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【摘 要】中专护生进行护理实训作为教学的重要部分，是将护理中人文关怀的理念渗入到护理知识与技能的一个过程，只有在这样的训练中，才能使护生养成良好的护理服务习惯，培养出具有人文关爱意识的优秀护生。
【关键词】人文关怀 中专护生 渗透 护理实训
随着现代医学发展模式的不断改善与创新，护理意识也有了新的要求，在护理服务中加入更多的人文关怀就是服务理念的改变。但通过临床调查，中专毕业的护士在为病人进行各项治疗和护理时，人文关爱意识淡薄。所以，中专院校在护理实训课堂中人文关怀的渗透，应作为教学的重点之一，通过模拟对患者更多人文关爱的训练，使护生在学习中就培养良好的服务意识，为护理行业的高效、健康发展奠定基础。
1 实例概况
针对中专院校护理实训实践中对人文关怀的不断重视，就某中专院校的2010级护理专业的学生进行问卷式调查，调查学生对护生护理实训过程中人文关怀渗透的认识与了解，同时了解学校实训教学方法的优势与不足，以实例来完成中专护生护理实训过程中对人文关怀渗透的探讨，为我国中专护理院校培养技术专业型人才提供依据。
2 中专护生护理实训过程中存在的问题
2.1实训教学内容没有及时更新
随着护理学的不断发展与人文关爱理念的重视，目前的护理教学已经得到了较大的发展与更新，不仅在操作技术上快速推陈出新，而且在人文关怀理念上也更接近真实。但对于该校护理实训的教学内容并没有达到要求，重视操作过程的熟练程度，却忽视了对学生关爱情感的培养，使得学生学习到的内容与实际实训的内容存在一定的差距，导致学生学习的积极性降低，并影响学生对护理实训技术的正确认识，达不到学习优质护理的目的。
2.2教师缺少临床工作经验
由于教学课程紧张，教师工作任务重，教师没有时间专门进行临床实践进修，对不断更新的临床知识和实际的护理服务情况没有概念，缺乏这方面的知识应用。
2.3学生缺乏人文知识
这些与护理有关的知识，虽然学院针对性的开设了课程，如相关的心理学和人际沟通等，但课堂主要是围绕理论在宣讲，缺乏实际的教学训练，两者结合的课时少之又少，没有形成完整的体系。
3 中专护生护理实训过程中人文关怀的有效渗透
3.1护理实训教材的选择
3.1.1护理教材选择要注重人文性
在目前护理实训的教学引导中，越来越关注人文性的服务理念，但由于教学的大纲与任务都是依据教材而进行，这就要求教材内容的更新速度能够满足社会的需求，学校在选择教材上也要进行严格的筛选，选择的材料能够体现较新的护理技能与知识，并且与临床实践紧密联系，对学生技能的拓展与能力的培养起到积极重要的影响。目前，该中专院校使用的基础护理学教材，其每一章节都加入真实的案例分析内容，并且在最大程度上有效整合了讲解内容，有利于护生进行分析与对比学习，同时，学校也依据教材对内容进行精化，增加了实训课的比例，让护生把课本知识转用到实训护理当中，不仅能够快速理解知识与技能，而且也突出了临床实训接近真实护理的重要性。
3.1.2加设人文性强的辅助课程
在具体实践课程教学当中，培养学生具有正确的职业心态和良好的职业素质是最为重要的，把现代护理专业的全新理念、价值观贯穿于整个教学当中，让理论和实践相结合，增加与之相关的课程内容，如人际沟通、护理心理学等教材来辅助教学实践，同时要增加实践的教学课时和教学内容，最好也让教师一起融入到教学实践当中，体会变化更新的护理实践，积极为教学更新做准备。
3.2实训练习要注重对护生关爱情感的培养
对人的关怀与尊重是护生首先要学习的实训内容，尤其是对病人来讲，护生的关爱情感更能唤起患者抵抗病魔的自信心，对患者病情的好转起到积极的推动作用。这就需要在训练过程中，培养护生与患者情感的建立，要求护生在掌握基本技能的基础上，在模拟区域，与模拟患者进行交流，在每一个训练项目中，可以主动创设轻松的气氛，利用表情、肢体等形式缓解环境的氛围与病人的心情，做到真正体会患者的心情，理解和同情患者，与病人建立良好的情感，帮助他们维持良好心态。
3.3实行分组、配对强化练习
对护理实训的学生要进行分组或配对练习，可以在组内进行再次分配，进行互相监督、互相提醒的练习，这样更能够增强实训的效果。如在分配的小组内，再进行两两配对，其中一个扮演患者，另一个为护士，在护理过程中，小组内其他成员记录护理相关的表演内容，比如对护理知识与技能的运用是否得当，是否达到护理人性化的需求…。这样的方法是以学生为主的训练，使护生在训练过程中，提高自己动手、动脑的积极性，真切体会到人文性护理服务的重要性。
4 结语
在中专护生的护理实训课程中，要始终坚持人文关爱这样的理念，使学生在这样的理念下不断掌握技能与知识，能够真正理解护理的实质，只有坚持以患者为中心，将人文关怀渗透到护理实训中，才能培养合格的护生，为以后的护理工作奠定坚实的技能与基础。
【参考文献】
[1] 李春莲，马淑丽，麻晓玲，等.提高护理实训效果的教学改革尝试[J].全科护理，2012（6）.
