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【摘 要】初中英語是重要的学科，应该对其进行合理的教学和评价。在传统的英语评价中，往往是以学生的学习成绩作为教师教学效果和学生学习效果评价的依据。现在实施新课改，为了促进学生更好的学习英语，初中英语评价应该以多种形式进行评价，不仅需要关注学生英语学习成绩，也需要关注学生英语学习过程。对此，本文探究了初中英语形成性评价，对目前的初中英语形成性评价现状进行调查分析，并提出促进实施英语形成性评价的策略。
【关键词】初中英语；形成性评价；教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0069-02
初中英语形成性评价，在传统以学生学习成绩为主要评价方式的基础下进行创新和完善，以抓住学生在初中英语学习过程中知情意行多方面的综合发展信息为根本，不仅关注学生的英语测试结果，更关注学生的英语学习过程。以形成性评价的方式，能够增加学生学习自信心，调动学生学习英语的积极性。相关教学工作者者需要调查分析目前的英语形成性评价现状，有针对性的采取教学策略。
一、分析初中英语教学形成性评价现状
1.大多数中学英语教师对形成性评价认识不够。
国内国外学者在学生学业评价方面一直调查研究，最终形成性评价理念诞生并于20世纪40年代盛行，当时著名哈佛学者斯克里文在其著作的《评价方法论》中将形成性评价内容著作于其中，这是国外教育界对形成性评价理念肯定的一种表现。随着形成性评价方式得到教育界肯定和国内外的广泛应用，在素质教育实施的新时代，形成性评价的方式已经被重点提倡施行。但是就调查来看，很多初中学校的教师因为各种因素，对形成性评价的认识还存在很大的缺陷。只有小部分教师掌握形成性评价的相关概念，相关操作方法，绝大多数教师仅仅只听说过其概念。受传统教学评价方式的影响较深，能够将学生学习成绩和学生学习过程综合起来评价学生英语学习效果和教师英语教学效果的低于五分之一。绝大多数教师在教学评价的时候会以学生每次英语测试结果或者重要的英语考试结果作为评价依据。
2.形成性评价实施具体情况。
首先，形成性评价的方法比较多，包括课堂观察法、问卷法、学生自评、学生互评等，虽然评价方法众多，但使用的评价方法中多是以教师作为评价主体，学生自评、学生互评以及家长评价的方式实施的频率都比较低。实际情况来讲，学生在英语评价中更倾向于自我评价和学生互评，这两种形成性评价方式属于学生倾向，但教师不赞同；其次，就是评价内容来讲，在目前的形成性评价方式中，教师还是多倾向于考察学生的语法和单词，重点就使要求学生记背单词，听写单词。阅读理解则作为评价内容的第二重点，再然后就是注重评价英语作文的表达。在形成性评价中忽视对学生学习情感、态度以及学习策略的评价；然后，就形成性评价手段上来说，通常教师以课堂提问和英语测试作为英语主要的评价手段，家庭作业和日常测试作为评价方式的教师也比较多，其他方式，例如问卷或者访谈形式则几乎没有；最后，就形成评价反馈来说，教师通常以简单的笼统的评语作为学生学习的评语，缺乏对学生学习的指导性意见。在具体的反馈形式上，多是以分数评价为主，其次是等级评价，以综合平评价的方式对学生的英语学习进行评价反馈的很少。
二、针对目前初中英语教学形成性评价现状，提出有效对策
1.教师需要树立正确的、科学的评价理念。
针对教育教学相关研究，是在不断进步的，相关理念也是在不断进行更新和完善的，教师需要有终身学习的教师观，在实践中，在学习中，不断拓展自己的知识面，完善自己的知识体系，汲取国内外先进的学生学业评价理念，更新和完善评价观。在教学中以英语“GO for it”的课程标准作为重要的研究对象，抓住教材的评价要求，使自身的评价理念符合课程标准要求，采用的评级方式是科学的。
2.丰富形成性评价内容。
在形成性评价中，英语评价的内容不能仅仅是英语成绩，还需要有学生英语学习过程中学习态度、学习方法、知识运用能力的评价。例如，在学习《Why don’t you talk to your parents 》一文时，教师不是先进行课文翻译，而是通过课堂活动，让学生用英语交流自身与父母之间存在的问题，然后让另外的学生针对问题，想出解决对策。在学生用英语交流的过程中，不仅能够锻炼学生对英语的实际应用，还能使学生后续更好的跟随教师翻译课文。在这个过程中，学生针对问题，提出的答案虽然有对有错，但是整个过程中，学生的积极性是比较高的，学生的态度是端正的，那么，以形成性评价方式来看，结合学生多方面进行评价，参与课堂活动的每一位学生表现都是一样优秀的。
