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【摘要】多媒体走进思想政治课，改变了“一支笔、一块板、一本书、一群人”传统的教学方法，构建起新型的教学模式，使政治课堂耳目一新，拓宽教与学的时空，提高课堂教学质量。然而任何事物都具有两面性，多媒体技术应用于思想政治课堂教学也不例外。在教学实践中还存在一些问题，例如多媒体课堂成为新“满堂灌”的载体，“笔记课”、“时装课堂”也普遍存在。因此在教学中掌握多媒体在思想政治课课堂应用的策略，优化教学手段，显得十分必要。
【关键词】多媒体；教学；策略
紧紧地把握信息时代的脉搏，充分认识多媒体等现代教学手段在教学实践的作用。多媒体走进思想政治课，丰富教学内容，再现生动的教学情景，使学生能闻其声、观其形、临其境，构建起新型的教学模式，推动教学质量的提高，实现教学目标。
一、多媒体技术在思想政治课教学中的作用
1.多媒体教学有助于搭建“大社会”和“小课堂”信息桥梁，激发学生学习兴趣
思想政治课的内容比较枯燥、抽象，学生抵触情绪较大。因而在政治课教学中，教师创设教学情境作为课堂教学的外部诱因，诱发并触及学生的内在需要，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中，显得越发重要。多媒体以其宽广的视觉、敏捷的速度搜索有关经济、政治、文化、哲学的有关现实材料，以快速灵活的方式融入政治课堂。一方面使学生对书本上介绍的有关事例的来龙去脉有了了解，另一方面使他们知道身边正在发生的事情，并且促使他们去预测即将发生的事情。利用多媒体进行情境建构能有效地实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，化抽象为直观、化枯燥为形象，提高情境感觉的真实性、趣味性，增强情境的吸引力和亲和力，促使学生快速进入学习状态，调动学生的学习情感，激发学生主动参与教学活动的热情，达到提高教学效率的目的。
2.多媒体教学有助于加大课堂信息量，提高课堂效率
多媒体教学，改变了传统的“一支笔、一块板、一本书、一群人”的教学模式。大量信息在信息技术的处理下，使枯躁乏味的语言变得图文并茂、生机盎然，抽象难懂的枯涩理论在大量形象、具体的情景中得以理解和落实；给平静的思维注入跳跃的激情，使课后作业当堂处理在相关知识的身旁，形成知识网络的再现，达到学以致用——用以质疑——以疑促学的效果。同时，多媒体教学丰富教学内容，扩大课堂教学的容量和密度，增强课堂反馈时效，对教学过程中学生完成教师布置作业的情况，教师可以通过计算机及时给予评价，并输出正确的信号加以强化。可见，这样的课堂教学的空间将借助多媒体得到充分延伸，课堂教学的效率也大大提升。
3.多媒体教学有助于开展自主式学习，提升学生情感
利用多媒体的技术，教师在教学中可以在课前指导学生参与到搜集、整理学习资料的活动中来。在活动中，学生利用各种网络资源来完成自己的学习目标，使学生在参与的过程中发现新知识，使学生在发现中、在探求中升华自己的情感。政治生活历来被学生认为是"假、大、空"的官话，让人排斥、拒绝。课堂教学时，可让学生利用网络自己主动探究，从具体的案例中提炼政治理论。在讲述政府职能和政府的责任时，让学生搜集有关"汶川地震、玉树地震救援的材料"，比单纯说教"政府的四种主要职能和对人民负责的工作原则……"要强数百倍。其内在的强烈的动力就着眼于学生的情感深处，增强学生对政府的理解和认同，积极主动配合政府的各项工作。同时，教师利用多媒体具有较强的人——机——人的交互性特点，让学生充分地参与教学活动，学生成为学习的主人。在自主式的学习中，有利于扩大学生视野、拓宽知识面，激发了他们的好奇心、求知欲，提升他们的情感。
二、多媒体技术在思想政治课教学过程中存在的问题