[2] 张秀英.教、学、做一体化教学模式在基础护理实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2011（24）.
【关键词】人文关怀 中专护生 渗透 护理实训
随着现代医学发展模式的不断改善与创新，护理意识也有了新的要求，在护理服务中加入更多的人文关怀就是服务理念的改变。但通过临床调查，中专毕业的护士在为病人进行各项治疗和护理时，人文关爱意识淡薄。所以，中专院校在护理实训课堂中人文关怀的渗透，应作为教学的重点之一，通过模拟对患者更多人文关爱的训练，使护生在学习中就培养良好的服务意识，为护理行业的高效、健康发展奠定基础。
1 实例概况
针对中专院校护理实训实践中对人文关怀的不断重视，就某中专院校的2010级护理专业的学生进行问卷式调查，调查学生对护生护理实训过程中人文关怀渗透的认识与了解，同时了解学校实训教学方法的优势与不足，以实例来完成中专护生护理实训过程中对人文关怀渗透的探讨，为我国中专护理院校培养技术专业型人才提供依据。
2 中专护生护理实训过程中存在的问题
2.1实训教学内容没有及时更新
随着护理学的不断发展与人文关爱理念的重视，目前的护理教学已经得到了较大的发展与更新，不仅在操作技术上快速推陈出新，而且在人文关怀理念上也更接近真实。但对于该校护理实训的教学内容并没有达到要求，重视操作过程的熟练程度，却忽视了对学生关爱情感的培养，使得学生学习到的内容与实际实训的内容存在一定的差距，导致学生学习的积极性降低，并影响学生对护理实训技术的正确认识，达不到学习优质护理的目的。
2.2教师缺少临床工作经验
由于教学课程紧张，教师工作任务重，教师没有时间专门进行临床实践进修，对不断更新的临床知识和实际的护理服务情况没有概念，缺乏这方面的知识应用。
2.3学生缺乏人文知识
这些与护理有关的知识，虽然学院针对性的开设了课程，如相关的心理学和人际沟通等，但课堂主要是围绕理论在宣讲，缺乏实际的教学训练，两者结合的课时少之又少，没有形成完整的体系。
3 中专护生护理实训过程中人文关怀的有效渗透
3.1护理实训教材的选择
3.1.1护理教材选择要注重人文性
在目前护理实训的教学引导中，越来越关注人文性的服务理念，但由于教学的大纲与任务都是依据教材而进行，这就要求教材内容的更新速度能够满足社会的需求，学校在选择教材上也要进行严格的筛选，选择的材料能够体现较新的护理技能与知识，并且与临床实践紧密联系，对学生技能的拓展与能力的培养起到积极重要的影响。目前，该中专院校使用的基础护理学教材，其每一章节都加入真实的案例分析内容，并且在最大程度上有效整合了讲解内容，有利于护生进行分析与对比学习，同时，学校也依据教材对内容进行精化，增加了实训课的比例，让护生把课本知识转用到实训护理当中，不仅能够快速理解知识与技能，而且也突出了临床实训接近真实护理的重要性。
3.1.2加设人文性强的辅助课程
在具体实践课程教学当中，培养学生具有正确的职业心态和良好的职业素质是最为重要的，把现代护理专业的全新理念、价值观贯穿于整个教学当中，让理论和实践相结合，增加与之相关的课程内容，如人际沟通、护理心理学等教材来辅助教学实践，同时要增加实践的教学课时和教学内容，最好也让教师一起融入到教学实践当中，体会变化更新的护理实践，积极为教学更新做准备。
3.2实训练习要注重对护生关爱情感的培养
对人的关怀与尊重是护生首先要学习的实训内容，尤其是对病人来讲，护生的关爱情感更能唤起患者抵抗病魔的自信心，对患者病情的好转起到积极的推动作用。这就需要在训练过程中，培养护生与患者情感的建立，要求护生在掌握基本技能的基础上，在模拟区域，与模拟患者进行交流，在每一个训练项目中，可以主动创设轻松的气氛，利用表情、肢体等形式缓解环境的氛围与病人的心情，做到真正体会患者的心情，理解和同情患者，与病人建立良好的情感，帮助他们维持良好心态。
3.3实行分组、配对强化练习
对护理实训的学生要进行分组或配对练习，可以在组内进行再次分配，进行互相监督、互相提醒的练习，这样更能够增强实训的效果。如在分配的小组内，再进行两两配对，其中一个扮演患者，另一个为护士，在护理过程中，小组内其他成员记录护理相关的表演内容，比如对护理知识与技能的运用是否得当，是否达到护理人性化的需求…。这样的方法是以学生为主的训练，使护生在训练过程中，提高自己动手、动脑的积极性，真切体会到人文性护理服务的重要性。
4 结语
在中专护生的护理实训课程中，要始终坚持人文关爱这样的理念，使学生在这样的理念下不断掌握技能与知识，能够真正理解护理的实质，只有坚持以患者为中心，将人文关怀渗透到护理实训中，才能培养合格的护生，为以后的护理工作奠定坚实的技能与基础。
【参考文献】
[1] 李春莲，马淑丽，麻晓玲，等.提高护理实训效果的教学改革尝试[J].全科护理，2012（6）.
[2] 张秀英.教、学、做一体化教学模式在基础护理实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2011（24）.