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《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。” 那么，要发挥游戏对幼儿全面发展的教育功能，在幼儿游戏的过程中，教师就必须要扮演好引导者、支持者和参与者的角色。
最近我们大班的区域游戏“麦蒂酥食品加工厂”产量丰富，成堆的“食品”销售成了大问题，有幼儿提出可以把“食品”卖到其他班级去，可是怎么才能运送到其他班级呢？田田说：“可以快递，我爸爸妈妈经常从网店给我买玩具和图书，快递一会儿就能送到。”于是，我和幼儿决定增设一个新的游戏区域——快递公司。
为了丰富幼儿的生活和游戏经验，我在家长群里发布了这个消息，建议爸爸妈妈们近期带着幼儿一起网购一件商品，一周后我组织幼儿围绕快递进行了一次讨论。讨论的第一个问题是，怎么才能拿到快递？他们七嘴八舌地说：“是快递小哥开车送来的”“要去菜鸟驿站拿”“要有地址姓名”“还要留電话号码”“要把快递的东西先包装起来”。那么，究竟先做哪件事情，后做哪件事情呢？我和幼儿一起梳理快递的主要流程与步骤，并用照片的形式制作了流程图。讨论的第二个问题是，如果开快递公司需要准备什么？要纸箱、封箱带、塑料袋、胶带、纸、笔，还要在一块招牌板上面写好快递公司的名称。讨论的第三个问题是，一起给我们班的快递公司起个名字吧。经过讨论与比较之后，大家决定采纳明明小朋友“速达快递公司”的名称。随后，幼儿根据各自家里拥有的物品，分头收集并带来了所需的相关材料。
从“运营”的第一天开始，“公司”就受到了幼儿的欢迎。经过几天对速达快递公司运营情况的观察，我决定也去寄一次快递。萌萌见我来了，连忙热情地迎上来：“彭老师，您是不是要寄快件呀？”我点点头说：“我想给小班的小朋友送一件生日礼物。”萌萌把快递单递给我，我看了看快递单，一脸疑惑，因为我“不会填”。萌萌察觉到了我的问题，耐心地指导我要选择收货人所在的班级，填写收货人的学号，再在后面签上自己的名字。可是我发现这快递单上只有大班的班级图标，而我需要递送的人在小班，单子上没有选项怎么办？这下可把萌萌难住了，以前从来没有出现过这样的情况。萌萌想了半天也没有想出办法来，只好询问其他“快递员”。天天反应很快，他说：“没有的话就把原来的图标涂掉，重新画一个不就行了？”萌萌觉得这是个好办法，就划掉大班的太阳图标，重新画了个小班的星星图标，等我填好学号签好字，她把快递单递给了后面的“打包员”涵涵。
来到打包区，涵涵让我先去挑选“食品”，可是我不想用“食品”做生日礼物怎么办呢？还是天天反应快，他与苗苗从地柜里搬来好多玩具，我便从中选了一个可爱的小熊。涵涵把小熊拿到架子旁，找出几个盒子，把小熊放在盒子上比划了一阵，终于找到一个适合小熊的快递盒。他把小熊放进去合上，又拿起封箱带转来转去，却怎么也找不到胶带的头在哪里，无奈之下只好向我求助。我找到胶带头后问涵涵：“怎么才能避免下次又找不到胶带头的情况呢？”涵涵想了想说：“我可以在每次用完胶带之后，把胶带头粘在桌边上或者折叠一下让它无法粘上去，这样就不用担心下次找不到胶带头了。”涵涵拉出一段胶带，熟练地从侧面开始一直粘到另一侧，一边粘一边用手抹平，在确保胶带粘牢固后他把打包好的快递盒给了“快递员”天天。
