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【摘要】《基础教育课程改革纲要》和《数学新课程标准》都要求建立良好的新型师生关系，确立学生在课堂教学中真正的主体地位，培养学生的自信心和创新精神，以促进学生自主学习，实现高效课堂。教学实践表明，建立平等尊重和谐融洽的师生关系首先应当从课堂入手，引导学生进入快乐数学的境界，使学生具有适应终身学习的基础知识和基本能力。
【关键词】师生互动；和谐融洽；自主创新
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来，建立民主和谐的师生关系，形成良好的氛围是上好一堂课的基础。那么在课堂上怎样建立新型的良好的师生关系呢？一、转变教师角色，营造和谐、平等的师生关系
由于受“师道尊严”的师生关系的禁锢已久，要真正从禁锢中彻底解放出来并非易事。解放后，教育事业虽然有了长足的发展，也不再提倡什么“棍棒之下出孝子”之类的做法，但是由于受“师道尊严”的影响，相当部分的老师对学生仍然采取“家长式”的教育方法。这对初谙世事的初中生来说，容易造成逆反心理。更有个别教师以“罚”代“育”，动不动就罚站，罚抄写几十遍?。结果造成个个学生畏惧老师，那还谈什么情感沟通，思想交流呢？还有什么“互动”而言呢？只有在民主、平等的师生关系的前提下，才能让学生有话可说，有疑发问，有异议而辨。当然，这种和谐的氛围首先要靠老师去营造。
现代的教育思想认为：“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼，主动地进行学习，把教学活动视为他们自己乐意的生活”。而大多数的老师也认为数学既枯燥又无味，不像其他学科那样，有让学生感兴趣的故事情节。其实，数学的课堂教学中，也能设计出一些有新意，有趣味的情景。如：我在教方程概念时，就进行了这样一种设计：同学们这节课让我们一起来做个小游戏好吗？（使学生产生好奇），请哪位同学能将你的年龄乘以2再减去5的结果告诉我，我就能猜出你的年龄是几岁？你信吗？（学生兴奋），同学们纷纷动起来。甲说：我算的结果是21，我说，你今年13岁了。已说：我算的是23。我回答，你今年14岁了?。正在大家七嘴八舌不停地报各自算的结果让老师猜他们的年龄时，忽然有位同学大声说：“老师，您把您的结果告诉我，我也能猜出您今年多大了”？我略沉思了一下说“75”，他低头算一会，马上说：“40岁”。你猜对了！当场对他进行了表扬。接着我问他，你是怎么猜出的呢？他一本正经地说：“你看，75 5=80，再拿80÷2=40，所以你40岁了，老师我猜的对不对？”。“猜对了，你真聪明”。趁着这个机会，我向同学们解释：
假设你的年龄为x岁，
那么2x甲-5=21，2x乙-5=23，所以x甲=13，x乙=14；
紧接着又向同学们介绍了方程的概念。通过一个小小的游戏不仅使学生掌握了方程的概念，而且还为以后学习解方程打下了基础。在这轻松、欢快的氛围下，学生很快就进入了课堂的“角色”。因此说，当教师能真正撕下“神圣不可侵犯”的面纱，脱下权威的外衣，和蔼地走进教室，走下讲台，走到学生中间去；和学生一道打破宁静的教室时，共同观察、讨论，感受和体验彼此形成一个真正的“学习共同体”。
二、实施情感教学，实现师生心灵互动，形成和谐融洽的师生关系
课堂上，教师应该是一个公正的法官，对每一个孩子都是等同的：更应像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。实施情感教学，在于能否面向一些“问题生”。
一些“问题生”都有共同特点：不爱说话，上课不举手发言，说起话来含含糊糊，甚至课余也是单独玩耍，与同学很疏远，见到老师连忙低头。究其原因，是因为这些学生自信心受挫，总认为自己什么都不行，在大众面前不敢说、不敢做，禁闭自己的心态。而老师的爱则是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句赞语、每一次表扬、每一个鼓励的眼神，对学生都是一种激励。特别是对自卑的学生更要创造条件，使他们有机会表现自己，使学生在“表扬一一努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。
