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【摘要】谋求基础性时代性和选择性和谐统一的高中地理课程，为每个高中学生的终身发展奠定基础，是新一轮高中地理课程改革的基本目的和价值取向。要达到这一目的和取向，靠传统的教学方法和手段满足不了当前新课改的需要，这就需要从教者及时将课程改革的理念渗透到整个教学过程中，并且在教学中发挥自己的主观能动性，创造性地进行教学设计，做到“活教”“活学”“活用”，让地理课堂活起来。
【关键词】 地理课堂; 新课改; 教学设计
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0127-01
1 活教
教师要有熟练驾驭教材的能力，但不能让教材束缚教师。特别是新教材，为教师发挥才能提供了很大的空间和自由度，教师可以根据实际情况对教材进行二次开发。加上运用灵活多变的教学方法，多种形式地运用教学手段，巧妙地运用教学机智，使自己的课堂教学内容更加丰富多彩。
1.1 教学方法活。
教学上讲“教学有法，教无定法，贵在得法”。在新课程标准的指导下，“师生参与，积极互动，共同发展”是现代教学过程应该具备的特点。为体现新课改所提倡的“交流、合作、思考、探究”教学理念，平时在教学中注意运用“自学——讨论——指导”的方法，在学生自学的基础上，通过学生之间、师生之间的讨论，让每个学生充分发表自己的见解，在老师的指导下总结出正确的结论。老师的指导体现在首先给学生提出“自学思考题”，题目的设计要有层次，难度适中，简洁明了，抓住问题的关键所在。例如，“城市热岛效应”的教学，设计以下问题让学生展开自学讨论：（10分钟）
1 读图认识什么是城市热岛效应？
2 阅读资料，分析城市热岛效应的成因。
3 讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响？
4提出减弱城市热岛效应的建议。
学生通过小组讨论，形成自己小组的结论和推断理由，并由小组代表发言，同时对其他同学的质疑进行答辩，最后评出最佳小组，老师肯定正确答案并总结补充。
这样的教学也符合了钦州市钦北区教研室提出的“先学后教，当堂实践”的教学模式。这种教法能够引起学生的兴趣和参与热情，学生在自主学习、合作学习、探究学习方面积极性非常高，教学效果特别好。多给学生锻炼的机会，激发学生主动探究的学习热情。
1.2 教学内容活。
新课程提倡学生自主学习，就是根据学生的心理发展规律，准确地把握课程标准，联系实际来安排教学内容，对教材内容灵活处理，或扩展或延伸，使教材适用，做到“用教材教，而不是教教材”。
为了把教学内容讲深讲透，也为了增加趣味性，我们老师可以补充一些相关的内容，如讲“澳大利亚的混合农业”时，也讲“我国珠江三角洲的基塘生产”（新颖的混合农业）；讲资源跨区域调配时，讲了“西气东输”“西电东送”之后，也不妨再讲澳大利亚的“东水西调”，诸如此类的例子，对学生起归纳对比的作用，能起到加深理解，强化记忆，启迪思维的功效。地理课程的时代性使课程内容也必然具有时代性，地理课程内容许多是关于人口、经济和文化发展方面的，而人文地理又具有明显的时代性。教师要把握好地理的时代性，关注时事热点，及时扩展一些内容，把热点问题落实到地理学科中来，如区域生态与可持续发展、资源的合理开发、三农问题、区域经济集团等，以丰富学生的地理知识，紧跟时代的步伐。
1.3 教学手段活。
教学手段是构成教学活动的重要因素，是教学活动中不可缺少的重要组成部分。在课堂上，教师总是借助一定的教学手段作用于对象而实现预期目的的。因此，教师要根据实际来设计课堂教学，教学手段要“活”。如在学习“气旋和反气旋”时候，学生容易把二者混淆了，为了搞清它们之间的区别和联系，在传统读图的基础上，借鉴物理学中的“左右手定则”，加强理解。还可以运用现代化教学手段辅助教学，具有直观性、形象性，是其它任何教学手段所无法比拟的。
2 活学
活学，即学得灵活，不呆板，生活处处有地理，生活处处用地理。让学生通过学习发现地理问题。利用学过的知识分析问题、解决现实中的地理问题，改变过去那种机械的、死记硬背的学习方式，变死记为活学，才能达到学为所用的目的。
2.1 学生思维活。
新课标强调要“改变地理学习方式”，经过教学实践，我认识到点燃学生思维火花，不断拓宽学生的思维空间，让学生的思维活跃起来，乃是转变学生学习方式的关键。平时，试着根据教材内容设计一些新问题，指导学生观察分析，让学生经过思考，以自己的思维方式得出结论。例如，在学习“世界表层洋流的分布”时，可以设计以下几个思考题。