天天带着快递单和快件出发了，他很快就找到接收快件的班级——星星班。小班弟弟妹妹正在和老师快乐地做游戏，天天有点害羞，在门口磨磨蹭蹭不敢进去送快递。我看出天天有些胆怯，就对他说：“小小快递员，你的快件送到了吗？你的顾客正盼着收到快件呢！”在我的鼓励下，他走进了小班的教室。天天要找的收件人是13号小朋友，但他根本不知道13号是谁，只好先去问星星班的实习老师，可实习老师也不知道。于是我问他：“星星班谁会知道小朋友的学号呢？”天天想了想，走向星星班的班主班陈老师，终于找到了那个收件人。天天把快递拿到13号小朋友面前，说：“请你在收件人后面签收。”小班的妹妹不会写名字，天天便让她摁了一个手印。送货成功，天天走出星星班，脸上洋溢着兴奋的笑容。我和天天为快递派送成功而击掌。
1.生活经验是幼儿游戏的重要基础
教育来源于生活，将生活与教育相联系，又能使教育服务于生活，帮助幼儿掌握生活规律，提高认识社会环境和适应现实生活的能力。“网购”是信息技术发展的产物，也是目前人类社会生活的重要组成部分。一方面，幼儿对“快递”的认识处于“似懂非懂”的状态，虽然知道父母经常通过网络购买物品，也有陪父母到“菜鸟驿站”取过“快递”的经历，但是对于“快递”邮寄和签收的有关细节还不是非常清楚；另一方面，“快递公司”有其相对严密的操作逻辑，认识“快递公司”的基本流程符合大班幼儿的年龄特点。于是，班级教师与幼儿商量增设区域游戏“快递公司”。实践表明，这个“快递公司”收到了良好的教育效果，既能较好地激发幼儿游戏的愿望和兴趣，也帮助他们从中学到了一些做事的逻辑与技巧。
2.时空与材料是幼儿游戏的基本保障
游戏是幼儿基于对现实生活的认知和理解，在一定的时空中假想、模仿与再创造的实践活动。区域游戏属于幼儿的自主性游戏，幼儿通过操作游戏材料进行实践活动，在发挥游戏娱乐功能的同时，也引发了幼儿的无意性学习，实现了游戏的教育功能。这其中，时空与材料是幼儿游戏的保障。“快递公司”游戏的设计，一开始就广泛发动幼儿和家长，让大家根据各自家里拥有的物品收集相关材料；在“运营”的过程中，教师又针对物品单一的情况，以不想用“食品”做生日礼物为由，引导幼儿思考原有的“食品”材料不能满足活动需要的情境，从而开动脑筋从班级自有的材料中选择添加游戏材料。
3.角色介入是游戏指导的主要方式
教师在发现幼儿游戏中存在的问题时，要找准时机，以角色身份介入其中，并引导幼儿进行主动思考、大胆尝试。在“快递公司”运营几天后，教师选择以顾客的身份参与游戏，并运用“寄快件”的真实情境，对幼儿游戏提供其他支持和帮助。
首先是针对快递单上收件人所在班级只有大班的局限性，创设“给小班小朋友送生日礼物”的问题情境，让萌萌与“公司员工”天天等共同讨论，形成划掉大班太阳图标再添上小班星星图标的变通办法，这样既扩大了快递收件人的班级范围，也扩大了幼儿游戏的范围。
其次，胶带在幼儿手工活动中是经常被使用的，由于幼儿手指精细动作发展还不完善，使用时常常出现“找不到胶带头在哪里”的问题，涵涵“封箱”时再次出现的现象前几天也曾发生过，教师针对这一现象提出“如何避免类似情况再发生”的反思问题，以增强幼儿的调节能力、问题解决能力。
另外，人际交往是每个人或每个幼儿都必须直面的问题，但因人而异也会表现出各不相同的态度和方式，好多幼儿在交往中都有害羞和胆怯的现象，就像天天到星星班送快递一样，在教室门口不敢进去，这时教师鼓励他大胆沟通，在主班陈老师的帮助下，终于把“快递”送到13号小朋友的手中，天天也明确了主动在交往中的重要意义。
总之，教师既是幼儿游戏的引导者，更是幼儿游戏进展的支持者和参与者。在幼儿游戏的过程中，教师要扮演好自身的多重角色，根据幼儿的生活经验和认知水平引导幼儿创设游戏，注意观察幼儿游戏的进展，并适时以恰当的身份参与其中，帮助幼儿解决材料、技术等方面的问题，使幼儿真正成为游戏的主人，获得身心的健康发展。
