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17世纪捷克著名的爱国主义者和教育家扬·珂·夸美纽斯认为：“人是可教育的，是需要教育的，只有通过教育，人才能成为一个人。” 作为高中的教师，教书育人是教师的本职工作，实施素质教育不能盲目，而要有一个清晰的教学目标，合理试用教学方法，以全新的观念研究课堂教学过程，为培养更全面、更高层次、更具创造力的人才而做出努力。
一、确定切实可行的教学目标
班主任是世界上级别最低的主任，但也是世界上最重要的主任。班主任被视为“班集体的组织者、教育者和指导者”，作为班主任老师，要用心做教育，用心就要把教育工作看成自己生活的一部分，不断地想着它、念着它、琢磨它、感悟它、享受它。
1.为学生创设一个创造的“场”。教学目标中的知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。
2.要遵循因材施教。教学目标及能力培养不但要依据大纲，还应根据本班级学生的知识水平和个性的差异，层次分明，深度适宜，使得每一个层次的学生都能听懂课堂。
二、积极试用多种教学方法
教学方法就是教师为完成教学目标和教学任务，教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和操作程序。教学方法一般有以下几种：
1.启发式教学法。启发式教学 “启”是通过教师开导后，学生对不清楚的问题有了正确认识的意思。“启发”，就是经过了开导而有所领悟的意思。“启”与“发”是因果关系，“启”是前提，“发” 是结果。教师在启发式教学中，处于主导地位，是学生的引导者，促进学生积极学习。
2.发现式教学法。美国教育家布鲁纳提出发现式教学法，影响深远。这一教学过程是在教师指导下学生自我发现的过程。教师创设问题情境，学生通过親自阅读有关教材、参考有关书籍、思考、讨论和听讲等途径独立研究，自行发现并得出答案或假设。然后，学生运用分析思维，对得出的答案、假设，通过求证、讨论等形式进行检验。在学生经过充分验证和讨论的基础上，对答案、假设进行修正、补充之后，得出结论。
3.演示法。教师运用教具或实物向学生展示，而使学生在观察中获取知识的方法。学生通过对实物或感性材料的认识，以加深对理性知识的认识。
三、优化教学过程原则
优化教学过程，构建课堂结构，需要遵循以下几条原则：
1.教师为主导、学生为主体的现代教育原则。启发式教学认为学生是学习的主体，教学活动必须依据学习的客观规律和学生自身发展规律，灵活运用各种具体的教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，最终通过学生的学习力解决学习中的问题。
2.整体性原则。整体性原则，就是在优化教学过程中把各种教学因素当作一个有机整体，发挥系统的整体功能。在优化教学过程中，既要使教师的主导性和学生的主体性二者完美地结合，又要科学的将教学、学生能力的发展和世界观的培养等结合起来，使系统的各要素形成一个真正意义上的最优组合。
3.教与学和谐性原则。教育活动是教师的教和学生的学所构成的双边活动， 教与学是处于相互联系、相互作用状态中。教与学也并不是从量上平分秋色，而是要调动这两大因素的积极性、主动性与和谐性。
四、采取有效措施促进学生学习
影响学生学习成绩的因素有很多，学生学习力的高低既取决于学生的智力因素，更取决于学生的非智力因素。教师针对学生的非智力因素，可以采取积极措施调动学生的学习积极性，提高学习力。
1.与学生进行感情交流。情感交流是教育的基础，没有情感交流的教育，就是“填鸭式”的机械灌输。只有在情感充分交流基础上的教育，才会取得事半功倍的效果。
2.调动学生学习的浓厚兴趣。苏霍姆林斯基曾说，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。爱因斯坦曾说：“热爱是最好的老师。” 确实，兴趣可以激发学生的学习积极性，保持愉快的心情，增强克服困难的信息和勇气，形成良好的意志品质。
3.激发学生学习的内在动力。内部的驱动力产生于人的内在需要。正如马克思所说，需要是人的积极性的源泉。学生要使自己主动学习，就应该把学习作为自己的一种内在需要，从而产生持久的、强大的学习动力。
4.养成勤奋学习的习惯。学习要勤奋，肯下功夫，孜孜以求。韩愈认为学业的成功就在于勤奋，即“业精于勤，荒于嬉”。 勤奋学习就是要勤于积累，学习者只有勤奋耕耘、坚持不懈，才能学有所成。积累就要博学，博学要做到多学、多见、多闻、多问、多识，既要“学而时习之”，也要“温故而知新”。
5.酿造轻松和谐的学习氛围。在现代人学思想中，人格和尊严是联系在一起的，尊严实质上就是人格尊严。 教师要尊重学生的人格，要在灵魂深处真正确立师生人格平等的观念，带领学生走进“生态课堂”，即要建立一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，让学生在课堂中自然地、和谐地、自主地发展。消除学生学习的恐惧心理，适当地夸赞学生，引导学生积极健康地学习。
