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【摘要】随着新课程改革的深入，小组讨论成为初中语文课堂中常见的学习方式。笔者结合教学实践，从着力提升合作意识、合理编排讨论小组、科学设定讨论时问、辩证看待讨论评价这几方面入手，就如何有效实施小组讨论进行论述。
【关键词】语文课堂；有效；小组讨论
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
随着新课程改革的深入，小组讨论成为初中语文课堂中常见的学习方式。作为一线教师，笔者近年所接触的各类语文公开课、展示课、优质课，几乎都出现了小组讨论的身影。当前，不少专家在肯定小组讨论方式重要性的同时，对许多“为了讨论而讨论”的现象提出了质疑，他们普遍认为不少语文教师对教学内容与小组讨论方式的切适性问题缺少研究。
学生在课堂上就老师提出的问题分组展开讨论，是美国七十年代兴起的合作性学习的重要内容之一，我国自古就有这方面的萌芽。《诗经·卫风》指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《学记》中提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生如果能互相切磋，交流心得，学习效率自然会提升。当前的初中语文课堂，以问题为引领的探究式教学模式获得普遍推广，但能举手回答问题的多为班中较优秀学生，整个课堂教学如同教师“导演”下的优等生“演出”，不少中下学生自然成为可有可无的“配角”或“听众”。小组讨论是改变这一现状的重要途径，有利于把语文“讲堂”变成语文“学堂”，使教师的‘教’更好地作用于全体学生。
一、着力提升合作意识
教师应注意激发学生合作意识，使他们乐意就老师提出的问题展开讨论、探究，要让学生明白良好的合作意识、能力是现代人必须具备的素质。合作小组的成立决定了学生在讨论中必须做到互相帮助，每个小组成员都要对其他成员负责，形成人人为我、我为人人、取长补短的氛围。教师可以规定每个小组只需提交一份答案，亦可不表扬（代表本组回答讨论结果的）学生个人，而表扬整个小组，这样做有助于形成讨论小组的集体向心力。并且，各讨论小组必然会存在竞争，教师可通过组织竞赛的方式，推动小组之间的有序竞赛，用竞争的压力提升各小组的凝聚力。当某小组提交有价值的讨论结果时，教师要积极地给予回应，保护学生的自尊心和积极性。如果小组内的讨论比较激烈，甚至组员之间出现互相扯皮的现象时，教师要安排一些时间用来分析分歧产生的原因，也可以把确实存在较大分歧的问题提交到全班进一步讨论。在总体点评时，除了知识方面的梳理、总结，教师还要点评各小组开展讨论的情况，使学生了解本小组在合作讨论时哪方面做得好，哪方面有待提高。学生之间良好的合作关系，不单能提升小组讨论的效能，还对建立和谐的人际关系产生积极影响，进而促使学生形成现代社会所需的宽容、负责的良好心态。
二、合理编排讨论小组
一般的精品课、展示课，执教教师多为借班上课，对所教班级非常陌生（又缺少了解学生的时间），只能仓促地按固定座位（大多前后左右几名学生）组成临时讨论小组。如果老师对如何科学编排合作小组缺乏思考，而是照搬照抄，就会出现讨论小组内优秀生主宰讨论、积极发言，其他学生长期扮演接受者的角色的情况，全体学生共同提高的目的就难以实现。日常教学中，教师对自己所教班级是熟悉的，完全可以根据学生的学业水平、组织能力、个性差异组成若干合作小组，没有必要按照学生固定的座位编排讨论小组。教师可以指定组内的某位学生作为核心来组织讨论，核心学生也可由组内学生推举产生或轮换。这个核心学生要组织组内成员有序地发表自己的观点，让每个组员都有表达的机会，要避免个别学生独占时间，并安排某个“发言人”代表本组参与全班交流。一般来讲，课堂上需要小组展开讨论的，都是具有一定难度或迷惑性的问题。教师要时常对核心学生进行指导，使其能鼓励中等学生发言，能引导学困生倾听他人观点并尝试着提出自己的见解。
