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[摘要]化学是一门以实验为基础的学科，化学实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，牢固掌握化学原理，提升学生实验技能，培养学生的观察能力，操作能力，思维能力，创新能力和探究能力.
[关键词]兴趣思维能力创新能力探究能力
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是化学教学的有效手段.通过化学实验，可以使学生获得生动的感性认识，从而更好理解和巩固化学概念及化学原理.实验是化学的灵魂，是化学魅力和激发学生学习化学兴趣的主要源泉.应用化学实验教学，能改变传统的教师在讲台上讲实验，学生平时背实验，作业时写实验，考试时画实验的怪现象.是培养学生思维能力和创新能力的重要手段和方法.运用化学实验教学能更好的挖掘学生潜能，提升学生素质.下面，就运用化学实验教学，本人谈谈自已的几点体会.
1.运用化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣
所谓兴趣：指一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某项活动并具有积极情绪色彩的心理倾向.兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力.教师在课堂上扣人心悬的开场白，匪夷所思的化学实验现象，能使学生情绪处于兴奋状态，从而激发学生的兴趣，充分调动学生学习化学的积极性.如高一学习过氧化钠时，教师问：用水能点火吗？学生马上回答：不能.这时，教师马上开始做演示实验：对事先灯芯里藏有过氧化钠的灯芯上滴一滴水，灯芯立即燃烧起来.并产生黄色火焰.这一突如其来的现象，学生的情绪立刻兴奋起来，课堂气氛活跃，充分调动了学生学习的积极性和自觉性，极大地激发他们学习化学的兴趣.
2.运用化学实验教学，让学生理解掌握化学概念，提高学生的思维能力和综合能力
化学概念的形成，需要学生深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，在对知识理解应用中不断概括提炼而成.教师在平时的化学实验教学中，要注意关注整体，把握本质，超越具体事实，引领学生从本质上认识和理解所学的知识，从而提高学生的综合能力.
如：离子反应概念的形成：
事先准备试剂：（NH4）2CO3溶液，H2SO4，HCl，Ba（OH）2溶液
引导学生围绕下列问题进行探究讨论.
1.它们之间能两两发生反应吗？
2.怎样证明Ba（OH）2溶液和HCl混合后发生了化学反应？
3.往含酚酞的Ba（OH）2溶液中加入稍过量的HCl后，溶液颜色褪去的原因是什么？钡离子和氯离子发生了反应吗？
4.刚刚做过的五个实验中，哪些是部份离子参加了反应？哪些是所有离子都参加了反应？
5.怎样设计实验证明硫酸和氢氧化钡溶液混合时所有离子都参加了反应？
通过导电性实验证明硫酸和氢氧化钡溶液混合时所有离子都参加了反应.再次以实验证明电解质在溶液中的反应本质是离子之间的反应.
通过以上实验探究，学生体验了从个别到一般，从宏观到微观，从现象到本质，从实验到理论认识电解质在溶液中反应的实质过程.自然完成了离子反应概念的构建，学生的思维能力，综合能力和创新能力得到锻炼和提高.
3.做好典型实验，让学生触类旁通，培养学生的综合能力和创新能力
在日常的实验教学中，教师根据新知识对以往学过的旧知识进行对比，总结和归纳，不但能提高学生的学习效率，而且能培养学生的综合能力和创新能力.
在学习用浓HCl和MnO2加热制氯气的实验时，先让学生回忆实验室制氧气的实验.归纳为：药品的取用，仪器的选择及连接，气密性检查，加热方法，气体的干燥收集及检验.再根据氯气和氧气的性质的差异，以理论为依据，逐步导出制氯气所用仪器，连接方法，气体的干燥，收集及检验等.这样，学生在巩固旧知识的基础上，掌握了新知识，并对其他气体的制备收集都有一个明确的判断，不但极大的提高了学习效率，而且培养了学生的综合能力和创新能力.
4.运用化学实验教学，提高学生的探究能力
在课堂上，运用化学学验教学，能增强学生的探究欲望.学生根据实验现象，往往自已会主动发现问题，提出问题，并分析问题.