3.评价手段多样，评价主体多元。
为了使英语评价更加科学，形成性评价的参与主体应该是多元的，进行评价的主体不应该只有教师，还需要有家长、同学以及学生自身的评价等。采用的评价手段也应该是多样的，针对学生学习过程，可以建立课堂学习评价、课堂活动评价、课堂观察、访谈等。需要注意的是，每一种评价手段都需要有科学的执行步骤。例如，在实施课堂观察法的时候，可以参照外国学者詹斯和尤舒的观察步骤，先明确观察目的，其次，找到重点观察内容，然后做好观察计划，最后做好观察记录。
三、结语
初中英语形成性评价在教学中不仅仅关注学生学习成绩，更注重于关注学生的学习过程，进行评价的主体是多元的，评价的内容是丰富的，使用的评价手段是多样的，是一种极其科学的评价方式。目前形成性评价的实践还不够理想，还需要不断改进。
参考文献
[1]张苏平.形成性评价在初中英语教学应用探析[J].高考，2018（09）.
[2]Yang Liu. Preliminary Study on Application of Formative Assessment in College English Writing Class[J]. Theory and Practice in Language Studies，2013 （12）.
[3]Chen Yu. Preliminary Discussion of Formative Assessment and its Application in College English Teaching[J].Campus English，2017（14）.
[4]Liu Bei Bei. A Brief Analysis of the Formative Assessment of College English Learning[J].Overseas English，2017（01）.
[5]Xu Hui.Formative Evaluation of English in Vocational Colleges from a Humanistic Perspective[J]. Overseas English，2016（14）.
【关键词】初中英语；形成性评价；教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0069-02
初中英语形成性评价，在传统以学生学习成绩为主要评价方式的基础下进行创新和完善，以抓住学生在初中英语学习过程中知情意行多方面的综合发展信息为根本，不仅关注学生的英语测试结果，更关注学生的英语学习过程。以形成性评价的方式，能够增加学生学习自信心，调动学生学习英语的积极性。相关教学工作者者需要调查分析目前的英语形成性评价现状，有针对性的采取教学策略。
一、分析初中英语教学形成性评价现状
1.大多数中学英语教师对形成性评价认识不够。
国内国外学者在学生学业评价方面一直调查研究，最终形成性评价理念诞生并于20世纪40年代盛行，当时著名哈佛学者斯克里文在其著作的《评价方法论》中将形成性评价内容著作于其中，这是国外教育界对形成性评价理念肯定的一种表现。随着形成性评价方式得到教育界肯定和国内外的广泛应用，在素质教育实施的新时代，形成性评价的方式已经被重点提倡施行。但是就调查来看，很多初中学校的教师因为各种因素，对形成性评价的认识还存在很大的缺陷。只有小部分教师掌握形成性评价的相关概念，相关操作方法，绝大多数教师仅仅只听说过其概念。受传统教学评价方式的影响较深，能够将学生学习成绩和学生学习过程综合起来评价学生英语学习效果和教师英语教学效果的低于五分之一。绝大多数教师在教学评价的时候会以学生每次英语测试结果或者重要的英语考试结果作为评价依据。
2.形成性评价实施具体情况。