三、科学设定讨论时间
教师设定讨论时间时，要立足学情，兼顾各层次学生，不可因急于完成教学进度，而忽视学生思维素养的提升。教师在巡视小组讨论进度时，需根据情况延长或缩短讨论时间。一般来讲，小组讨论的时间以中等学生能完成任务为限。由于学习基础、认知水平方面的差异，占学生人数最多的中等生自然比优秀生需要的时间多，教师需要正视优秀生与中等学生的讨论“时间差”，千万不要让这些学生失去了主动学习的机会。对于少数的学困生，教师要积极鼓励其思考、讨论，不可求全责备。
四、辩证看待讨论评价
在小组讨论结束后，必需要对讨论的质量、结果给予适当的评价。理论上来说，评价的主体可以是老师也可以是学生，但在实践中，一般较少选择让学生作为评价主体。这不是教师理论修养或课堂操控能力的问题，而是当前初中语文的教学任务及时间设定，令教师没有提供足够的时间让学生去评定他们小组或其他小组的讨论的质量，更不用说对小组内的组员表现分别进行评价。
新课程大力提倡教师对学生进行表扬。但如何对讨论小组开展表扬却是个看似容易，操作起来难度很大的事情。课堂上，如果教师千方百计地从各个角度表扬学生，最终的结果是导致表扬的“廉价”、低效，这是笔者在实践中遇到过的问题，表扬讨论小组也是如此。笔者的实践表明，过多的表扬并不能促进小组讨论的有效进步。我们都知道基于符合某些操作标准而给予的表扬才能起到相当的作用，但如何让表扬与该小组学生在小组讨论时的付出相匹配，进而产生相当的作用，这是个很难界定的命题。教师虽然在小组讨论时巡视整个课堂，但终究不能详细了解每个小组的讨论情况。小组讨论后，怎样的评价才是科学、合理的，这是所有教师都需认真思考、不断完善的。可以说，不重视评价的效果，就难以使小组讨论取得实效。
参考文献
[1]郭保富.莫让合作学习“有名无实”[J].中学教学参考，2011（1）.
[2]盖金涛.初中语文合作学习初探[J].教学交流，2008（8）.
[3]李英华.浅谈“合作学习”[J].现代语文（教学研究），2007（6）.
作者简介： 陈哨震，浙江宁波人，现为宁波市孔浦中学语文教师。
（编辑：刘 畅）
【关键词】语文课堂；有效；小组讨论
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
随着新课程改革的深入，小组讨论成为初中语文课堂中常见的学习方式。作为一线教师，笔者近年所接触的各类语文公开课、展示课、优质课，几乎都出现了小组讨论的身影。当前，不少专家在肯定小组讨论方式重要性的同时，对许多“为了讨论而讨论”的现象提出了质疑，他们普遍认为不少语文教师对教学内容与小组讨论方式的切适性问题缺少研究。
学生在课堂上就老师提出的问题分组展开讨论，是美国七十年代兴起的合作性学习的重要内容之一，我国自古就有这方面的萌芽。《诗经·卫风》指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《学记》中提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生如果能互相切磋，交流心得，学习效率自然会提升。当前的初中语文课堂，以问题为引领的探究式教学模式获得普遍推广，但能举手回答问题的多为班中较优秀学生，整个课堂教学如同教师“导演”下的优等生“演出”，不少中下学生自然成为可有可无的“配角”或“听众”。小组讨论是改变这一现状的重要途径，有利于把语文“讲堂”变成语文“学堂”，使教师的‘教’更好地作用于全体学生。
一、着力提升合作意识