实践证明多媒体技术在思想政治课堂教学中的运用，为政治课堂教学注入新的血液，使思想政治课堂焕然一新。然而任何事物都具有两面性，多媒体技术应用于思想政治课堂教学也不例外。在具体的教学过程中，存在一些问题，值得我们深入反思。
1、多媒体成为新“满堂灌”的载体
在现代教育技术的影响下，有的教师单纯追求多媒体的大容量，使整个课堂变成“图片 视频”，这势必分散学生的注意力，影响课堂教学的效果。而且多媒技术的应用，只能按照预先编好的程序来操作，具有呆板性，再加上多媒体的图片浏览速度较快，留给学生思考时间较少，学生很难一下子接受所反映的大量信息，这样就有意无意地陷入了现代教育技术下的“满堂灌”的困境。多媒体是一种教学手段，无论如何，也只是一种辅助性的手段，由教学内容决定的一种教学形式，它只能为教学内容服务，以突出重、难点，激发激情点来达到教学目的。但是在实际运用操作中，我们为了达到多媒体的某种演视效果而淡化教学内容，造成"喧宾夺主"表面的热闹，缺乏真实内容的尴尬场面。这种为了使用多媒体而使用多媒体，实质上是“以教师为中心”的旧的教学思想演变成了“电脑 教师”为中心的教学思想，结果大相径庭。教师在课堂教学中盲目地、过多地运用多媒体技术，往往会产生新形式下的“满堂灌”现象。从这种意义上说，多媒体辅助教学给我们带来的不是进步，而是在方法上的倒退。
2、多媒体使课堂成为“笔记课”
有的教师尝到多媒体的甜头后，便对它奉若神明，不管什么类型的课，有没有上多媒体课的条件都从头至尾使用多媒体。在制作多媒体时，重教学手段形式的新颖别致，却轻视学生实际接受能力，在教学实践中，造成教师学生跟着多媒体走。有些教师充分利用多媒体大容量特点，把与本节课有关的信息塞到课件里，上课时生怕漏掉了哪一点，唯课件是从，在课堂上就一心一意地点鼠标，把所有的“知识”一一演示给学生看，转变成“操作员”；而学生一心忙于抄笔记，成了“书记员”。由于该讲的屏幕上都有，教师也懒得讲，学生也懒得听，把本来生动活泼的课堂上演变成了死气沉沉的笔记课。
3、多媒体使课堂成为“时装课堂” 运用多媒体的初衷是提高课堂效率，但是有些多媒体像“时装”一样好看但不“实用”。它常常被用来开各类公开课或教学技能素质比试课，在日常教学过程中，它很少被普及应用，这又严重影响教师操作多媒体的熟练程度，使多媒体课的使用效果大打折扣。有的学校因为资金短缺，技术设备滞后，根本无法满足教学需要，有的教师一堂课下来少不了电教员的多次帮助，教学课堂演变成变成多媒体教室里的“二人转”，有时因为技术问题出现被迫中途停止课，而去寻找新的教学内容，这种缺乏“运用自如”的教学机制注定它缺乏“生活装”的实用和方便。同时，由于教师太注意课堂的趣味性而涉入更多的材料，由于演示的时机没有掌握好，引起学生注意的迁移或无意注意，从而大大影响课堂教学的实际效果。
三、多媒体在思想政治课课堂应用的策略
1、正确处理多媒体技术下的主导与主体地位的关系
课堂教学倡导教师的主导性功能和学生的主体性意识的有机结合，推动教学工作。利用多媒体现代教学手段，教师更加应该完整把握教学流程，握和突破重难点，最终达成教学目标。同时让学生兴趣驱动下成为知识的主人，在教师的引导下积极主动的参与课堂教学。只有教师主导性和学生主体性的统一，才能实现教学预期目的，符合教育规律。因此，不能盲目追求形式，滥用多媒体技术，势必导致教师主导作用被削弱，学生主体地位被忽略。教师在应用多媒体教学时教师组织实施教学过程诸环节，时刻关注学生的教学反馈，及时调整教学过程，充分发挥学生的学习主动性，使教学在师生互动的过程中，生成课堂资源。
2、正确处理多媒体技术下的教学内容与教学形式的关系。