（责任编辑：牛丽真）
一、案例呈现
最近我们大班的区域游戏“麦蒂酥食品加工厂”产量丰富，成堆的“食品”销售成了大问题，有幼儿提出可以把“食品”卖到其他班级去，可是怎么才能运送到其他班级呢？田田说：“可以快递，我爸爸妈妈经常从网店给我买玩具和图书，快递一会儿就能送到。”于是，我和幼儿决定增设一个新的游戏区域——快递公司。
为了丰富幼儿的生活和游戏经验，我在家长群里发布了这个消息，建议爸爸妈妈们近期带着幼儿一起网购一件商品，一周后我组织幼儿围绕快递进行了一次讨论。讨论的第一个问题是，怎么才能拿到快递？他们七嘴八舌地说：“是快递小哥开车送来的”“要去菜鸟驿站拿”“要有地址姓名”“还要留電话号码”“要把快递的东西先包装起来”。那么，究竟先做哪件事情，后做哪件事情呢？我和幼儿一起梳理快递的主要流程与步骤，并用照片的形式制作了流程图。讨论的第二个问题是，如果开快递公司需要准备什么？要纸箱、封箱带、塑料袋、胶带、纸、笔，还要在一块招牌板上面写好快递公司的名称。讨论的第三个问题是，一起给我们班的快递公司起个名字吧。经过讨论与比较之后，大家决定采纳明明小朋友“速达快递公司”的名称。随后，幼儿根据各自家里拥有的物品，分头收集并带来了所需的相关材料。
从“运营”的第一天开始，“公司”就受到了幼儿的欢迎。经过几天对速达快递公司运营情况的观察，我决定也去寄一次快递。萌萌见我来了，连忙热情地迎上来：“彭老师，您是不是要寄快件呀？”我点点头说：“我想给小班的小朋友送一件生日礼物。”萌萌把快递单递给我，我看了看快递单，一脸疑惑，因为我“不会填”。萌萌察觉到了我的问题，耐心地指导我要选择收货人所在的班级，填写收货人的学号，再在后面签上自己的名字。可是我发现这快递单上只有大班的班级图标，而我需要递送的人在小班，单子上没有选项怎么办？这下可把萌萌难住了，以前从来没有出现过这样的情况。萌萌想了半天也没有想出办法来，只好询问其他“快递员”。天天反应很快，他说：“没有的话就把原来的图标涂掉，重新画一个不就行了？”萌萌觉得这是个好办法，就划掉大班的太阳图标，重新画了个小班的星星图标，等我填好学号签好字，她把快递单递给了后面的“打包员”涵涵。
来到打包区，涵涵让我先去挑选“食品”，可是我不想用“食品”做生日礼物怎么办呢？还是天天反应快，他与苗苗从地柜里搬来好多玩具，我便从中选了一个可爱的小熊。涵涵把小熊拿到架子旁，找出几个盒子，把小熊放在盒子上比划了一阵，终于找到一个适合小熊的快递盒。他把小熊放进去合上，又拿起封箱带转来转去，却怎么也找不到胶带的头在哪里，无奈之下只好向我求助。我找到胶带头后问涵涵：“怎么才能避免下次又找不到胶带头的情况呢？”涵涵想了想说：“我可以在每次用完胶带之后，把胶带头粘在桌边上或者折叠一下让它无法粘上去，这样就不用担心下次找不到胶带头了。”涵涵拉出一段胶带，熟练地从侧面开始一直粘到另一侧，一边粘一边用手抹平，在确保胶带粘牢固后他把打包好的快递盒给了“快递员”天天。
天天带着快递单和快件出发了，他很快就找到接收快件的班级——星星班。小班弟弟妹妹正在和老师快乐地做游戏，天天有点害羞，在门口磨磨蹭蹭不敢进去送快递。我看出天天有些胆怯，就对他说：“小小快递员，你的快件送到了吗？你的顾客正盼着收到快件呢！”在我的鼓励下，他走进了小班的教室。天天要找的收件人是13号小朋友，但他根本不知道13号是谁，只好先去问星星班的实习老师，可实习老师也不知道。于是我问他：“星星班谁会知道小朋友的学号呢？”天天想了想，走向星星班的班主班陈老师，终于找到了那个收件人。天天把快递拿到13号小朋友面前，说：“请你在收件人后面签收。”小班的妹妹不会写名字，天天便让她摁了一个手印。送货成功，天天走出星星班，脸上洋溢着兴奋的笑容。我和天天为快递派送成功而击掌。
