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【摘要】多媒体走进思想政治课,改变了“一支笔、一块板、一本书、一群人”传统的教学方法,构建起新型的教学模式,使政治课堂耳目一新,拓宽教与学的时空,提高课堂教学质量。然而任何事物都具有两面性,多媒体技术应用于思想政治课堂教学也不例外。在教学实践中还存在一些问题,例如多媒体课堂成为新“满堂灌”的载体,“笔记课”、“时装课堂”也普遍存在。因此在教学中掌握多媒体在思想政治课课堂应用的策略,优化教学手段,显得十分必要。
【关键词】多媒体;教学;策略
紧紧地把握信息时代的脉搏,充分认识多媒体等现代教学手段在教学实践的作用。多媒体走进思想政治课,丰富教学内容,再现生动的教学情景,使学生能闻其声、观其形、临其境,构建起新型的教学模式,推动教学质量的提高,实现教学目标。
一、多媒体技术在思想政治课教学中的作用
1.多媒体教学有助于搭建“大社会”和“小课堂”信息桥梁,激发学生学习兴趣
思想政治课的内容比较枯燥、抽象,学生抵触情绪较大。因而在政治课教学中,教师创设教学情境作为课堂教学的外部诱因,诱发并触及学生的内在需要,激发学生学习的兴趣,使学生以积极的心态投入到教学活动中,显得越发重要。多媒体以其宽广的视觉、敏捷的速度搜索有关经济、政治、文化、哲学的有关现实材料,以快速灵活的方式融入政治课堂。一方面使学生对书本上介绍的有关事例的来龙去脉有了了解,另一方面使他们知道身边正在发生的事情,并且促使他们去预测即将发生的事情。利用多媒体进行情境建构能有效地实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递,化抽象为直观、化枯燥为形象,提高情境感觉的真实性、趣味性,增强情境的吸引力和亲和力,促使学生快速进入学习状态,调动学生的学习情感,激发学生主动参与教学活动的热情,达到提高教学效率的目的。
2.多媒体教学有助于加大课堂信息量,提高课堂效率
多媒体教学,改变了传统的“一支笔、一块板、一本书、一群人”的教学模式。大量信息在信息技术的处理下,使枯躁乏味的语言变得图文并茂、生机盎然,抽象难懂的枯涩理论在大量形象、具体的情景中得以理解和落实;给平静的思维注入跳跃的激情,使课后作业当堂处理在相关知识的身旁,形成知识网络的再现,达到学以致用——用以质疑——以疑促学的效果。同时,多媒体教学丰富教学内容,扩大课堂教学的容量和密度,增强课堂反馈时效,对教学过程中学生完成教师布置作业的情况,教师可以通过计算机及时给予评价,并输出正确的信号加以强化。可见,这样的课堂教学的空间将借助多媒体得到充分延伸,课堂教学的效率也大大提升。
3.多媒体教学有助于开展自主式学习,提升学生情感
利用多媒体的技术,教师在教学中可以在课前指导学生参与到搜集、整理学习资料的活动中来。在活动中,学生利用各种网络资源来完成自己的学习目标,使学生在参与的过程中发现新知识,使学生在发现中、在探求中升华自己的情感。政治生活历来被学生认为是"假、大、空"的官话,让人排斥、拒绝。课堂教学时,可让学生利用网络自己主动探究,从具体的案例中提炼政治理论。在讲述政府职能和政府的责任时,让学生搜集有关"汶川地震、玉树地震救援的材料",比单纯说教"政府的四种主要职能和对人民负责的工作原则……"要强数百倍。其内在的强烈的动力就着眼于学生的情感深处,增强学生对政府的理解和认同,积极主动配合政府的各项工作。同时,教师利用多媒体具有较强的人——机——人的交互性特点,让学生充分地参与教学活动,学生成为学习的主人。在自主式的学习中,有利于扩大学生视野、拓宽知识面,激发了他们的好奇心、求知欲,提升他们的情感。
二、多媒体技术在思想政治课教学过程中存在的问题