如：讲氯气性质时，Cl2十2NaOH二NaCl十NaClO十H2O
设计实验：向含有酚酞的NaOH溶液里通入过量氯气，观察现象，并分析原因.
现象很明显，红色褪去.但学生对原因分析举棋不定.观点一：氯气与NaOH溶液反应，使氢氧根的浓度减少，碱性减弱，所以红色褪去.观点二：过量的氯气与水反应，生成次氯酸，次氯酸具有漂白性，导致溶液褪色.
这二种观点都有道理，怎么办？有学生提出用实验验证.如何验证？思考后，有学生提出：向褪色后的溶液里继续滴加过量的NaOH溶液，若溶液又显红色，则观点一正确；若溶液仍显无色，则观点二正确.接着，教师趁热打铁.通过实验引导学生得出正确结论.学生的积极性和思考问题的能力得到了锻炼，探究问题的能力有了进一步的提高.
5.运用化学实验教学，借助多媒体，让学生理解掌握化学反应机理
在日常实验教学中，借助多媒体，能加强学生对知识的理解，剖析化学反应机理.因为它能生动展示丰富多彩的化学物质，客观展示错综复杂的化学变化，形象演示化学反应过程，生动形象展示教学内容.
如：Cu-Zn原电池，通过动画模拟，学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失特点.化学平衡：运用三维动画模拟氮气，氢气，氨气三种分子达到平衡的动画过程.学生就不难理解化学平衡的动 定 变三大特点.
在化學实验教学中，注重现代信息技术的运用，是实施新课程理念，提高化学质量的必须.借助多媒体，可以将一些难以完成的化学实验形象地展示出来.如；Rb，Cs与水的爆炸反应.让学生在较短的时间内掌握更多的化学知识.借助多媒体，它具有化小为大，化远为近，化慢为快，化快为慢，看不见为看得见，抽象变为具体等优点.当然，多媒体不能完全代替化学实验操作，只能作为化学实验教学的补充和延伸. 6.运用化学实验教学，通过特殊手段增强实验现象，加强学生的记忆.
教材中一些演示实验，现象并不明显且呈现的时间短，学生维以记住.如：焰色反应，该实验用到铂金丝.一是铂金丝价格昂贵，二是所蘸取的金属盐溶液有限，燃烧时，火焰呈现时间短，且火焰小.学生难以看清楚，记忆并不深刻.本人略为做了一下手脚，效果非常好.在三角架上的一个干燥洁净的蒸发皿里，加入10ml无水乙醇，点燃，用药匙取少量金属盐粉末撒入火中，立即可以看到金属离子的特征焰色.用玻璃棒不断搅拌燃烧的乙醇，火焰更旺，加入金属盐后，产生的火焰光强，维持的时间久.学生看得很清楚，记忆自然深刻.
同时，某些实验稍微改变一下药品的用量，效果明显.如：银境反应.在一洁净的试管中，加入1ml硝酸银溶液，然后加氨水到沉淀刚好溶解为止，再加新配制的乙醛溶液，水浴加热，很难得到光亮的银境.其原因是氨水的量未控制好.实验证明：氨水过量越多，效果越差.本人通过无数次实验建议：加氨水时直到最初产生的沉淀溶解且略显浑浊时再加新配制的乙醛溶液，效果很好.能看到光亮的银境.
7.通过化学实验教学中的异常现象，培养学生的思维能力和综合能力
实验中异常现象的出现，会对学生造成认知冲突的失衡.教师若不及时加以正确的引导和彻底解决，势必会影响学习效果，给学生留下知识盲点.找出产生异常现象的原因，变异常为正常，提高学生的思考能力，解决问题的能力和综合能力.
