013：1.
[2]赵士亮.农村家长参与学校教育的阻抑性因素研究——以宿迁地区J中学为个案[D].上海市：华东师范大学，2007：1-7.
[3]宁会平.农村小学家长参与学校教育现状及对策研究——以山西省运城市部分农村小学为例[D].杭州市：杭州师范大学，2013： 23-29.
[4]陆春晔.影响小学家校合作的主要因素及应对策略[D].苏州市：苏州大学，2010：16-32.
[5]李红霞.哈尔滨市小学家校合作的问题与对策研究[D].哈尔滨市：黑龙江大学，2013：41-49.
[6]王燕洁.小学家校合作的问题与改进策略研究——以石家庄外国语小学为例[D].石家庄市：河北师范大学，2012：27-30.