1 對照课本地图用箭头画出南北太平洋和南北大西洋的洋流，并观察大洋环流的方向（顺时针还是逆时针）。
2 对比南北半球中低纬度、中高纬度大洋环流的方向。
3 总结：你从中发现什么规律？
通过学生亲自动手，激发学生的思维，为探索新知识奠定了基础。
2.2 课堂气氛活。
新的课程标准注重过程，注重学习态度和能力的培养，让每一个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来，这样课堂教学改革才会出现新的局面。平时，注意收集一些趣味知识和形象事例运用到课堂教学中，如议一议、辩一辩、比一比、猜谜语等。创设出愉快、和谐、民主的教学情境，来活跃课堂气氛。师生互动，尽量让每个学生参与其中，组组之间（竞争）、组内成员（合作）、师生之间多向交流，让学生在这个过程中学会合作与交流，这样不仅形成了浓厚的学习气氛，而且实现师生之间由行为到心理上沟通，进一步融洽师生和生生关系，提高了课堂教学效果和学习的效率。
3 活用
要让学生把学到的课堂知识，应用于实际，分析解决生活生产中的实际问题。地理学科历来比较重视理论联系实际，强调地理知识与社会生产、生活紧密的联系。而地理教材选择的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突出地理学的学科特点与应用价值。
高中地理教学更加要体现生存能力的培养，解决生产、生活实际的知识和技能将使学生终生受益。如学习了“山谷风”就知道在山区布局工厂应该注意哪些问题；学习了“自然界的水循环”，就知道如何利用水循环和水平衡的规律，改变水的时间和空间分布，化害为利。而现在高考的命题将继续探索学科能力目标的构建，导向学生培养探索研究的创新精神，培养学生接受和处理信息的能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，只有活学活用的学习方式，才能更好地适应高考。
总之，新时期的教师要深刻领会教材，并努力提高自己的文化底蕴，做到“活教”；引导学生改变传统的学习方式，做到“活学”；师生要把地理的教与学跟现实生活与生产紧密联系起来，做到“活用”。只有地理课堂“活”起来，我们的教与学才会更精彩！
参考文献
［1］ 吴效锋《新课程怎样教——教学艺术与实践》 沈阳出版社
［2］ 张洋 《地理教学实施指南》 华中师范大学出版社
［3］ 走进新课程丛书：《普通高中地理课程标准解读》江苏教育出版社
【关键词】 地理课堂; 新课改; 教学设计
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0127-01
1 活教
教师要有熟练驾驭教材的能力，但不能让教材束缚教师。特别是新教材，为教师发挥才能提供了很大的空间和自由度，教师可以根据实际情况对教材进行二次开发。加上运用灵活多变的教学方法，多种形式地运用教学手段，巧妙地运用教学机智，使自己的课堂教学内容更加丰富多彩。
1.1 教学方法活。
教学上讲“教学有法，教无定法，贵在得法”。在新课程标准的指导下，“师生参与，积极互动，共同发展”是现代教学过程应该具备的特点。为体现新课改所提倡的“交流、合作、思考、探究”教学理念，平时在教学中注意运用“自学——讨论——指导”的方法，在学生自学的基础上，通过学生之间、师生之间的讨论，让每个学生充分发表自己的见解，在老师的指导下总结出正确的结论。老师的指导体现在首先给学生提出“自学思考题”，题目的设计要有层次，难度适中，简洁明了，抓住问题的关键所在。例如，“城市热岛效应”的教学，设计以下问题让学生展开自学讨论：（10分钟）
1 读图认识什么是城市热岛效应？
2 阅读资料，分析城市热岛效应的成因。
3 讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响？
4提出减弱城市热岛效应的建议。
学生通过小组讨论，形成自己小组的结论和推断理由，并由小组代表发言，同时对其他同学的质疑进行答辩，最后评出最佳小组，老师肯定正确答案并总结补充。
这样的教学也符合了钦州市钦北区教研室提出的“先学后教，当堂实践”的教学模式。这种教法能够引起学生的兴趣和参与热情，学生在自主学习、合作学习、探究学习方面积极性非常高，教学效果特别好。多给学生锻炼的机会，激发学生主动探究的学习热情。
1.2 教学内容活。