如：讲授：同周期同主族元素性质递变规律时，用Mg，Al分别与同浓度的稀硫酸反应时，发现Al与稀硫酸几乎不反应，基本上看不到气泡.这与金属的活动性和酸的通性相矛盾.这时，教师要有过硬的专业知识，对出现的异常现象做到心中有数，鼓励学生认真思考，找到合理的解释.教师提示：Mg，Al与稀硫酸反应，实质上就是Mg，Al与溶液中的氢离子反应.写出相应的离子方程式.并演示Al与稀硫酸中的氢离子浓度相等的稀盐酸反应.发现有气泡产生.有学生回答：氯离子，硫酸根离子是否对反应有促进或抑制作用？接着，又进行二个对比实验.1.往盛有稀硫酸的试管中加入氯化钠固体后，再加入铝片，发现反应速率加快（比未加入氯化钠固体）.2.往盛有稀盐酸的试管中加入硫酸钠固体后，再加入铝片，发现反应速率减慢（比未加入硫酸钠固体）.
通过以上几个实验的对比和分析，学生彻底理解并掌握了出现这些异常现象的前因后果，培养了学生的思维能力，综合能力和探究能力.
8.运用化学实验教学，帮助学生树立绿色化学理念，增强环保意识
环境关系到人类生存和发展的头等大事.当前地球环境日益恶化.促使人类在开展各项生产活动时，必须认真考虑环境保护问题.由于化学实验对环境也造成一定的污染，预防化学实验对环境造成的污染已成为中学化学实验教学的新课题，而解决此问题的关键是从小培养具有绿色化学和环境保护意识的人.平时在化学实验教学中，教师应结合历史上重大化学污染事件的介绍，将绿色化学的思想深入到常规的实验教学中，在教给学生知识的同时，教给学生保护环境，防止污染的思想和方法.最大限度地减弱化学实验对环境造成的危害.如：要引导学生不要随意把有毒的气体排入大气或有毒的液体排入下水道.对污染环境的实验尽量控制用量或改为微型实验.这样，通过绿色化学的实验教学，使学生养成绿色环保习惯，增强学生的环保意识.
总之，化学实验是中学化學教学内容的重要组成部份，是科学探究的重要形式，实验教学在中学化学的地位举足轻重，只有将实验教学落到实处，才能激发学生学习化学的兴趣，培养学生的思维能力，综合能力，创新能力和探究能力.全面提升学生的素质，为社会创造有用型的人才.
[关键词]兴趣思维能力创新能力探究能力
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是化学教学的有效手段.通过化学实验，可以使学生获得生动的感性认识，从而更好理解和巩固化学概念及化学原理.实验是化学的灵魂，是化学魅力和激发学生学习化学兴趣的主要源泉.应用化学实验教学，能改变传统的教师在讲台上讲实验，学生平时背实验，作业时写实验，考试时画实验的怪现象.是培养学生思维能力和创新能力的重要手段和方法.运用化学实验教学能更好的挖掘学生潜能，提升学生素质.下面，就运用化学实验教学，本人谈谈自已的几点体会.
1.运用化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣
所谓兴趣：指一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某项活动并具有积极情绪色彩的心理倾向.兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力.教师在课堂上扣人心悬的开场白，匪夷所思的化学实验现象，能使学生情绪处于兴奋状态，从而激发学生的兴趣，充分调动学生学习化学的积极性.如高一学习过氧化钠时，教师问：用水能点火吗？学生马上回答：不能.这时，教师马上开始做演示实验：对事先灯芯里藏有过氧化钠的灯芯上滴一滴水，灯芯立即燃烧起来.并产生黄色火焰.这一突如其来的现象，学生的情绪立刻兴奋起来，课堂气氛活跃，充分调动了学生学习的积极性和自觉性，极大地激发他们学习化学的兴趣.
2.运用化学实验教学，让学生理解掌握化学概念，提高学生的思维能力和综合能力
化学概念的形成，需要学生深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，在对知识理解应用中不断概括提炼而成.教师在平时的化学实验教学中，要注意关注整体，把握本质，超越具体事实，引领学生从本质上认识和理解所学的知识，从而提高学生的综合能力.
如：离子反应概念的形成：
事先准备试剂：（NH4）2CO3溶液，H2SO4，HCl，Ba（OH）2溶液
引导学生围绕下列问题进行探究讨论.