内容决定形式，形式必须服从于内容，为内容服务。 多媒体只是一种辅助性教学手段，它的运用始终是为教学内容服务来达到教学目的。多媒体的制作应以内容为依托，遵循教学内容的循序渐进的特点，以教学重点、难点为教学突破口。任何形式的脱离、割裂于内容之外的教学手段的运用都是有悖于教育教学规律。如多媒体资料选用典型恰当，可使原本枯燥的理论本身“生动”起来，更具有说服力；反之，过于追求表现形式，势必影响政治理论的科学性，有悖于预期的效果。因此教师在运用多媒体技术教学时，所选用材料要典型，对教学内容有说服力，教学设计中不能随意在课堂上搞花样喧宾夺主，而要结合教材设计富有启发性的问题，着眼于教学目标的达成。
3、正确处理多媒体教学常态化与其他教学方法之间的关系
发挥多媒体技术的优势，推进多媒体教学常态化，全面提高教师的素质是关键。学校要有计划有组织开展现代教育技术的培训，在校园网建立教师交流平台和资源共享环境，为教师相互协作交流提供方便。学校和相关管理部门要鼓励和督促教师开展多媒体教学应用的研究，教师自身在教学实践中应该重视对多媒体教学效果的评价和反馈，共同推进现代教学手段的普及应用。
多媒体进行教学，有传统教学模式不具备的优势，但它也不是万能的。传统教学方法与现代化教学手段应做到优势互补，发挥各自的长处。在思想政治课教学中，理性推导较强的知识，适宜以传统方式进行授课；理论联系实际较强的知识，适宜利用多媒体课件进行教学。在教学过程中能通过粉笔、语言来表达讲授并能达到效果的最优化的就没有必要用“鼠标代替粉笔，动画代替静态”，实现教学方式有机结合，促进教学资源优化。
四、结论
总之，通过对多媒体在思想政治课中运用的的评析，我们认识到多媒体进课堂作为新时代的新事物，构建高效课堂起到推波助澜的作用，但还存在这样或那样的问题，在政治课教学实践中，我要不断探索合理运用多媒体应用策略，为思想政治课堂的教学开辟新天地。
参考文献
[1]潘书文.试论新课改思想政治课上运用多媒体教学的思考[J].中国校园导刊2011（4）.
[2]贾丽娟.谈信息化时代下的中学政治教学[J]. 新课程（教研版）， 2009 （05） .
[3]陈朝岗.多媒体教学在中学政治教学中的优缺点[J]. 新课程（教育学术版）， 2008 （07） .
[4]倪艳兰.巧用多媒体技术 提高思想品德课教学效率[J]. 课程教材教学研究（教育研究版）， 2007， （03）.
【关键词】多媒体；教学；策略
紧紧地把握信息时代的脉搏，充分认识多媒体等现代教学手段在教学实践的作用。多媒体走进思想政治课，丰富教学内容，再现生动的教学情景，使学生能闻其声、观其形、临其境，构建起新型的教学模式，推动教学质量的提高，实现教学目标。
一、多媒体技术在思想政治课教学中的作用
1.多媒体教学有助于搭建“大社会”和“小课堂”信息桥梁，激发学生学习兴趣
思想政治课的内容比较枯燥、抽象，学生抵触情绪较大。因而在政治课教学中，教师创设教学情境作为课堂教学的外部诱因，诱发并触及学生的内在需要，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中，显得越发重要。多媒体以其宽广的视觉、敏捷的速度搜索有关经济、政治、文化、哲学的有关现实材料，以快速灵活的方式融入政治课堂。一方面使学生对书本上介绍的有关事例的来龙去脉有了了解，另一方面使他们知道身边正在发生的事情，并且促使他们去预测即将发生的事情。利用多媒体进行情境建构能有效地实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，化抽象为直观、化枯燥为形象，提高情境感觉的真实性、趣味性，增强情境的吸引力和亲和力，促使学生快速进入学习状态，调动学生的学习情感，激发学生主动参与教学活动的热情，达到提高教学效率的目的。
2.多媒体教学有助于加大课堂信息量，提高课堂效率
