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【摘要】主要对初中英语教学存在的低效率式阅读，通过对整篇文档研究分析，尝试将整篇文档理论运用于高效率阅读教学，并综合运用教学案例研究讨论语篇分析理论对初中英语高效性教学的至关重要性，能为初中英语深层阅读教学提供参考价值。
【关键词】初中英语;阅读策略;语篇分析;深层阅读
【作者简介】周艳，广东省湛江市第二中学。
初中英语教学的途径之一是阅读式教学，阅读题的组成由简单的浅层理解，如从原文中找答案深化到根据写作意图进行推理、翻译、分析、归纳等形式，即深层的理解能力。所以，学生的阅读能力是否能提高最重要的因素就是要培养学生的语篇理解分析能力，指引学生掌握文章主旨并理解更深层含义。
一、分析理论教学的优势
古老式阅读教学过于重视语义和语法的讲解，极其优秀的文章被分解成零散的知识点，这在一定程度上忽视了对学生语篇的理解能力和运用能力的培养。阅读是写作者与阅读者间冗杂的双向交流活动，英语阅读教学应坚持“优进优出”的原则，以篇幅为最小语言单位，引导学生在具体语境中对语言进行整体的感识和理解。如果阅读不涉及文章的接洽、篇幅结构、写作主题、写作意图、写作技能以及文化背景等知识，这样对学习者来说很难透彻地理解一篇文章。
伴随着新课改的冲击，笔者通过听课、看课、课后及时与英语教师交谈，以及在阅读教学中不断地探索实践，发现教师还是有使用语篇分析理论指导阅读教学的因素。举一个例子，在教育教学环节中，教师更多地对背景知识和文章段落进行讲解，但仅仅这样做是不够的。这和新课标对学生的阅读要求还有一定距离。新课标强调的高级阅读能力要求学生能明白段落中各句子之间的差别关系，能找出文章的主旨，能明白常见的阅读材料等。因此，英语教师应系统地学习语篇分析理论，从材料、语义模式、接洽、语境等角度分析文章，根据文章主旨大意，理解语言的深层本质意义，将文章阅读主旨融入学生感知过程的同时，帮助学生准确理解文本深层含义。
二、理论依据
语篇分析源于1952 年Zeling Harris 在Language 杂志上发表的名为Discourse Analysis 的文章。Harris 从两个角度进行语篇分析：一是单句范围之外的多句间的联系;二是语言与文化的联系，即语言行为与非语言行为的联系。语篇分析是一种多语句间的分析，通过研究语篇中句子的排列、接洽和连顺，阐述人们如何创造和理解各种连贯的语篇。
三、教学案例评析与思考
英语阅读教学的主要内容是培养学生对语言文本的能力，以读懂和精确明白作者的表达意图。对文章的整体结构的把握，是全面深刻理解文本内涵的重要基石（卢国华2015）。笔者所在学校九年级的英语教学中选择《展望未来》做配套材料，该教材人教版，以生活题材为主要话题，语言真实，学生能在真实情境中接触地道实用的语言体验文化内涵。本文以how can we become good learners？为例，阐述如何运用语篇分析理论进行深层阅读教学。文章介绍了如何成为一个优秀的学习者。在第一遍阅读后，笔者通过师生对话的方式检查学生对文章主旨的理解。再次阅读后了解Jack和Annie如何刻苦学习。
教学实例：Have to是本课的难点，是“不得不”的意思，在内容上是勉强不愿意，在结构上作者用强调句式突出这部分的重要性，体现了语言形式为语言内容服务，实现了形式与内容的统一。
笔者在此想要达到两个目的：一是阅读后，通过提问和回答让学生总结归纳文本深浅层信息，梳理文章结构，理清作者思路;二是找出文中与课前“how can we become good learners？”设问相呼应的内容。深入探究并引出作者的写作意图在于赞扬learners“认真学习，不畏艰险”的精神。理解作者的写作意图这一部分在第一轮备课时设计为让学生直接讨论，学生的思维多停留在表层信息，如文本中patient，nervous等词。根据tongterr在vocoulbed 最近发展区理论基础上提出的支架式教学理论，对该环节进行改进。按照上述步骤，时刻关注学生课堂上的反应，为学生的深层思维搭建“桥梁”。笔者发现学生只关注表层信息后，给出一些关键词的提示和思考方向的指导。经过几次磨炼后，学生呈现的讨论结果，无论从语言的丰富性还是内容的深度方面都有了提高。
Group 1：We suppose that he has such a strong will that he never gives up.
Group 2：In our opinion，he improves his ability by practicing. He also has the spirit of exploration.
四、结束语
在教学中，应用文章分析检测对学生的阅读理解能力。教师在帮助学生用语篇分析文章时，要避免“只见树木，不见森林”，更应注重语言形式（language form）、语言功能（language function）及文化背景（culture background）等相关知识，而不是仅仅强调单词（words）、语法（grammar）或单句（sentences）。运用语篇分析進行深层阅读教学时，不是一味地埋头深挖、拓展知识，而是应基于文本进行深入探索，同时教师应注重学生的主观性，通透教材，人性化地解读文本。
参考文献：
[1]马小梅.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用策略研究[J].吕梁教育学院学报，2018，35（04）：101-102.
