笔者曾对教育改革的成果作过点分析，改革的先行者大多为办学条件差、教育基础相对薄弱的学校（现在这些学校享受到了改革的成果，办学条件已今非昔比）。这些改革方案有一个共同点，即呈现出“三多三少”现象：在学生怎样学上研究得多，在教师怎样教上研究得少；在影响学习的客观因素上研究得多，在影响学习的主观因素（差异性）上研究得少；在学习的方法上研究得多，在学习的规律上研究得少。但课堂教学中，缩小学生之间的差异，帮助“最短的一块木板”提高学习效率或克服学习困难，是教师最重要的教学任务之一。
　　
　　● 比较模拟，仰望星空之成长智慧
　　
　　例如，初一《中国历史》第四单元《政权分立与民族融合》中的第18、19课重点描述了官渡之战、赤壁之战、肥水之战，让学生了解从三国到南朝历史发展的大概脉络，引导学生学会透过现象看本质，把握历史发展的必然趋势。如果按以前的设计，教师先设计好几张表格，上课的时候让学生通过填表把知识梳理一遍就算完成教学任务了。但笔者对第18课《三国鼎立》的教学设计进行了调整，充分利用现代信息技术的优势，增加了学生活动的幅度，加大了课堂教学容量。笔者将官渡之战和赤壁之战作为课堂教学的纵轴线，把“战争对时局和历史发展趋势的影响”作为本节课的“主题”。这样处理，架构比较完整，内容形式比较统一。
　　表格还是要设计的，它的长处是一目了然，便于分析比较；缺点是太呆板，缺乏悬念，不能引人入胜。所以“填表”的方法就有讲究。要充分利用信息技术的优势，让学生的手、脑、口、耳、眼并用，充分让他们展示智慧、发挥才能。笔者利用青少年喜欢探险掠奇的心理，对官渡之战作了如下设计：以4人为一小组，分别扮演双方的统帅、幕僚或军师，交互式电子白板上是一张放大了的地图，“交战双方”纸上谈兵，坐而论道。教学设计并没有让“交战双方”一定要按理出牌，而是尽量想办法让对方落入己方的圈套，取得胜利。“兵来将当，水来土掩”， 双方就着电子白板上的战争地图比比划划，点点戳戳，一时电光火石，硝烟四起，学生仿佛身临其境一般。
　　那么对“赤壁之战”又该怎么处理呢？当然不能重复，否则学生就会因缺乏新鲜感而感到疲倦。反正赤壁之战有很多故事，就让学生来讲，为了避免枯燥，教师可充分运用信息技术优势，适当穿插一些录像、动画或图片让学生来猜这是赤壁之战中的哪段故事并概述；一边在地图上标示出来，最后让学生按时间顺序加上几个关键的关联词语，概括赤壁之战的经过。这样做不但有趣，而且可以帮助学生巩固知识、理清脉络。这里要注意两点：一是课前要布置预习，要求学生充分利用网络，查找有关信息，做到有的放矢；二是课上尽量让更多学生参与，突出学生的主体地位。
　　
　　● 自学自测，脚踏实地之做学习的主人
　　
　　在班级授课制为主要教学形式的情况下，我们常常会碰到这样的问题，即一个班级四五十人，学习上存在着非常大的个体差异，如果教师无视这种差异，教学效果就会大打折扣。以前的常用方法是，出试卷或布置作业时，给优等生出点附加题，让后进生重复训练。学生对此兴趣不大，也没有一定的目标要求，系统性不够。如果我们能拥有一款软件，让学生按需求自主选题，不就可以解决这个难题了吗？第一步，要做好引导工作。充分调动学生的学习兴趣，唤起他们自主学习的热情，帮助他们树立起学习的自信心。第二步，做好培训工作。使他们能熟练地使用这款软件。第三步，设计好操作流程，力求严密有序。培优模式：自学（自选教材）—自测（上机）—讲评或讲座（可以是新授）；补差的流程则稍作调整：自学（以本为本）—自测（上机）—讲评—再评。
　　
　　● 情景再现，虚实相间之魅力无限
　　
　　这是一个物理课的惯性实验，实验器材有小砝码、小木片、固定在底座上的支柱和弹性钢片。先将固定在底座上的支柱及弹性钢片放好，支柱上面放一块小木片，木片上面放一砝码。然后用手拨动弹性钢片击打小木片，小木片飞出，砝码却并未飞出。这个实验试图达成的学习目标是：一力可以改变物体的形态；二砝码由于惯性要保持原来的运动状态，即静止状态。复杂的原理，通过一个简单的实验就一目了然了。
　　有个教师讲授摩擦力这一章节，课前准备了一个空玻璃杯，玻璃杯里插着一双筷子，然后往玻璃杯里装大米，装得结结实实，实验的要求是你轻轻地提起筷子同时连装满大米的玻璃杯也一同提起。上课时意外发生了，在教师拿着实验器具进入教室的时候，玻璃杯掉在了地上了，大米撒了一地，实验当然是做不成了。看着学生们失望的脸，教师心想，幸好我有另一手准备。他把预先拍摄的实验录像放给学生看，效果意想不到的好：一是清晰，大特写连最后一排的学生都看得清清楚楚；二是不再担心实验失败，整个教学过程更显简洁流畅。当然，用实验有实验的优势，真实、生成性强、极富现场感；信息技术有信息技术的优势，清晰、流畅，而且不会出差错。如处理得好，倒也相得益彰。
　　总之，现代信息技术在学校教育教学实践中的地位日见重要，前景广阔，大有用武之地。