多媒体教学，改变了传统的“一支笔、一块板、一本书、一群人”的教学模式。大量信息在信息技术的处理下，使枯躁乏味的语言变得图文并茂、生机盎然，抽象难懂的枯涩理论在大量形象、具体的情景中得以理解和落实；给平静的思维注入跳跃的激情，使课后作业当堂处理在相关知识的身旁，形成知识网络的再现，达到学以致用——用以质疑——以疑促学的效果。同时，多媒体教学丰富教学内容，扩大课堂教学的容量和密度，增强课堂反馈时效，对教学过程中学生完成教师布置作业的情况，教师可以通过计算机及时给予评价，并输出正确的信号加以强化。可见，这样的课堂教学的空间将借助多媒体得到充分延伸，课堂教学的效率也大大提升。
3.多媒体教学有助于开展自主式学习，提升学生情感
利用多媒体的技术，教师在教学中可以在课前指导学生参与到搜集、整理学习资料的活动中来。在活动中，学生利用各种网络资源来完成自己的学习目标，使学生在参与的过程中发现新知识，使学生在发现中、在探求中升华自己的情感。政治生活历来被学生认为是"假、大、空"的官话，让人排斥、拒绝。课堂教学时，可让学生利用网络自己主动探究，从具体的案例中提炼政治理论。在讲述政府职能和政府的责任时，让学生搜集有关"汶川地震、玉树地震救援的材料"，比单纯说教"政府的四种主要职能和对人民负责的工作原则……"要强数百倍。其内在的强烈的动力就着眼于学生的情感深处，增强学生对政府的理解和认同，积极主动配合政府的各项工作。同时，教师利用多媒体具有较强的人——机——人的交互性特点，让学生充分地参与教学活动，学生成为学习的主人。在自主式的学习中，有利于扩大学生视野、拓宽知识面，激发了他们的好奇心、求知欲，提升他们的情感。
二、多媒体技术在思想政治课教学过程中存在的问题
实践证明多媒体技术在思想政治课堂教学中的运用，为政治课堂教学注入新的血液，使思想政治课堂焕然一新。然而任何事物都具有两面性，多媒体技术应用于思想政治课堂教学也不例外。在具体的教学过程中，存在一些问题，值得我们深入反思。
1、多媒体成为新“满堂灌”的载体
在现代教育技术的影响下，有的教师单纯追求多媒体的大容量，使整个课堂变成“图片 视频”，这势必分散学生的注意力，影响课堂教学的效果。而且多媒技术的应用，只能按照预先编好的程序来操作，具有呆板性，再加上多媒体的图片浏览速度较快，留给学生思考时间较少，学生很难一下子接受所反映的大量信息，这样就有意无意地陷入了现代教育技术下的“满堂灌”的困境。多媒体是一种教学手段，无论如何，也只是一种辅助性的手段，由教学内容决定的一种教学形式，它只能为教学内容服务，以突出重、难点，激发激情点来达到教学目的。但是在实际运用操作中，我们为了达到多媒体的某种演视效果而淡化教学内容，造成"喧宾夺主"表面的热闹，缺乏真实内容的尴尬场面。这种为了使用多媒体而使用多媒体，实质上是“以教师为中心”的旧的教学思想演变成了“电脑 教师”为中心的教学思想，结果大相径庭。教师在课堂教学中盲目地、过多地运用多媒体技术，往往会产生新形式下的“满堂灌”现象。从这种意义上说，多媒体辅助教学给我们带来的不是进步，而是在方法上的倒退。
2、多媒体使课堂成为“笔记课”
有的教师尝到多媒体的甜头后，便对它奉若神明，不管什么类型的课，有没有上多媒体课的条件都从头至尾使用多媒体。在制作多媒体时，重教学手段形式的新颖别致，却轻视学生实际接受能力，在教学实践中，造成教师学生跟着多媒体走。有些教师充分利用多媒体大容量特点，把与本节课有关的信息塞到课件里，上课时生怕漏掉了哪一点，唯课件是从，在课堂上就一心一意地点鼠标，把所有的“知识”一一演示给学生看，转变成“操作员”；而学生一心忙于抄笔记，成了“书记员”。由于该讲的屏幕上都有，教师也懒得讲，学生也懒得听，把本来生动活泼的课堂上演变成了死气沉沉的笔记课。