首先，形成性评价的方法比较多，包括课堂观察法、问卷法、学生自评、学生互评等，虽然评价方法众多，但使用的评价方法中多是以教师作为评价主体，学生自评、学生互评以及家长评价的方式实施的频率都比较低。实际情况来讲，学生在英语评价中更倾向于自我评价和学生互评，这两种形成性评价方式属于学生倾向，但教师不赞同；其次，就是评价内容来讲，在目前的形成性评价方式中，教师还是多倾向于考察学生的语法和单词，重点就使要求学生记背单词，听写单词。阅读理解则作为评价内容的第二重点，再然后就是注重评价英语作文的表达。在形成性评价中忽视对学生学习情感、态度以及学习策略的评价；然后，就形成性评价手段上来说，通常教师以课堂提问和英语测试作为英语主要的评价手段，家庭作业和日常测试作为评价方式的教师也比较多，其他方式，例如问卷或者访谈形式则几乎没有；最后，就形成评价反馈来说，教师通常以简单的笼统的评语作为学生学习的评语，缺乏对学生学习的指导性意见。在具体的反馈形式上，多是以分数评价为主，其次是等级评价，以综合平评价的方式对学生的英语学习进行评价反馈的很少。
二、针对目前初中英语教学形成性评价现状，提出有效对策
1.教师需要树立正确的、科学的评价理念。
针对教育教学相关研究，是在不断进步的，相关理念也是在不断进行更新和完善的，教师需要有终身学习的教师观，在实践中，在学习中，不断拓展自己的知识面，完善自己的知识体系，汲取国内外先进的学生学业评价理念，更新和完善评价观。在教学中以英语“GO for it”的课程标准作为重要的研究对象，抓住教材的评价要求，使自身的评价理念符合课程标准要求，采用的评级方式是科学的。
2.丰富形成性评价内容。
在形成性评价中，英语评价的内容不能仅仅是英语成绩，还需要有学生英语学习过程中学习态度、学习方法、知识运用能力的评价。例如，在学习《Why don’t you talk to your parents 》一文时，教师不是先进行课文翻译，而是通过课堂活动，让学生用英语交流自身与父母之间存在的问题，然后让另外的学生针对问题，想出解决对策。在学生用英语交流的过程中，不仅能够锻炼学生对英语的实际应用，还能使学生后续更好的跟随教师翻译课文。在这个过程中，学生针对问题，提出的答案虽然有对有错，但是整个过程中，学生的积极性是比较高的，学生的态度是端正的，那么，以形成性评价方式来看，结合学生多方面进行评价，参与课堂活动的每一位学生表现都是一样优秀的。
3.评价手段多样，评价主体多元。
为了使英语评价更加科学，形成性评价的参与主体应该是多元的，进行评价的主体不应该只有教师，还需要有家长、同学以及学生自身的评价等。采用的评价手段也应该是多样的，针对学生学习过程，可以建立课堂学习评价、课堂活动评价、课堂观察、访谈等。需要注意的是，每一种评价手段都需要有科学的执行步骤。例如，在实施课堂观察法的时候，可以参照外国学者詹斯和尤舒的观察步骤，先明确观察目的，其次，找到重点观察内容，然后做好观察计划，最后做好观察记录。
三、结语
初中英语形成性评价在教学中不仅仅关注学生学习成绩，更注重于关注学生的学习过程，进行评价的主体是多元的，评价的内容是丰富的，使用的评价手段是多样的，是一种极其科学的评价方式。目前形成性评价的实践还不够理想，还需要不断改进。
参考文献
[1]张苏平.形成性评价在初中英语教学应用探析[J].高考，2018（09）.
[2]Yang Liu. Preliminary Study on Application of Formative Assessment in College English Writing Class[J]. Theory and Practice in Language Studies，2013 （12）.
[3]Chen Yu. Preliminary Discussion of Formative Assessment and its Application in College English Teaching[J].Campus English，2017（14）.
[4]Liu Bei Bei. A Brief Analysis of the Formative Assessment of College English Learning[J].Overseas English，2017（01）.
[5]Xu Hui.Formative Evaluation of English in Vocational Colleges from a Humanistic Perspective[J]. Overseas English，2016（14）.