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内容摘要：通过”翻转课堂“，我对教师工作也有了重新的认识。首先是对教师角色的新认识。针对“翻转课堂”，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义。
关键词：翻转课堂 案例分析 教学反思
2007年春，“可汗学院”发起了一场数学学习方式的革命——“翻转课堂”，而“翻转课堂”则带给了我们广大一线教师更多的思考与启迪。翻转课堂是一种全新的教学模式，它给学生提供了更多进行自主探究学习和创造性学习的时间与空间。它是所有学生都积极参与学习的课堂，是一种能让所有学生都得到个性化教育的全新的教学方式。所谓“翻转课堂”，就是教师录制视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂除了教学视频外，还有师生面对面的互动时间——与同学和教师一起发生有意义的学习活动。这里的“面对面”除了包括课堂上真正的面对面，我认为学生在家看视频也是一种别致的师生“面对面”。下面就简单谈一谈本人在“翻转课堂”教学实践中一些浅显认识与反思。
【案例背景】
《因数中间有0和末尾有0的笔算乘法》是小学数学三年级上册的教学内容，原本是计划运用传统的教学模式进行教学的，但是当下全校乃至全市、全省、全国都在推行“翻转课堂”模式，作为年轻教师的我也想尝试体验一下。
【案例描述】
在录制完《因数中间有0和末尾有0的笔算乘法》的微视频后，我组织学生在课下观看微视频，首先，让学生通过跟我在视频中做题感受，跟我一起总结出“0乘任何数都得0”这一重要结论。随后，让学生跟随我在视频中的讲解一起学习“604×8”的笔算过程，在观看这一段时，我发现学生在发现并帮我改正视频中我为了让学生认识到，“在计算时一定要加进位进上来的数”这一知识点犯的一个“小错误”时，学生眼神里透露出来的欣喜与坚定让我感触颇深，忽然觉得我就是在通过微视频与学生“面对面”交流。当然，对于基础较差，反应较慢的学生，我也要求他们必须多看几次，直到看懂为止。最后，让学生们根据视频抽象概括出计算“因数中间有0”的笔算方法，再让学生按下暂停键，自己做一做“501×7”。接着继续讲解“2500×3”这种因数末尾有0的笔算乘法，还是按下暂停键先自己做做看，然后再展示我的另一种做题过程，让学生感受这种过程的简便。
看完视频后，在我的数学课上，又对学生观看微视频后的收获进行验收，学生提出的各种各样的问题让我应接不暇，当然我最大的感受还是惊喜，“翻转课堂”带给我的惊喜，学生开拓的思维带给我的惊喜！
【“翻轉”感悟】
翻转感悟之一：“翻转”让我们“面对面”
“翻转课堂”让学生自己掌控学习进程，全面提升了学习过程中师生的互动，真正做到了“面对面”交流，它还能让老师与家长的交流更深入，这种模式深得家长喜爱。有位家长是这样说的：“简直是请了一位家教啊！效果太棒了！”
说实话，我初次接触“翻转课堂”这种教学模式时，心里是有些抵触的，但是当我开始着手做课件、录视频直到最后播放给学生看时观察到学生对它的喜爱时，心里的抵触一扫而光。特别是学生在初次观看时眼睛里透出来的新奇与欢喜，顿时我觉得“翻转课堂”带给我的，带给学生的都是前所未有的，我和我的学生可以在家里“面对面”了。
翻转感悟之二：“翻转”之行我不足
在实行“翻转课堂”的过程中我也有许多不足，例如，“翻转课堂”翻转的主要是课堂内外的不同活动内容，那么对于任何学生都适合吗？对于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习呢？我应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果呢？学生是不是真的学会了掌握了？我想这些问题还是需要我花时间和精力去潜心研究的。
翻转感悟之三：“翻转”中教师“翩翩起舞”
通过”翻转课堂“，我对教师工作也有了重新的认识。首先是对教师角色的新认识。“翻转课堂”让教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识的传播中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的三脚架。其次是对教师能力要求的新认识。在“翻转课堂”中，教师教学能力要求不仅表现在如何能将所掌握的学科知识传授给学生，而应当如何指导学生，如何向学生提出必要的知识支持。
