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朗读是一种声音响亮而富有感情的读书方法，是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展学生的思维，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。《新课程标准》中也对朗读做了明确的要求：“能正确、流利、有感情地朗读”。通过朗读，不仅可以增强对课文内容的理解，更提升学生对课文感情的领悟能力。中国的文字，讲究声、形、义的结合，特别注重在朗读中加深对汉语言的理解。一旦赋予文字以声音，其抑扬顿挫的声调，使汉语言具有独特的魅力，多了一份音乐美和节奏感，能够帮助学生更好地理解祖国的语言文字。叶圣陶先生更把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
朗读是语文教学点最基本方法之一，也是教学中最常用的方法，在小学语文教学中具有极其重要的作用。语文教学中，有许多教师使尽浑身解数，目的就是让学生学会情感朗读。而学生朗读却不尽人意，这不禁使人想问：学生的情感那里去了？在朗读训练中如何培养学生的情感，我认为可以从以下几方面着手，让读书声美美地响遍校园：
一、想象情境，激发情感。
低年级学生对达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高，但要读出课文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图、多媒体课件或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。我们可以具体从以下几个方面来着手：
1.图画激发理解。
低年级学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。比如在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，教师便可以给学生出示各种姿态的丹顶鹤的图片，结合图片这种直观的方式帮助学生更好地认识丹顶鹤这种动物，理解课文中对丹顶鹤的描写，通过形象生动的图片让学生进一步认识美丽可爱的丹顶鹤，产生对丹顶鹤喜爱的感情，以读出、悟出课文中的感情。
2.多媒体课件激发学生的感情。
现代化的信息技术手段对促进学生理解课文以朗读出课文中的感情有很大的帮助，特别是音乐的渲染作用不容忽视。例如：教师在教学古诗词时，就可以充分发挥资源的作用，调动学生的朗读兴趣。上课开始，教师可一边出示与课文内容同步的插图，一边播放该首古诗的配乐朗诵，让学生在优美的音乐声中聆听，使他们获得比其他艺术形式更为丰富生动的感受。学生的兴趣盎然，既能整体感知古诗词内容，疏通了生字新词障碍，又潜移默化地学到了朗读课文的方法和技巧，极大地调动了学生的朗读兴趣。
二、理解品读，悟出情感
著名特级教师高万同说：“朗读是符号语言花的过程。这是一个再创造的过程。能做的正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出语感来了。”一个人阅读的鉴赏能力，不仅涉及到对文章好词佳句、表现手法的理解。真正读好、读透一篇文章，更主要的是能与作者产生情感上的共鸣，进而从中获取“美”与“丑”、“是”与“非”的审美观念，为具有一定文学素养打下基础。在阅读过程中，在通读全篇，弄清作者思路，抓住重点段，理解关键词句的基础上，进一步引导学生多读课外精华之处，培养初步的鉴赏能力显得十分重要，主要做法是引导学生体会语感，抓住语感，便抓住了语言最本质的东西。每篇课文，教师一般要花费一节课的时间指导读。做到每个人都读通顺，一部分人读出感情。在这个过程中，教师要做的事是指导、疏通。指导读好，疏通阅读中的障碍，如帮助理解某些词义，某些句子的意思。接下来做的第二件事是品味赏读，在微观上探究。在这个环节中，或抓住在文章的结构中起到关键作用的词语，表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处，等等。赏读后，接下来要做的事是要求把精彩之处熟读成诵。“微观探究”最重要的要抓住“要害”，切不可面面俱到。
任何感悟都是有度的，是在不经意中，因人而异的。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。
三、语言铺垫、调动激情
在学生朗读课文前，教师要善于渲染气氛，引导学生进入课文的意境来体会情感。学生进入情境，就能自然而然地读出感情来。例如教《草原》一文时，我精心设计导语，创设意境：“今天，我们和老舍先生一块儿访问陈巴尔虎旗，那儿是个天然的大牧场，一碧千里，而且那儿土壤肥沃，牧草茂密，湖泊晶莹。现在请大家打开书，开始我们的草原之旅，让我们先去领略草原美丽的风光吧！”一下子，抓住学生的心，他们个个激情满怀，朗读的质量非同一般。
四、角色扮演，投入情感
小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。比如在教学《小鹰学飞》这篇课文时，教师便可引导学生去扮演老鹰及小鹰，结合课文加上自己的动作，边演边读，以演促读，还可为孩子佩带老鹰、小鹰的相关头饰，孩子会在表演中对朗读产生浓厚的兴趣。
五、教师范读，感染学生。
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重视。例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记。为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。学生在反复的听、读中脑海中自然勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受桂林山水的秀丽风光及作者的传神描写。