课堂上，我们要调整自己视线投向，让“问题生”也能天天看到老师亲切的目光，敞开心扉，实现心灵互动，魏书生说过：“学生反复100次，教师要做101次转化工作。”第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情感在教学中的重要作用。
三、构建“自主学习，探究创新”的课堂模式，达到师生之间情感共鸣
新的《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”我校结合江苏“洋思经验”，“先学后教，自主学习，当堂训练，创建了“四环节导学一体”课堂模式，通过创设民主、平等、和谐的课堂学习氛围，创造有利于学生自主探索学习的环境，主动参与，自主探究，从而在学习愿望、意识、知识、能力、习惯发生积极的变化，明显提升学生的独立获得和运用。
在课堂中，我们应该让学生真正成为学习数学的主人，教师成为學生学习的组织者、引导者与合作者，充分调动学生学习的积极性，把学习的时间和空间还给学生。而不是唯师之言而行。课堂上，教师应该以老师和学生的双重身份进入课堂，应该以合作者的身份，去最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性，创造有利于学生学习的气氛和环境。教师应成为一个观赏者，一个欣赏者，一个评价者。学生对某个问题的观点，对某个题目的见解，也许是错误的，教师也应该是鼓掌者。只有这样，学生才能彻底的放开手脚，敞开心扉，大胆地进行，才能让学生感觉到：老师是自己的真正的朋友，才能达到师生间情感的共鸣。
总之，在课堂教学中，把知识与技能、过程与方法、情感与目的多方面结合起来，创设师生互动、生生互惠的教学关系，有利于学生智力能力的发展，避免那种由于单纯灌输知识而造成的能力落后于文化的程度状况，有利于增强学生的自信心，提高学习积极性，变被动为主动，变单一为广泛。让我们在今后的课堂教学中，让学生去仔细观察，耐心思考，自由想象，尽情讨论，大胆猜测，敢于发现吧！为真正学好数学，服务人类而努力！
【关键词】师生互动；和谐融洽；自主创新
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来，建立民主和谐的师生关系，形成良好的氛围是上好一堂课的基础。那么在课堂上怎样建立新型的良好的师生关系呢？一、转变教师角色，营造和谐、平等的师生关系
由于受“师道尊严”的师生关系的禁锢已久，要真正从禁锢中彻底解放出来并非易事。解放后，教育事业虽然有了长足的发展，也不再提倡什么“棍棒之下出孝子”之类的做法，但是由于受“师道尊严”的影响，相当部分的老师对学生仍然采取“家长式”的教育方法。这对初谙世事的初中生来说，容易造成逆反心理。更有个别教师以“罚”代“育”，动不动就罚站，罚抄写几十遍?。结果造成个个学生畏惧老师，那还谈什么情感沟通，思想交流呢？还有什么“互动”而言呢？只有在民主、平等的师生关系的前提下，才能让学生有话可说，有疑发问，有异议而辨。当然，这种和谐的氛围首先要靠老师去营造。
现代的教育思想认为：“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼，主动地进行学习，把教学活动视为他们自己乐意的生活”。而大多数的老师也认为数学既枯燥又无味，不像其他学科那样，有让学生感兴趣的故事情节。其实，数学的课堂教学中，也能设计出一些有新意，有趣味的情景。如：我在教方程概念时，就进行了这样一种设计：同学们这节课让我们一起来做个小游戏好吗？（使学生产生好奇），请哪位同学能将你的年龄乘以2再减去5的结果告诉我，我就能猜出你的年龄是几岁？你信吗？（学生兴奋），同学们纷纷动起来。甲说：我算的结果是21，我说，你今年13岁了。已说：我算的是23。我回答，你今年14岁了?。正在大家七嘴八舌不停地报各自算的结果让老师猜他们的年龄时，忽然有位同学大声说：“老师，您把您的结果告诉我，我也能猜出您今年多大了”？我略沉思了一下说“75”，他低头算一会，马上说：“40岁”。你猜对了！当场对他进行了表扬。接着我问他，你是怎么猜出的呢？他一本正经地说：“你看，75 5=80，再拿80÷2=40，所以你40岁了，老师我猜的对不对？”。“猜对了，你真聪明”。趁着这个机会，我向同学们解释：