实践证明多媒体技术在思想政治课堂教学中的运用,为政治课堂教学注入新的血液,使思想政治课堂焕然一新。然而任何事物都具有两面性,多媒体技术应用于思想政治课堂教学也不例外。在具体的教学过程中,存在一些问题,值得我们深入反思。
1、多媒体成为新“满堂灌”的载体
在现代教育技术的影响下,有的教师单纯追求多媒体的大容量,使整个课堂变成“图片 视频”,这势必分散学生的注意力,影响课堂教学的效果。而且多媒技术的应用,只能按照预先编好的程序来操作,具有呆板性,再加上多媒体的图片浏览速度较快,留给学生思考时间较少,学生很难一下子接受所反映的大量信息,这样就有意无意地陷入了现代教育技术下的“满堂灌”的困境。多媒体是一种教学手段,无论如何,也只是一种辅助性的手段,由教学内容决定的一种教学形式,它只能为教学内容服务,以突出重、难点,激发激情点来达到教学目的。但是在实际运用操作中,我们为了达到多媒体的某种演视效果而淡化教学内容,造成"喧宾夺主"表面的热闹,缺乏真实内容的尴尬场面。这种为了使用多媒体而使用多媒体,实质上是“以教师为中心”的旧的教学思想演变成了“电脑 教师”为中心的教学思想,结果大相径庭。教师在课堂教学中盲目地、过多地运用多媒体技术,往往会产生新形式下的“满堂灌”现象。从这种意义上说,多媒体辅助教学给我们带来的不是进步,而是在方法上的倒退。
2、多媒体使课堂成为“笔记课”
有的教师尝到多媒体的甜头后,便对它奉若神明,不管什么类型的课,有没有上多媒体课的条件都从头至尾使用多媒体。在制作多媒体时,重教学手段形式的新颖别致,却轻视学生实际接受能力,在教学实践中,造成教师学生跟着多媒体走。有些教师充分利用多媒体大容量特点,把与本节课有关的信息塞到课件里,上课时生怕漏掉了哪一点,唯课件是从,在课堂上就一心一意地点鼠标,把所有的“知识”一一演示给学生看,转变成“操作员”;而学生一心忙于抄笔记,成了“书记员”。由于该讲的屏幕上都有,教师也懒得讲,学生也懒得听,把本来生动活泼的课堂上演变成了死气沉沉的笔记课。
3、多媒体使课堂成为“时装课堂” 运用多媒体的初衷是提高课堂效率,但是有些多媒体像“时装”一样好看但不“实用”。它常常被用来开各类公开课或教学技能素质比试课,在日常教学过程中,它很少被普及应用,这又严重影响教师操作多媒体的熟练程度,使多媒体课的使用效果大打折扣。有的学校因为资金短缺,技术设备滞后,根本无法满足教学需要,有的教师一堂课下来少不了电教员的多次帮助,教学课堂演变成变成多媒体教室里的“二人转”,有时因为技术问题出现被迫中途停止课,而去寻找新的教学内容,这种缺乏“运用自如”的教学机制注定它缺乏“生活装”的实用和方便。同时,由于教师太注意课堂的趣味性而涉入更多的材料,由于演示的时机没有掌握好,引起学生注意的迁移或无意注意,从而大大影响课堂教学的实际效果。
三、多媒体在思想政治课课堂应用的策略
1、正确处理多媒体技术下的主导与主体地位的关系
课堂教学倡导教师的主导性功能和学生的主体性意识的有机结合,推动教学工作。利用多媒体现代教学手段,教师更加应该完整把握教学流程,握和突破重难点,最终达成教学目标。同时让学生兴趣驱动下成为知识的主人,在教师的引导下积极主动的参与课堂教学。只有教师主导性和学生主体性的统一,才能实现教学预期目的,符合教育规律。因此,不能盲目追求形式,滥用多媒体技术,势必导致教师主导作用被削弱,学生主体地位被忽略。教师在应用多媒体教学时教师组织实施教学过程诸环节,时刻关注学生的教学反馈,及时调整教学过程,充分发挥学生的学习主动性,使教学在师生互动的过程中,生成课堂资源。
2、正确处理多媒体技术下的教学内容与教学形式的关系。