“最美唯有读书声。”教师要让“朗读”在语文课上成为“主旋律”，成为校园最美的声音。通过朗读，把学生引入到课文所描绘的情境之中，使他们真切地体会课文的情感，缩短和作者之间的距离，使之产生情感共鸣。要在反复朗读中，让学生积累大量的好词好句，循序渐进地培养他们的语感，丰富他们的情感，进而提升学生的人文素养，让情感从朗读中自然流淌。
作者简介：赵新红（1970.09）女，职称：一级教师，学历：專科，单位：山东省日照市五莲县实验小学，研究方向：语文教学。
朗读是语文教学点最基本方法之一，也是教学中最常用的方法，在小学语文教学中具有极其重要的作用。语文教学中，有许多教师使尽浑身解数，目的就是让学生学会情感朗读。而学生朗读却不尽人意，这不禁使人想问：学生的情感那里去了？在朗读训练中如何培养学生的情感，我认为可以从以下几方面着手，让读书声美美地响遍校园：
一、想象情境，激发情感。
低年级学生对达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高，但要读出课文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图、多媒体课件或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。我们可以具体从以下几个方面来着手：
1.图画激发理解。
低年级学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。比如在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，教师便可以给学生出示各种姿态的丹顶鹤的图片，结合图片这种直观的方式帮助学生更好地认识丹顶鹤这种动物，理解课文中对丹顶鹤的描写，通过形象生动的图片让学生进一步认识美丽可爱的丹顶鹤，产生对丹顶鹤喜爱的感情，以读出、悟出课文中的感情。
2.多媒体课件激发学生的感情。
现代化的信息技术手段对促进学生理解课文以朗读出课文中的感情有很大的帮助，特别是音乐的渲染作用不容忽视。例如：教师在教学古诗词时，就可以充分发挥资源的作用，调动学生的朗读兴趣。上课开始，教师可一边出示与课文内容同步的插图，一边播放该首古诗的配乐朗诵，让学生在优美的音乐声中聆听，使他们获得比其他艺术形式更为丰富生动的感受。学生的兴趣盎然，既能整体感知古诗词内容，疏通了生字新词障碍，又潜移默化地学到了朗读课文的方法和技巧，极大地调动了学生的朗读兴趣。
二、理解品读，悟出情感
著名特级教师高万同说：“朗读是符号语言花的过程。这是一个再创造的过程。能做的正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出语感来了。”一个人阅读的鉴赏能力，不仅涉及到对文章好词佳句、表现手法的理解。真正读好、读透一篇文章，更主要的是能与作者产生情感上的共鸣，进而从中获取“美”与“丑”、“是”与“非”的审美观念，为具有一定文学素养打下基础。在阅读过程中，在通读全篇，弄清作者思路，抓住重点段，理解关键词句的基础上，进一步引导学生多读课外精华之处，培养初步的鉴赏能力显得十分重要，主要做法是引导学生体会语感，抓住语感，便抓住了语言最本质的东西。每篇课文，教师一般要花费一节课的时间指导读。做到每个人都读通顺，一部分人读出感情。在这个过程中，教师要做的事是指导、疏通。指导读好，疏通阅读中的障碍，如帮助理解某些词义，某些句子的意思。接下来做的第二件事是品味赏读，在微观上探究。在这个环节中，或抓住在文章的结构中起到关键作用的词语，表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处，等等。赏读后，接下来要做的事是要求把精彩之处熟读成诵。“微观探究”最重要的要抓住“要害”，切不可面面俱到。
任何感悟都是有度的，是在不经意中，因人而异的。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。
三、语言铺垫、调动激情
在学生朗读课文前，教师要善于渲染气氛，引导学生进入课文的意境来体会情感。学生进入情境，就能自然而然地读出感情来。例如教《草原》一文时，我精心设计导语，创设意境：“今天，我们和老舍先生一块儿访问陈巴尔虎旗，那儿是个天然的大牧场，一碧千里，而且那儿土壤肥沃，牧草茂密，湖泊晶莹。现在请大家打开书，开始我们的草原之旅，让我们先去领略草原美丽的风光吧！”一下子，抓住学生的心，他们个个激情满怀，朗读的质量非同一般。
四、角色扮演，投入情感
小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。比如在教学《小鹰学飞》这篇课文时，教师便可引导学生去扮演老鹰及小鹰，结合课文加上自己的动作，边演边读，以演促读，还可为孩子佩带老鹰、小鹰的相关头饰，孩子会在表演中对朗读产生浓厚的兴趣。
五、教师范读，感染学生。
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重视。例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记。为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。学生在反复的听、读中脑海中自然勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受桂林山水的秀丽风光及作者的传神描写。
“最美唯有读书声。”教师要让“朗读”在语文课上成为“主旋律”，成为校园最美的声音。通过朗读，把学生引入到课文所描绘的情境之中，使他们真切地体会课文的情感，缩短和作者之间的距离，使之产生情感共鸣。要在反复朗读中，让学生积累大量的好词好句，循序渐进地培养他们的语感，丰富他们的情感，进而提升学生的人文素养，让情感从朗读中自然流淌。
作者简介：赵新红（1970.09）女，职称：一级教师，学历：專科，单位：山东省日照市五莲县实验小学，研究方向：语文教学。