新课程提倡学生自主学习，就是根据学生的心理发展规律，准确地把握课程标准，联系实际来安排教学内容，对教材内容灵活处理，或扩展或延伸，使教材适用，做到“用教材教，而不是教教材”。
为了把教学内容讲深讲透，也为了增加趣味性，我们老师可以补充一些相关的内容，如讲“澳大利亚的混合农业”时，也讲“我国珠江三角洲的基塘生产”（新颖的混合农业）；讲资源跨区域调配时，讲了“西气东输”“西电东送”之后，也不妨再讲澳大利亚的“东水西调”，诸如此类的例子，对学生起归纳对比的作用，能起到加深理解，强化记忆，启迪思维的功效。地理课程的时代性使课程内容也必然具有时代性，地理课程内容许多是关于人口、经济和文化发展方面的，而人文地理又具有明显的时代性。教师要把握好地理的时代性，关注时事热点，及时扩展一些内容，把热点问题落实到地理学科中来，如区域生态与可持续发展、资源的合理开发、三农问题、区域经济集团等，以丰富学生的地理知识，紧跟时代的步伐。
1.3 教学手段活。
教学手段是构成教学活动的重要因素，是教学活动中不可缺少的重要组成部分。在课堂上，教师总是借助一定的教学手段作用于对象而实现预期目的的。因此，教师要根据实际来设计课堂教学，教学手段要“活”。如在学习“气旋和反气旋”时候，学生容易把二者混淆了，为了搞清它们之间的区别和联系，在传统读图的基础上，借鉴物理学中的“左右手定则”，加强理解。还可以运用现代化教学手段辅助教学，具有直观性、形象性，是其它任何教学手段所无法比拟的。
2 活学
活学，即学得灵活，不呆板，生活处处有地理，生活处处用地理。让学生通过学习发现地理问题。利用学过的知识分析问题、解决现实中的地理问题，改变过去那种机械的、死记硬背的学习方式，变死记为活学，才能达到学为所用的目的。
2.1 学生思维活。
新课标强调要“改变地理学习方式”，经过教学实践，我认识到点燃学生思维火花，不断拓宽学生的思维空间，让学生的思维活跃起来，乃是转变学生学习方式的关键。平时，试着根据教材内容设计一些新问题，指导学生观察分析，让学生经过思考，以自己的思维方式得出结论。例如，在学习“世界表层洋流的分布”时，可以设计以下几个思考题。
1 對照课本地图用箭头画出南北太平洋和南北大西洋的洋流，并观察大洋环流的方向（顺时针还是逆时针）。
2 对比南北半球中低纬度、中高纬度大洋环流的方向。
3 总结：你从中发现什么规律？
通过学生亲自动手，激发学生的思维，为探索新知识奠定了基础。
2.2 课堂气氛活。
新的课程标准注重过程，注重学习态度和能力的培养，让每一个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来，这样课堂教学改革才会出现新的局面。平时，注意收集一些趣味知识和形象事例运用到课堂教学中，如议一议、辩一辩、比一比、猜谜语等。创设出愉快、和谐、民主的教学情境，来活跃课堂气氛。师生互动，尽量让每个学生参与其中，组组之间（竞争）、组内成员（合作）、师生之间多向交流，让学生在这个过程中学会合作与交流，这样不仅形成了浓厚的学习气氛，而且实现师生之间由行为到心理上沟通，进一步融洽师生和生生关系，提高了课堂教学效果和学习的效率。
3 活用
要让学生把学到的课堂知识，应用于实际，分析解决生活生产中的实际问题。地理学科历来比较重视理论联系实际，强调地理知识与社会生产、生活紧密的联系。而地理教材选择的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突出地理学的学科特点与应用价值。
高中地理教学更加要体现生存能力的培养，解决生产、生活实际的知识和技能将使学生终生受益。如学习了“山谷风”就知道在山区布局工厂应该注意哪些问题；学习了“自然界的水循环”，就知道如何利用水循环和水平衡的规律，改变水的时间和空间分布，化害为利。而现在高考的命题将继续探索学科能力目标的构建，导向学生培养探索研究的创新精神，培养学生接受和处理信息的能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，只有活学活用的学习方式，才能更好地适应高考。
总之，新时期的教师要深刻领会教材，并努力提高自己的文化底蕴，做到“活教”；引导学生改变传统的学习方式，做到“活学”；师生要把地理的教与学跟现实生活与生产紧密联系起来，做到“活用”。只有地理课堂“活”起来，我们的教与学才会更精彩！
参考文献
［1］ 吴效锋《新课程怎样教——教学艺术与实践》 沈阳出版社
［2］ 张洋 《地理教学实施指南》 华中师范大学出版社
［3］ 走进新课程丛书：《普通高中地理课程标准解读》江苏教育出版社