6.调整教学内容，增加实际操作。教师应根据本班学生的实际情况，调整教学内容，适当让学生动手操作。动手的同时也能解开学生的心智，动手操作对培养学生的思维能力、科学的态度、提高学习兴趣、加深印象和记忆都有积极重要的作用。
一、确定切实可行的教学目标
班主任是世界上级别最低的主任，但也是世界上最重要的主任。班主任被视为“班集体的组织者、教育者和指导者”，作为班主任老师，要用心做教育，用心就要把教育工作看成自己生活的一部分，不断地想着它、念着它、琢磨它、感悟它、享受它。
1.为学生创设一个创造的“场”。教学目标中的知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。
2.要遵循因材施教。教学目标及能力培养不但要依据大纲，还应根据本班级学生的知识水平和个性的差异，层次分明，深度适宜，使得每一个层次的学生都能听懂课堂。
二、积极试用多种教学方法
教学方法就是教师为完成教学目标和教学任务，教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和操作程序。教学方法一般有以下几种：
1.启发式教学法。启发式教学 “启”是通过教师开导后，学生对不清楚的问题有了正确认识的意思。“启发”，就是经过了开导而有所领悟的意思。“启”与“发”是因果关系，“启”是前提，“发” 是结果。教师在启发式教学中，处于主导地位，是学生的引导者，促进学生积极学习。
2.发现式教学法。美国教育家布鲁纳提出发现式教学法，影响深远。这一教学过程是在教师指导下学生自我发现的过程。教师创设问题情境，学生通过親自阅读有关教材、参考有关书籍、思考、讨论和听讲等途径独立研究，自行发现并得出答案或假设。然后，学生运用分析思维，对得出的答案、假设，通过求证、讨论等形式进行检验。在学生经过充分验证和讨论的基础上，对答案、假设进行修正、补充之后，得出结论。
3.演示法。教师运用教具或实物向学生展示，而使学生在观察中获取知识的方法。学生通过对实物或感性材料的认识，以加深对理性知识的认识。
三、优化教学过程原则
优化教学过程，构建课堂结构，需要遵循以下几条原则：
1.教师为主导、学生为主体的现代教育原则。启发式教学认为学生是学习的主体，教学活动必须依据学习的客观规律和学生自身发展规律，灵活运用各种具体的教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，最终通过学生的学习力解决学习中的问题。
2.整体性原则。整体性原则，就是在优化教学过程中把各种教学因素当作一个有机整体，发挥系统的整体功能。在优化教学过程中，既要使教师的主导性和学生的主体性二者完美地结合，又要科学的将教学、学生能力的发展和世界观的培养等结合起来，使系统的各要素形成一个真正意义上的最优组合。
3.教与学和谐性原则。教育活动是教师的教和学生的学所构成的双边活动， 教与学是处于相互联系、相互作用状态中。教与学也并不是从量上平分秋色，而是要调动这两大因素的积极性、主动性与和谐性。
四、采取有效措施促进学生学习
影响学生学习成绩的因素有很多，学生学习力的高低既取决于学生的智力因素，更取决于学生的非智力因素。教师针对学生的非智力因素，可以采取积极措施调动学生的学习积极性，提高学习力。
1.与学生进行感情交流。情感交流是教育的基础，没有情感交流的教育，就是“填鸭式”的机械灌输。只有在情感充分交流基础上的教育，才会取得事半功倍的效果。
2.调动学生学习的浓厚兴趣。苏霍姆林斯基曾说，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。爱因斯坦曾说：“热爱是最好的老师。” 确实，兴趣可以激发学生的学习积极性，保持愉快的心情，增强克服困难的信息和勇气，形成良好的意志品质。
3.激发学生学习的内在动力。内部的驱动力产生于人的内在需要。正如马克思所说，需要是人的积极性的源泉。学生要使自己主动学习，就应该把学习作为自己的一种内在需要，从而产生持久的、强大的学习动力。
4.养成勤奋学习的习惯。学习要勤奋，肯下功夫，孜孜以求。韩愈认为学业的成功就在于勤奋，即“业精于勤，荒于嬉”。 勤奋学习就是要勤于积累，学习者只有勤奋耕耘、坚持不懈，才能学有所成。积累就要博学，博学要做到多学、多见、多闻、多问、多识，既要“学而时习之”，也要“温故而知新”。
5.酿造轻松和谐的学习氛围。在现代人学思想中，人格和尊严是联系在一起的，尊严实质上就是人格尊严。 教师要尊重学生的人格，要在灵魂深处真正确立师生人格平等的观念，带领学生走进“生态课堂”，即要建立一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，让学生在课堂中自然地、和谐地、自主地发展。消除学生学习的恐惧心理，适当地夸赞学生，引导学生积极健康地学习。
6.调整教学内容，增加实际操作。教师应根据本班学生的实际情况，调整教学内容，适当让学生动手操作。动手的同时也能解开学生的心智，动手操作对培养学生的思维能力、科学的态度、提高学习兴趣、加深印象和记忆都有积极重要的作用。