针对“翻转课堂”，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢？学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。
（作者单位：山东师大附小雅居园校区）
关键词：翻转课堂 案例分析 教学反思
2007年春，“可汗学院”发起了一场数学学习方式的革命——“翻转课堂”，而“翻转课堂”则带给了我们广大一线教师更多的思考与启迪。翻转课堂是一种全新的教学模式，它给学生提供了更多进行自主探究学习和创造性学习的时间与空间。它是所有学生都积极参与学习的课堂，是一种能让所有学生都得到个性化教育的全新的教学方式。所谓“翻转课堂”，就是教师录制视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂除了教学视频外，还有师生面对面的互动时间——与同学和教师一起发生有意义的学习活动。这里的“面对面”除了包括课堂上真正的面对面，我认为学生在家看视频也是一种别致的师生“面对面”。下面就简单谈一谈本人在“翻转课堂”教学实践中一些浅显认识与反思。
【案例背景】
《因数中间有0和末尾有0的笔算乘法》是小学数学三年级上册的教学内容，原本是计划运用传统的教学模式进行教学的，但是当下全校乃至全市、全省、全国都在推行“翻转课堂”模式，作为年轻教师的我也想尝试体验一下。
【案例描述】
在录制完《因数中间有0和末尾有0的笔算乘法》的微视频后，我组织学生在课下观看微视频，首先，让学生通过跟我在视频中做题感受，跟我一起总结出“0乘任何数都得0”这一重要结论。随后，让学生跟随我在视频中的讲解一起学习“604×8”的笔算过程，在观看这一段时，我发现学生在发现并帮我改正视频中我为了让学生认识到，“在计算时一定要加进位进上来的数”这一知识点犯的一个“小错误”时，学生眼神里透露出来的欣喜与坚定让我感触颇深，忽然觉得我就是在通过微视频与学生“面对面”交流。当然，对于基础较差，反应较慢的学生，我也要求他们必须多看几次，直到看懂为止。最后，让学生们根据视频抽象概括出计算“因数中间有0”的笔算方法，再让学生按下暂停键，自己做一做“501×7”。接着继续讲解“2500×3”这种因数末尾有0的笔算乘法，还是按下暂停键先自己做做看，然后再展示我的另一种做题过程，让学生感受这种过程的简便。
看完视频后，在我的数学课上，又对学生观看微视频后的收获进行验收，学生提出的各种各样的问题让我应接不暇，当然我最大的感受还是惊喜，“翻转课堂”带给我的惊喜，学生开拓的思维带给我的惊喜！
【“翻轉”感悟】
翻转感悟之一：“翻转”让我们“面对面”
“翻转课堂”让学生自己掌控学习进程，全面提升了学习过程中师生的互动，真正做到了“面对面”交流，它还能让老师与家长的交流更深入，这种模式深得家长喜爱。有位家长是这样说的：“简直是请了一位家教啊！效果太棒了！”
说实话，我初次接触“翻转课堂”这种教学模式时，心里是有些抵触的，但是当我开始着手做课件、录视频直到最后播放给学生看时观察到学生对它的喜爱时，心里的抵触一扫而光。特别是学生在初次观看时眼睛里透出来的新奇与欢喜，顿时我觉得“翻转课堂”带给我的，带给学生的都是前所未有的，我和我的学生可以在家里“面对面”了。
翻转感悟之二：“翻转”之行我不足
在实行“翻转课堂”的过程中我也有许多不足，例如，“翻转课堂”翻转的主要是课堂内外的不同活动内容，那么对于任何学生都适合吗？对于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习呢？我应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果呢？学生是不是真的学会了掌握了？我想这些问题还是需要我花时间和精力去潜心研究的。
翻转感悟之三：“翻转”中教师“翩翩起舞”
通过”翻转课堂“，我对教师工作也有了重新的认识。首先是对教师角色的新认识。“翻转课堂”让教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识的传播中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的三脚架。其次是对教师能力要求的新认识。在“翻转课堂”中，教师教学能力要求不仅表现在如何能将所掌握的学科知识传授给学生，而应当如何指导学生，如何向学生提出必要的知识支持。
针对“翻转课堂”，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢？学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。
（作者单位：山东师大附小雅居园校区）