二、教学启示
1.生活经验是幼儿游戏的重要基础
教育来源于生活，将生活与教育相联系，又能使教育服务于生活，帮助幼儿掌握生活规律，提高认识社会环境和适应现实生活的能力。“网购”是信息技术发展的产物，也是目前人类社会生活的重要组成部分。一方面，幼儿对“快递”的认识处于“似懂非懂”的状态，虽然知道父母经常通过网络购买物品，也有陪父母到“菜鸟驿站”取过“快递”的经历，但是对于“快递”邮寄和签收的有关细节还不是非常清楚；另一方面，“快递公司”有其相对严密的操作逻辑，认识“快递公司”的基本流程符合大班幼儿的年龄特点。于是，班级教师与幼儿商量增设区域游戏“快递公司”。实践表明，这个“快递公司”收到了良好的教育效果，既能较好地激发幼儿游戏的愿望和兴趣，也帮助他们从中学到了一些做事的逻辑与技巧。
2.时空与材料是幼儿游戏的基本保障
游戏是幼儿基于对现实生活的认知和理解，在一定的时空中假想、模仿与再创造的实践活动。区域游戏属于幼儿的自主性游戏，幼儿通过操作游戏材料进行实践活动，在发挥游戏娱乐功能的同时，也引发了幼儿的无意性学习，实现了游戏的教育功能。这其中，时空与材料是幼儿游戏的保障。“快递公司”游戏的设计，一开始就广泛发动幼儿和家长，让大家根据各自家里拥有的物品收集相关材料；在“运营”的过程中，教师又针对物品单一的情况，以不想用“食品”做生日礼物为由，引导幼儿思考原有的“食品”材料不能满足活动需要的情境，从而开动脑筋从班级自有的材料中选择添加游戏材料。
3.角色介入是游戏指导的主要方式
教师在发现幼儿游戏中存在的问题时，要找准时机，以角色身份介入其中，并引导幼儿进行主动思考、大胆尝试。在“快递公司”运营几天后，教师选择以顾客的身份参与游戏，并运用“寄快件”的真实情境，对幼儿游戏提供其他支持和帮助。
首先是针对快递单上收件人所在班级只有大班的局限性，创设“给小班小朋友送生日礼物”的问题情境，让萌萌与“公司员工”天天等共同讨论，形成划掉大班太阳图标再添上小班星星图标的变通办法，这样既扩大了快递收件人的班级范围，也扩大了幼儿游戏的范围。
其次，胶带在幼儿手工活动中是经常被使用的，由于幼儿手指精细动作发展还不完善，使用时常常出现“找不到胶带头在哪里”的问题，涵涵“封箱”时再次出现的现象前几天也曾发生过，教师针对这一现象提出“如何避免类似情况再发生”的反思问题，以增强幼儿的调节能力、问题解决能力。
另外，人际交往是每个人或每个幼儿都必须直面的问题，但因人而异也会表现出各不相同的态度和方式，好多幼儿在交往中都有害羞和胆怯的现象，就像天天到星星班送快递一样，在教室门口不敢进去，这时教师鼓励他大胆沟通，在主班陈老师的帮助下，终于把“快递”送到13号小朋友的手中，天天也明确了主动在交往中的重要意义。
总之，教师既是幼儿游戏的引导者，更是幼儿游戏进展的支持者和参与者。在幼儿游戏的过程中，教师要扮演好自身的多重角色，根据幼儿的生活经验和认知水平引导幼儿创设游戏，注意观察幼儿游戏的进展，并适时以恰当的身份参与其中，帮助幼儿解决材料、技术等方面的问题，使幼儿真正成为游戏的主人，获得身心的健康发展。
（责任编辑：牛丽真）