1.它们之间能两两发生反应吗？
2.怎样证明Ba（OH）2溶液和HCl混合后发生了化学反应？
3.往含酚酞的Ba（OH）2溶液中加入稍过量的HCl后，溶液颜色褪去的原因是什么？钡离子和氯离子发生了反应吗？
4.刚刚做过的五个实验中，哪些是部份离子参加了反应？哪些是所有离子都参加了反应？
5.怎样设计实验证明硫酸和氢氧化钡溶液混合时所有离子都参加了反应？
通过导电性实验证明硫酸和氢氧化钡溶液混合时所有离子都参加了反应.再次以实验证明电解质在溶液中的反应本质是离子之间的反应.
通过以上实验探究，学生体验了从个别到一般，从宏观到微观，从现象到本质，从实验到理论认识电解质在溶液中反应的实质过程.自然完成了离子反应概念的构建，学生的思维能力，综合能力和创新能力得到锻炼和提高.
3.做好典型实验，让学生触类旁通，培养学生的综合能力和创新能力
在日常的实验教学中，教师根据新知识对以往学过的旧知识进行对比，总结和归纳，不但能提高学生的学习效率，而且能培养学生的综合能力和创新能力.
在学习用浓HCl和MnO2加热制氯气的实验时，先让学生回忆实验室制氧气的实验.归纳为：药品的取用，仪器的选择及连接，气密性检查，加热方法，气体的干燥收集及检验.再根据氯气和氧气的性质的差异，以理论为依据，逐步导出制氯气所用仪器，连接方法，气体的干燥，收集及检验等.这样，学生在巩固旧知识的基础上，掌握了新知识，并对其他气体的制备收集都有一个明确的判断，不但极大的提高了学习效率，而且培养了学生的综合能力和创新能力.
4.运用化学实验教学，提高学生的探究能力
在课堂上，运用化学学验教学，能增强学生的探究欲望.学生根据实验现象，往往自已会主动发现问题，提出问题，并分析问题.
如：讲氯气性质时，Cl2十2NaOH二NaCl十NaClO十H2O
设计实验：向含有酚酞的NaOH溶液里通入过量氯气，观察现象，并分析原因.
现象很明显，红色褪去.但学生对原因分析举棋不定.观点一：氯气与NaOH溶液反应，使氢氧根的浓度减少，碱性减弱，所以红色褪去.观点二：过量的氯气与水反应，生成次氯酸，次氯酸具有漂白性，导致溶液褪色.
这二种观点都有道理，怎么办？有学生提出用实验验证.如何验证？思考后，有学生提出：向褪色后的溶液里继续滴加过量的NaOH溶液，若溶液又显红色，则观点一正确；若溶液仍显无色，则观点二正确.接着，教师趁热打铁.通过实验引导学生得出正确结论.学生的积极性和思考问题的能力得到了锻炼，探究问题的能力有了进一步的提高.
5.运用化学实验教学，借助多媒体，让学生理解掌握化学反应机理
在日常实验教学中，借助多媒体，能加强学生对知识的理解，剖析化学反应机理.因为它能生动展示丰富多彩的化学物质，客观展示错综复杂的化学变化，形象演示化学反应过程，生动形象展示教学内容.
如：Cu-Zn原电池，通过动画模拟，学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失特点.化学平衡：运用三维动画模拟氮气，氢气，氨气三种分子达到平衡的动画过程.学生就不难理解化学平衡的动 定 变三大特点.
在化學实验教学中，注重现代信息技术的运用，是实施新课程理念，提高化学质量的必须.借助多媒体，可以将一些难以完成的化学实验形象地展示出来.如；Rb，Cs与水的爆炸反应.让学生在较短的时间内掌握更多的化学知识.借助多媒体，它具有化小为大，化远为近，化慢为快，化快为慢，看不见为看得见，抽象变为具体等优点.当然，多媒体不能完全代替化学实验操作，只能作为化学实验教学的补充和延伸. 6.运用化学实验教学，通过特殊手段增强实验现象，加强学生的记忆.