教师应注意激发学生合作意识，使他们乐意就老师提出的问题展开讨论、探究，要让学生明白良好的合作意识、能力是现代人必须具备的素质。合作小组的成立决定了学生在讨论中必须做到互相帮助，每个小组成员都要对其他成员负责，形成人人为我、我为人人、取长补短的氛围。教师可以规定每个小组只需提交一份答案，亦可不表扬（代表本组回答讨论结果的）学生个人，而表扬整个小组，这样做有助于形成讨论小组的集体向心力。并且，各讨论小组必然会存在竞争，教师可通过组织竞赛的方式，推动小组之间的有序竞赛，用竞争的压力提升各小组的凝聚力。当某小组提交有价值的讨论结果时，教师要积极地给予回应，保护学生的自尊心和积极性。如果小组内的讨论比较激烈，甚至组员之间出现互相扯皮的现象时，教师要安排一些时间用来分析分歧产生的原因，也可以把确实存在较大分歧的问题提交到全班进一步讨论。在总体点评时，除了知识方面的梳理、总结，教师还要点评各小组开展讨论的情况，使学生了解本小组在合作讨论时哪方面做得好，哪方面有待提高。学生之间良好的合作关系，不单能提升小组讨论的效能，还对建立和谐的人际关系产生积极影响，进而促使学生形成现代社会所需的宽容、负责的良好心态。
二、合理编排讨论小组
一般的精品课、展示课，执教教师多为借班上课，对所教班级非常陌生（又缺少了解学生的时间），只能仓促地按固定座位（大多前后左右几名学生）组成临时讨论小组。如果老师对如何科学编排合作小组缺乏思考，而是照搬照抄，就会出现讨论小组内优秀生主宰讨论、积极发言，其他学生长期扮演接受者的角色的情况，全体学生共同提高的目的就难以实现。日常教学中，教师对自己所教班级是熟悉的，完全可以根据学生的学业水平、组织能力、个性差异组成若干合作小组，没有必要按照学生固定的座位编排讨论小组。教师可以指定组内的某位学生作为核心来组织讨论，核心学生也可由组内学生推举产生或轮换。这个核心学生要组织组内成员有序地发表自己的观点，让每个组员都有表达的机会，要避免个别学生独占时间，并安排某个“发言人”代表本组参与全班交流。一般来讲，课堂上需要小组展开讨论的，都是具有一定难度或迷惑性的问题。教师要时常对核心学生进行指导，使其能鼓励中等学生发言，能引导学困生倾听他人观点并尝试着提出自己的见解。
三、科学设定讨论时间
教师设定讨论时间时，要立足学情，兼顾各层次学生，不可因急于完成教学进度，而忽视学生思维素养的提升。教师在巡视小组讨论进度时，需根据情况延长或缩短讨论时间。一般来讲，小组讨论的时间以中等学生能完成任务为限。由于学习基础、认知水平方面的差异，占学生人数最多的中等生自然比优秀生需要的时间多，教师需要正视优秀生与中等学生的讨论“时间差”，千万不要让这些学生失去了主动学习的机会。对于少数的学困生，教师要积极鼓励其思考、讨论，不可求全责备。
四、辩证看待讨论评价
在小组讨论结束后，必需要对讨论的质量、结果给予适当的评价。理论上来说，评价的主体可以是老师也可以是学生，但在实践中，一般较少选择让学生作为评价主体。这不是教师理论修养或课堂操控能力的问题，而是当前初中语文的教学任务及时间设定，令教师没有提供足够的时间让学生去评定他们小组或其他小组的讨论的质量，更不用说对小组内的组员表现分别进行评价。
新课程大力提倡教师对学生进行表扬。但如何对讨论小组开展表扬却是个看似容易，操作起来难度很大的事情。课堂上，如果教师千方百计地从各个角度表扬学生，最终的结果是导致表扬的“廉价”、低效，这是笔者在实践中遇到过的问题，表扬讨论小组也是如此。笔者的实践表明，过多的表扬并不能促进小组讨论的有效进步。我们都知道基于符合某些操作标准而给予的表扬才能起到相当的作用，但如何让表扬与该小组学生在小组讨论时的付出相匹配，进而产生相当的作用，这是个很难界定的命题。教师虽然在小组讨论时巡视整个课堂，但终究不能详细了解每个小组的讨论情况。小组讨论后，怎样的评价才是科学、合理的，这是所有教师都需认真思考、不断完善的。可以说，不重视评价的效果，就难以使小组讨论取得实效。
参考文献
[1]郭保富.莫让合作学习“有名无实”[J].中学教学参考，2011（1）.
[2]盖金涛.初中语文合作学习初探[J].教学交流，2008（8）.
[3]李英华.浅谈“合作学习”[J].现代语文（教学研究），2007（6）.
作者简介： 陈哨震，浙江宁波人，现为宁波市孔浦中学语文教师。
（编辑：刘 畅）