假设你的年龄为x岁，
那么2x甲-5=21，2x乙-5=23，所以x甲=13，x乙=14；
紧接着又向同学们介绍了方程的概念。通过一个小小的游戏不仅使学生掌握了方程的概念，而且还为以后学习解方程打下了基础。在这轻松、欢快的氛围下，学生很快就进入了课堂的“角色”。因此说，当教师能真正撕下“神圣不可侵犯”的面纱，脱下权威的外衣，和蔼地走进教室，走下讲台，走到学生中间去；和学生一道打破宁静的教室时，共同观察、讨论，感受和体验彼此形成一个真正的“学习共同体”。
二、实施情感教学，实现师生心灵互动，形成和谐融洽的师生关系
课堂上，教师应该是一个公正的法官，对每一个孩子都是等同的：更应像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。实施情感教学，在于能否面向一些“问题生”。
一些“问题生”都有共同特点：不爱说话，上课不举手发言，说起话来含含糊糊，甚至课余也是单独玩耍，与同学很疏远，见到老师连忙低头。究其原因，是因为这些学生自信心受挫，总认为自己什么都不行，在大众面前不敢说、不敢做，禁闭自己的心态。而老师的爱则是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句赞语、每一次表扬、每一个鼓励的眼神，对学生都是一种激励。特别是对自卑的学生更要创造条件，使他们有机会表现自己，使学生在“表扬一一努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。
课堂上，我们要调整自己视线投向，让“问题生”也能天天看到老师亲切的目光，敞开心扉，实现心灵互动，魏书生说过：“学生反复100次，教师要做101次转化工作。”第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情感在教学中的重要作用。
三、构建“自主学习，探究创新”的课堂模式，达到师生之间情感共鸣
新的《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”我校结合江苏“洋思经验”，“先学后教，自主学习，当堂训练，创建了“四环节导学一体”课堂模式，通过创设民主、平等、和谐的课堂学习氛围，创造有利于学生自主探索学习的环境，主动参与，自主探究，从而在学习愿望、意识、知识、能力、习惯发生积极的变化，明显提升学生的独立获得和运用。
在课堂中，我们应该让学生真正成为学习数学的主人，教师成为學生学习的组织者、引导者与合作者，充分调动学生学习的积极性，把学习的时间和空间还给学生。而不是唯师之言而行。课堂上，教师应该以老师和学生的双重身份进入课堂，应该以合作者的身份，去最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性，创造有利于学生学习的气氛和环境。教师应成为一个观赏者，一个欣赏者，一个评价者。学生对某个问题的观点，对某个题目的见解，也许是错误的，教师也应该是鼓掌者。只有这样，学生才能彻底的放开手脚，敞开心扉，大胆地进行，才能让学生感觉到：老师是自己的真正的朋友，才能达到师生间情感的共鸣。
总之，在课堂教学中，把知识与技能、过程与方法、情感与目的多方面结合起来，创设师生互动、生生互惠的教学关系，有利于学生智力能力的发展，避免那种由于单纯灌输知识而造成的能力落后于文化的程度状况，有利于增强学生的自信心，提高学习积极性，变被动为主动，变单一为广泛。让我们在今后的课堂教学中，让学生去仔细观察，耐心思考，自由想象，尽情讨论，大胆猜测，敢于发现吧！为真正学好数学，服务人类而努力！