3、多媒体使课堂成为“时装课堂” 运用多媒体的初衷是提高课堂效率，但是有些多媒体像“时装”一样好看但不“实用”。它常常被用来开各类公开课或教学技能素质比试课，在日常教学过程中，它很少被普及应用，这又严重影响教师操作多媒体的熟练程度，使多媒体课的使用效果大打折扣。有的学校因为资金短缺，技术设备滞后，根本无法满足教学需要，有的教师一堂课下来少不了电教员的多次帮助，教学课堂演变成变成多媒体教室里的“二人转”，有时因为技术问题出现被迫中途停止课，而去寻找新的教学内容，这种缺乏“运用自如”的教学机制注定它缺乏“生活装”的实用和方便。同时，由于教师太注意课堂的趣味性而涉入更多的材料，由于演示的时机没有掌握好，引起学生注意的迁移或无意注意，从而大大影响课堂教学的实际效果。
三、多媒体在思想政治课课堂应用的策略
1、正确处理多媒体技术下的主导与主体地位的关系
课堂教学倡导教师的主导性功能和学生的主体性意识的有机结合，推动教学工作。利用多媒体现代教学手段，教师更加应该完整把握教学流程，握和突破重难点，最终达成教学目标。同时让学生兴趣驱动下成为知识的主人，在教师的引导下积极主动的参与课堂教学。只有教师主导性和学生主体性的统一，才能实现教学预期目的，符合教育规律。因此，不能盲目追求形式，滥用多媒体技术，势必导致教师主导作用被削弱，学生主体地位被忽略。教师在应用多媒体教学时教师组织实施教学过程诸环节，时刻关注学生的教学反馈，及时调整教学过程，充分发挥学生的学习主动性，使教学在师生互动的过程中，生成课堂资源。
2、正确处理多媒体技术下的教学内容与教学形式的关系。
内容决定形式，形式必须服从于内容，为内容服务。 多媒体只是一种辅助性教学手段，它的运用始终是为教学内容服务来达到教学目的。多媒体的制作应以内容为依托，遵循教学内容的循序渐进的特点，以教学重点、难点为教学突破口。任何形式的脱离、割裂于内容之外的教学手段的运用都是有悖于教育教学规律。如多媒体资料选用典型恰当，可使原本枯燥的理论本身“生动”起来，更具有说服力；反之，过于追求表现形式，势必影响政治理论的科学性，有悖于预期的效果。因此教师在运用多媒体技术教学时，所选用材料要典型，对教学内容有说服力，教学设计中不能随意在课堂上搞花样喧宾夺主，而要结合教材设计富有启发性的问题，着眼于教学目标的达成。
3、正确处理多媒体教学常态化与其他教学方法之间的关系
发挥多媒体技术的优势，推进多媒体教学常态化，全面提高教师的素质是关键。学校要有计划有组织开展现代教育技术的培训，在校园网建立教师交流平台和资源共享环境，为教师相互协作交流提供方便。学校和相关管理部门要鼓励和督促教师开展多媒体教学应用的研究，教师自身在教学实践中应该重视对多媒体教学效果的评价和反馈，共同推进现代教学手段的普及应用。
多媒体进行教学，有传统教学模式不具备的优势，但它也不是万能的。传统教学方法与现代化教学手段应做到优势互补，发挥各自的长处。在思想政治课教学中，理性推导较强的知识，适宜以传统方式进行授课；理论联系实际较强的知识，适宜利用多媒体课件进行教学。在教学过程中能通过粉笔、语言来表达讲授并能达到效果的最优化的就没有必要用“鼠标代替粉笔，动画代替静态”，实现教学方式有机结合，促进教学资源优化。
四、结论
总之，通过对多媒体在思想政治课中运用的的评析，我们认识到多媒体进课堂作为新时代的新事物，构建高效课堂起到推波助澜的作用，但还存在这样或那样的问题，在政治课教学实践中，我要不断探索合理运用多媒体应用策略，为思想政治课堂的教学开辟新天地。
参考文献
[1]潘书文.试论新课改思想政治课上运用多媒体教学的思考[J].中国校园导刊2011（4）.
[2]贾丽娟.谈信息化时代下的中学政治教学[J]. 新课程（教研版）， 2009 （05） .
[3]陈朝岗.多媒体教学在中学政治教学中的优缺点[J]. 新课程（教育学术版）， 2008 （07） .
[4]倪艳兰.巧用多媒体技术 提高思想品德课教学效率[J]. 课程教材教学研究（教育研究版）， 2007， （03）.