[2]黄美娜.语篇分析理论在高校英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（23）：142-143.
[3]李硕，唐渠.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究[J].福建商学院学报，2017（04）：97-100.
【关键词】初中英语;阅读策略;语篇分析;深层阅读
【作者简介】周艳，广东省湛江市第二中学。
初中英语教学的途径之一是阅读式教学，阅读题的组成由简单的浅层理解，如从原文中找答案深化到根据写作意图进行推理、翻译、分析、归纳等形式，即深层的理解能力。所以，学生的阅读能力是否能提高最重要的因素就是要培养学生的语篇理解分析能力，指引学生掌握文章主旨并理解更深层含义。
一、分析理论教学的优势
古老式阅读教学过于重视语义和语法的讲解，极其优秀的文章被分解成零散的知识点，这在一定程度上忽视了对学生语篇的理解能力和运用能力的培养。阅读是写作者与阅读者间冗杂的双向交流活动，英语阅读教学应坚持“优进优出”的原则，以篇幅为最小语言单位，引导学生在具体语境中对语言进行整体的感识和理解。如果阅读不涉及文章的接洽、篇幅结构、写作主题、写作意图、写作技能以及文化背景等知识，这样对学习者来说很难透彻地理解一篇文章。
伴随着新课改的冲击，笔者通过听课、看课、课后及时与英语教师交谈，以及在阅读教学中不断地探索实践，发现教师还是有使用语篇分析理论指导阅读教学的因素。举一个例子，在教育教学环节中，教师更多地对背景知识和文章段落进行讲解，但仅仅这样做是不够的。这和新课标对学生的阅读要求还有一定距离。新课标强调的高级阅读能力要求学生能明白段落中各句子之间的差别关系，能找出文章的主旨，能明白常见的阅读材料等。因此，英语教师应系统地学习语篇分析理论，从材料、语义模式、接洽、语境等角度分析文章，根据文章主旨大意，理解语言的深层本质意义，将文章阅读主旨融入学生感知过程的同时，帮助学生准确理解文本深层含义。
二、理论依据
语篇分析源于1952 年Zeling Harris 在Language 杂志上发表的名为Discourse Analysis 的文章。Harris 从两个角度进行语篇分析：一是单句范围之外的多句间的联系;二是语言与文化的联系，即语言行为与非语言行为的联系。语篇分析是一种多语句间的分析，通过研究语篇中句子的排列、接洽和连顺，阐述人们如何创造和理解各种连贯的语篇。
三、教学案例评析与思考
英语阅读教学的主要内容是培养学生对语言文本的能力，以读懂和精确明白作者的表达意图。对文章的整体结构的把握，是全面深刻理解文本内涵的重要基石（卢国华2015）。笔者所在学校九年级的英语教学中选择《展望未来》做配套材料，该教材人教版，以生活题材为主要话题，语言真实，学生能在真实情境中接触地道实用的语言体验文化内涵。本文以how can we become good learners？为例，阐述如何运用语篇分析理论进行深层阅读教学。文章介绍了如何成为一个优秀的学习者。在第一遍阅读后，笔者通过师生对话的方式检查学生对文章主旨的理解。再次阅读后了解Jack和Annie如何刻苦学习。
教学实例：Have to是本课的难点，是“不得不”的意思，在内容上是勉强不愿意，在结构上作者用强调句式突出这部分的重要性，体现了语言形式为语言内容服务，实现了形式与内容的统一。
笔者在此想要达到两个目的：一是阅读后，通过提问和回答让学生总结归纳文本深浅层信息，梳理文章结构，理清作者思路;二是找出文中与课前“how can we become good learners？”设问相呼应的内容。深入探究并引出作者的写作意图在于赞扬learners“认真学习，不畏艰险”的精神。理解作者的写作意图这一部分在第一轮备课时设计为让学生直接讨论，学生的思维多停留在表层信息，如文本中patient，nervous等词。根据tongterr在vocoulbed 最近发展区理论基础上提出的支架式教学理论，对该环节进行改进。按照上述步骤，时刻关注学生课堂上的反应，为学生的深层思维搭建“桥梁”。笔者发现学生只关注表层信息后，给出一些关键词的提示和思考方向的指导。经过几次磨炼后，学生呈现的讨论结果，无论从语言的丰富性还是内容的深度方面都有了提高。
Group 1：We suppose that he has such a strong will that he never gives up.
Group 2：In our opinion，he improves his ability by practicing. He also has the spirit of exploration.
四、结束语
在教学中，应用文章分析检测对学生的阅读理解能力。教师在帮助学生用语篇分析文章时，要避免“只见树木，不见森林”，更应注重语言形式（language form）、语言功能（language function）及文化背景（culture background）等相关知识，而不是仅仅强调单词（words）、语法（grammar）或单句（sentences）。运用语篇分析進行深层阅读教学时，不是一味地埋头深挖、拓展知识，而是应基于文本进行深入探索，同时教师应注重学生的主观性，通透教材，人性化地解读文本。
参考文献：
[1]马小梅.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用策略研究[J].吕梁教育学院学报，2018，35（04）：101-102.
[2]黄美娜.语篇分析理论在高校英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（23）：142-143.
[3]李硕，唐渠.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究[J].福建商学院学报，2017（04）：97-100.