教材中一些演示实验，现象并不明显且呈现的时间短，学生维以记住.如：焰色反应，该实验用到铂金丝.一是铂金丝价格昂贵，二是所蘸取的金属盐溶液有限，燃烧时，火焰呈现时间短，且火焰小.学生难以看清楚，记忆并不深刻.本人略为做了一下手脚，效果非常好.在三角架上的一个干燥洁净的蒸发皿里，加入10ml无水乙醇，点燃，用药匙取少量金属盐粉末撒入火中，立即可以看到金属离子的特征焰色.用玻璃棒不断搅拌燃烧的乙醇，火焰更旺，加入金属盐后，产生的火焰光强，维持的时间久.学生看得很清楚，记忆自然深刻.
同时，某些实验稍微改变一下药品的用量，效果明显.如：银境反应.在一洁净的试管中，加入1ml硝酸银溶液，然后加氨水到沉淀刚好溶解为止，再加新配制的乙醛溶液，水浴加热，很难得到光亮的银境.其原因是氨水的量未控制好.实验证明：氨水过量越多，效果越差.本人通过无数次实验建议：加氨水时直到最初产生的沉淀溶解且略显浑浊时再加新配制的乙醛溶液，效果很好.能看到光亮的银境.
7.通过化学实验教学中的异常现象，培养学生的思维能力和综合能力
实验中异常现象的出现，会对学生造成认知冲突的失衡.教师若不及时加以正确的引导和彻底解决，势必会影响学习效果，给学生留下知识盲点.找出产生异常现象的原因，变异常为正常，提高学生的思考能力，解决问题的能力和综合能力.
如：讲授：同周期同主族元素性质递变规律时，用Mg，Al分别与同浓度的稀硫酸反应时，发现Al与稀硫酸几乎不反应，基本上看不到气泡.这与金属的活动性和酸的通性相矛盾.这时，教师要有过硬的专业知识，对出现的异常现象做到心中有数，鼓励学生认真思考，找到合理的解释.教师提示：Mg，Al与稀硫酸反应，实质上就是Mg，Al与溶液中的氢离子反应.写出相应的离子方程式.并演示Al与稀硫酸中的氢离子浓度相等的稀盐酸反应.发现有气泡产生.有学生回答：氯离子，硫酸根离子是否对反应有促进或抑制作用？接着，又进行二个对比实验.1.往盛有稀硫酸的试管中加入氯化钠固体后，再加入铝片，发现反应速率加快（比未加入氯化钠固体）.2.往盛有稀盐酸的试管中加入硫酸钠固体后，再加入铝片，发现反应速率减慢（比未加入硫酸钠固体）.
通过以上几个实验的对比和分析，学生彻底理解并掌握了出现这些异常现象的前因后果，培养了学生的思维能力，综合能力和探究能力.
8.运用化学实验教学，帮助学生树立绿色化学理念，增强环保意识
环境关系到人类生存和发展的头等大事.当前地球环境日益恶化.促使人类在开展各项生产活动时，必须认真考虑环境保护问题.由于化学实验对环境也造成一定的污染，预防化学实验对环境造成的污染已成为中学化学实验教学的新课题，而解决此问题的关键是从小培养具有绿色化学和环境保护意识的人.平时在化学实验教学中，教师应结合历史上重大化学污染事件的介绍，将绿色化学的思想深入到常规的实验教学中，在教给学生知识的同时，教给学生保护环境，防止污染的思想和方法.最大限度地减弱化学实验对环境造成的危害.如：要引导学生不要随意把有毒的气体排入大气或有毒的液体排入下水道.对污染环境的实验尽量控制用量或改为微型实验.这样，通过绿色化学的实验教学，使学生养成绿色环保习惯，增强学生的环保意识.
总之，化学实验是中学化學教学内容的重要组成部份，是科学探究的重要形式，实验教学在中学化学的地位举足轻重，只有将实验教学落到实处，才能激发学生学习化学的兴趣，培养学生的思维能力，综合能力，创新能力和探究能力.全面提升学生的素质，为社会创造有用型的人才.