内容决定形式,形式必须服从于内容,为内容服务。 多媒体只是一种辅助性教学手段,它的运用始终是为教学内容服务来达到教学目的。多媒体的制作应以内容为依托,遵循教学内容的循序渐进的特点,以教学重点、难点为教学突破口。任何形式的脱离、割裂于内容之外的教学手段的运用都是有悖于教育教学规律。如多媒体资料选用典型恰当,可使原本枯燥的理论本身“生动”起来,更具有说服力;反之,过于追求表现形式,势必影响政治理论的科学性,有悖于预期的效果。因此教师在运用多媒体技术教学时,所选用材料要典型,对教学内容有说服力,教学设计中不能随意在课堂上搞花样喧宾夺主,而要结合教材设计富有启发性的问题,着眼于教学目标的达成。
3、正确处理多媒体教学常态化与其他教学方法之间的关系
发挥多媒体技术的优势,推进多媒体教学常态化,全面提高教师的素质是关键。学校要有计划有组织开展现代教育技术的培训,在校园网建立教师交流平台和资源共享环境,为教师相互协作交流提供方便。学校和相关管理部门要鼓励和督促教师开展多媒体教学应用的研究,教师自身在教学实践中应该重视对多媒体教学效果的评价和反馈,共同推进现代教学手段的普及应用。
多媒体进行教学,有传统教学模式不具备的优势,但它也不是万能的。传统教学方法与现代化教学手段应做到优势互补,发挥各自的长处。在思想政治课教学中,理性推导较强的知识,适宜以传统方式进行授课;理论联系实际较强的知识,适宜利用多媒体课件进行教学。在教学过程中能通过粉笔、语言来表达讲授并能达到效果的最优化的就没有必要用“鼠标代替粉笔,动画代替静态”,实现教学方式有机结合,促进教学资源优化。
四、结论
总之,通过对多媒体在思想政治课中运用的的评析,我们认识到多媒体进课堂作为新时代的新事物,构建高效课堂起到推波助澜的作用,但还存在这样或那样的问题,在政治课教学实践中,我要不断探索合理运用多媒体应用策略,为思想政治课堂的教学开辟新天地。
参考文献
[1]潘书文.试论新课改思想政治课上运用多媒体教学的思考[J].中国校园导刊2011(4).
[2]贾丽娟.谈信息化时代下的中学政治教学[J]. 新课程(教研版), 2009 (05) .
[3]陈朝岗.多媒体教学在中学政治教学中的优缺点[J]. 新课程(教育学术版), 2008 (07) .
[4]倪艳兰.巧用多媒体技术 提高思想品德课教学效率[J]. 课程教材教学研究(教育研究版), 2007, (03).
【关键词】多媒体;教学;策略
紧紧地把握信息时代的脉搏,充分认识多媒体等现代教学手段在教学实践的作用。多媒体走进思想政治课,丰富教学内容,再现生动的教学情景,使学生能闻其声、观其形、临其境,构建起新型的教学模式,推动教学质量的提高,实现教学目标。
一、多媒体技术在思想政治课教学中的作用
1.多媒体教学有助于搭建“大社会”和“小课堂”信息桥梁,激发学生学习兴趣
思想政治课的内容比较枯燥、抽象,学生抵触情绪较大。因而在政治课教学中,教师创设教学情境作为课堂教学的外部诱因,诱发并触及学生的内在需要,激发学生学习的兴趣,使学生以积极的心态投入到教学活动中,显得越发重要。多媒体以其宽广的视觉、敏捷的速度搜索有关经济、政治、文化、哲学的有关现实材料,以快速灵活的方式融入政治课堂。一方面使学生对书本上介绍的有关事例的来龙去脉有了了解,另一方面使他们知道身边正在发生的事情,并且促使他们去预测即将发生的事情。利用多媒体进行情境建构能有效地实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递,化抽象为直观、化枯燥为形象,提高情境感觉的真实性、趣味性,增强情境的吸引力和亲和力,促使学生快速进入学习状态,调动学生的学习情感,激发学生主动参与教学活动的热情,达到提高教学效率的目的。
2.多媒体教学有助于加大课堂信息量,提高课堂效率
