在小学语文教学中，写作对学生的文字输出能力、语文功底的要求比较高，因此，写作是教学中不可忽视的环节。通过写作，能了解学生的语言组织能力、编排布局能力、语法功底等，所以，拓宽写作教学途径势在必行。一方面，教师要充分把握课堂教学时间，通过多种途径让学生掌握写作技巧;另一方面，教师要培养学生的学习主动性，让学生在课外坚持写作练习。下面，笔者将重点围绕如何拓宽写作教学途径，提高学生写作水平展开讨论，旨在帮助广大教师创新教学模式。
　　一、从课文内容出发，积累写作素材
　　部编版小学语文教材由专家学者多次修订，2019年才正式在全国通用，里面都是文质兼美的文章，是非常好的写作素材。教师要从课文出发，深度开发教材，从句词、语法、优美段落等多角度入手，帮助学生不断丰富和积累写作素材，让学生摆脱不知如何下笔的尴尬境地，出口成章，下笔成文。
　　例如，教学《大青树下的小学》时，教师利用看图写话的教学模式，让学生认真观察书本上的插图，发挥想象力，开展短文写作。在这个过程中，学生的想象力会得到充分激发，写作技巧也会大幅提升。除此之外，学生阅读的时候，教师要督促学生做好阅读笔记，将读到的一些好词好句或者名言警句记录下来，在平时晨练朗读或睡前拿出来温习，将记录下来的文字变成自己的知识。长期坚持下去，学生通过阅读能汲取到越来越多的知识，腹有诗书气自华，写作自然就变成简单轻松的事。写作功底越来越扎实，学生逐渐体会到写作的乐趣，会不自觉地爱上写作，喜欢上用文字表达情感的方式。
　　二、提高阅读能力，以读促写
　　阅读是提升写作能力的重要途径，写作是反映阅读效率的重要载体，两者相辅相成，不可分割。通过观察会发现，那些爱阅读、阅读了大量课内外读物的学生，写作水平一定不会差。因此，教师应该认识到阅读对写作的重要性，通过提高学生的阅读能力，以读促写，提高学生的写作水平。通过阅读，学生能将优美的文字内化、吸收，转化为自己的知识，在写作的时候写到作文里，大大提升了语言应用能力。学生在阅读时，教师不能放任不管，要做好指导工作，帮助学生掌握适合自己的阅读方法，与作者产生情感的共鸣，真正融入到作者文字的世界里。这样，学生的阅读效率才会提高，为写作打下牢固的基础。
　　例如，阅读完《圆明园的毁灭》后，学生内心一定会有非常大的感触，自豪、愤怒、遗憾等。教师可以引导学生，让他们把心中的所思所感表达出来，用笔记录下来，这样写出来的文章一定情感充沛，非常具有感染力。学生写出让自己感动的文章后，激发了写作自信心，慢慢爱上写作。
　　三、深入生活，提炼生活素材
　　生活是学生积累写作素材的重要途径，让学生从生活实践入手，写作时才会有内容可写。小學生虽然年龄小，但对生活充满热情与好奇，对各种好玩的新鲜事物也非常热衷，所以，教师要根据学生的天性，培养他们的观察能力。
　　例如，教学《蟋蟀的住宅》后，我以“XX的住宅”为题，让学生在生活中观察，模仿作者的写作方式写作。学生因为有范文参考，又是在生活中观察、实践，写作的时候比较有底气，一气呵成。此外，如果要写游记或一件有趣的事之类的叙事性作文，教师可以组织学生开展户外活动，把课堂延伸到室外，学生经过体验，写出来的作文会更有真情实感。
　　四、养成写作的好习惯，提高写作素养
　　写作是输出语文知识的过程，非常考验学生的语文素养，因此，提高写作能力并不是一蹴而就的事，需要经过长时间的练习和积累，要求学生有一颗持之以恒的心，不可半途而废。有时，热情的鼓励比严厉的批评效果更好，所以教师在学生写作练习过程中，要经常鼓励学生、激励学生。教师要引导学生坚持将在生活中观察到的事物，自己的生活体验、感受记录下来，日积月累，写作素材会非常丰富。而且经过经常练习，写作技巧也会由生疏走向娴熟，从而慢慢提高写作质量。
　　例如，我每天都要求学生写日记，不用长篇叙述，只要写一天中最真实的感受，或者自己觉得有意思的事情就行。这样的作业对于学生来说，比较轻松，没有负担。经过长时间的积累，学生慢慢由三言两语的记录变成长篇叙述。在这个过程中，他们不自觉地进步、成长。
　　总之，作文是学生语文素养输出的重要载体。开展写作教学时，教师要不断更新教学方法，提高写作教学效率，从而提高学生的写作水平。教师要尊重学生的课堂主体地位，从积累课文素材、提高阅读能力、开展生活实践、养成坚持写作的习惯四个方面入手，帮助学生丰富精神世界，积累写作素材，从而提高写作质量。