多媒体教学,改变了传统的“一支笔、一块板、一本书、一群人”的教学模式。大量信息在信息技术的处理下,使枯躁乏味的语言变得图文并茂、生机盎然,抽象难懂的枯涩理论在大量形象、具体的情景中得以理解和落实;给平静的思维注入跳跃的激情,使课后作业当堂处理在相关知识的身旁,形成知识网络的再现,达到学以致用——用以质疑——以疑促学的效果。同时,多媒体教学丰富教学内容,扩大课堂教学的容量和密度,增强课堂反馈时效,对教学过程中学生完成教师布置作业的情况,教师可以通过计算机及时给予评价,并输出正确的信号加以强化。可见,这样的课堂教学的空间将借助多媒体得到充分延伸,课堂教学的效率也大大提升。
3.多媒体教学有助于开展自主式学习,提升学生情感
利用多媒体的技术,教师在教学中可以在课前指导学生参与到搜集、整理学习资料的活动中来。在活动中,学生利用各种网络资源来完成自己的学习目标,使学生在参与的过程中发现新知识,使学生在发现中、在探求中升华自己的情感。政治生活历来被学生认为是"假、大、空"的官话,让人排斥、拒绝。课堂教学时,可让学生利用网络自己主动探究,从具体的案例中提炼政治理论。在讲述政府职能和政府的责任时,让学生搜集有关"汶川地震、玉树地震救援的材料",比单纯说教"政府的四种主要职能和对人民负责的工作原则……"要强数百倍。其内在的强烈的动力就着眼于学生的情感深处,增强学生对政府的理解和认同,积极主动配合政府的各项工作。同时,教师利用多媒体具有较强的人——机——人的交互性特点,让学生充分地参与教学活动,学生成为学习的主人。在自主式的学习中,有利于扩大学生视野、拓宽知识面,激发了他们的好奇心、求知欲,提升他们的情感。
二、多媒体技术在思想政治课教学过程中存在的问题
实践证明多媒体技术在思想政治课堂教学中的运用,为政治课堂教学注入新的血液,使思想政治课堂焕然一新。然而任何事物都具有两面性,多媒体技术应用于思想政治课堂教学也不例外。在具体的教学过程中,存在一些问题,值得我们深入反思。
1、多媒体成为新“满堂灌”的载体
在现代教育技术的影响下,有的教师单纯追求多媒体的大容量,使整个课堂变成“图片 视频”,这势必分散学生的注意力,影响课堂教学的效果。而且多媒技术的应用,只能按照预先编好的程序来操作,具有呆板性,再加上多媒体的图片浏览速度较快,留给学生思考时间较少,学生很难一下子接受所反映的大量信息,这样就有意无意地陷入了现代教育技术下的“满堂灌”的困境。多媒体是一种教学手段,无论如何,也只是一种辅助性的手段,由教学内容决定的一种教学形式,它只能为教学内容服务,以突出重、难点,激发激情点来达到教学目的。但是在实际运用操作中,我们为了达到多媒体的某种演视效果而淡化教学内容,造成"喧宾夺主"表面的热闹,缺乏真实内容的尴尬场面。这种为了使用多媒体而使用多媒体,实质上是“以教师为中心”的旧的教学思想演变成了“电脑 教师”为中心的教学思想,结果大相径庭。教师在课堂教学中盲目地、过多地运用多媒体技术,往往会产生新形式下的“满堂灌”现象。从这种意义上说,多媒体辅助教学给我们带来的不是进步,而是在方法上的倒退。
2、多媒体使课堂成为“笔记课”
有的教师尝到多媒体的甜头后,便对它奉若神明,不管什么类型的课,有没有上多媒体课的条件都从头至尾使用多媒体。在制作多媒体时,重教学手段形式的新颖别致,却轻视学生实际接受能力,在教学实践中,造成教师学生跟着多媒体走。有些教师充分利用多媒体大容量特点,把与本节课有关的信息塞到课件里,上课时生怕漏掉了哪一点,唯课件是从,在课堂上就一心一意地点鼠标,把所有的“知识”一一演示给学生看,转变成“操作员”;而学生一心忙于抄笔记,成了“书记员”。由于该讲的屏幕上都有,教师也懒得讲,学生也懒得听,把本来生动活泼的课堂上演变成了死气沉沉的笔记课。
3、多媒体使课堂成为“时装课堂” 运用多媒体的初衷是提高课堂效率,但是有些多媒体像“时装”一样好看但不“实用”。它常常被用来开各类公开课或教学技能素质比试课,在日常教学过程中,它很少被普及应用,这又严重影响教师操作多媒体的熟练程度,使多媒体课的使用效果大打折扣。有的学校因为资金短缺,技术设备滞后,根本无法满足教学需要,有的教师一堂课下来少不了电教员的多次帮助,教学课堂演变成变成多媒体教室里的“二人转”,有时因为技术问题出现被迫中途停止课,而去寻找新的教学内容,这种缺乏“运用自如”的教学机制注定它缺乏“生活装”的实用和方便。同时,由于教师太注意课堂的趣味性而涉入更多的材料,由于演示的时机没有掌握好,引起学生注意的迁移或无意注意,从而大大影响课堂教学的实际效果。
三、多媒体在思想政治课课堂应用的策略
1、正确处理多媒体技术下的主导与主体地位的关系
课堂教学倡导教师的主导性功能和学生的主体性意识的有机结合,推动教学工作。利用多媒体现代教学手段,教师更加应该完整把握教学流程,握和突破重难点,最终达成教学目标。同时让学生兴趣驱动下成为知识的主人,在教师的引导下积极主动的参与课堂教学。只有教师主导性和学生主体性的统一,才能实现教学预期目的,符合教育规律。因此,不能盲目追求形式,滥用多媒体技术,势必导致教师主导作用被削弱,学生主体地位被忽略。教师在应用多媒体教学时教师组织实施教学过程诸环节,时刻关注学生的教学反馈,及时调整教学过程,充分发挥学生的学习主动性,使教学在师生互动的过程中,生成课堂资源。
2、正确处理多媒体技术下的教学内容与教学形式的关系。
内容决定形式,形式必须服从于内容,为内容服务。 多媒体只是一种辅助性教学手段,它的运用始终是为教学内容服务来达到教学目的。多媒体的制作应以内容为依托,遵循教学内容的循序渐进的特点,以教学重点、难点为教学突破口。任何形式的脱离、割裂于内容之外的教学手段的运用都是有悖于教育教学规律。如多媒体资料选用典型恰当,可使原本枯燥的理论本身“生动”起来,更具有说服力;反之,过于追求表现形式,势必影响政治理论的科学性,有悖于预期的效果。因此教师在运用多媒体技术教学时,所选用材料要典型,对教学内容有说服力,教学设计中不能随意在课堂上搞花样喧宾夺主,而要结合教材设计富有启发性的问题,着眼于教学目标的达成。
3、正确处理多媒体教学常态化与其他教学方法之间的关系
发挥多媒体技术的优势,推进多媒体教学常态化,全面提高教师的素质是关键。学校要有计划有组织开展现代教育技术的培训,在校园网建立教师交流平台和资源共享环境,为教师相互协作交流提供方便。学校和相关管理部门要鼓励和督促教师开展多媒体教学应用的研究,教师自身在教学实践中应该重视对多媒体教学效果的评价和反馈,共同推进现代教学手段的普及应用。
多媒体进行教学,有传统教学模式不具备的优势,但它也不是万能的。传统教学方法与现代化教学手段应做到优势互补,发挥各自的长处。在思想政治课教学中,理性推导较强的知识,适宜以传统方式进行授课;理论联系实际较强的知识,适宜利用多媒体课件进行教学。在教学过程中能通过粉笔、语言来表达讲授并能达到效果的最优化的就没有必要用“鼠标代替粉笔,动画代替静态”,实现教学方式有机结合,促进教学资源优化。
四、结论
总之,通过对多媒体在思想政治课中运用的的评析,我们认识到多媒体进课堂作为新时代的新事物,构建高效课堂起到推波助澜的作用,但还存在这样或那样的问题,在政治课教学实践中,我要不断探索合理运用多媒体应用策略,为思想政治课堂的教学开辟新天地。
参考文献
[1]潘书文.试论新课改思想政治课上运用多媒体教学的思考[J].中国校园导刊2011(4).
[2]贾丽娟.谈信息化时代下的中学政治教学[J]. 新课程(教研版), 2009 (05) .
[3]陈朝岗.多媒体教学在中学政治教学中的优缺点[J]. 新课程(教育学术版), 2008 (07) .
[4]倪艳兰.巧用多媒体技术 提高思想品德课教学效率[J]. 课程教材教学研究(教育研究版), 2007, (03).