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摘 要：教学设计是教师开展教学实践中的重要环节，对于教学有着主导性作用。本文基于《初中体育与健康新课程标准》，对初中体育教学设计中的相关方面做简要分析。
关键词：初中体育；课程标准；教学设计
在中考体育的应试教育模式影响下，应该如何将初中体育教学与新课程教学理念相结合，并实施教学设计，这是一个具有挑战性的问题，也是摆在众多一线初中体育教师面前亟待解决的问题。
一、基于新课标下的初中体育教学设计构思
1、基本要求
体育教学设计是体育教学中的一项基础工作，对于教学最终结果和教学效率有着直接影响，它需要教师针对学科教学特点，结合课程标准、具体教学内容以及学生的实际情况来展开。首先要体现素质教育，即关注学生主体，强调以人为本的教育教学理念。现阶段中，我国教育理念发生了根本性的变化，由传统教育模式在积极地向素质教育转变，体育教学设计同样需要按照此要求进行，不仅要力求与素质教育的发展相一致，更要坚持学生在教学中的主体地位，将健康放置在第一位。新课标中要求以实现“以人为本”和注重学生身心健康发展为主，这一理念應被教师秉承并且贯穿于教学实践当中，面向全体学生，通过引导、启发，示范、点拨，来使学生充分发挥自身主观能动性。其次，体育教学还是既要确保实效性。教学设计既然应用于实际教学，就要与实际教学相符，建立在对学生充分理解的基础之上，静态地把握学生现有的认知水平基础、年龄以及心理特点，动态地了解和掌握学生的成长发展变化规律。所以，想要真正使教学设计获得成效，就必须要从学生的实际出发，对学生各方面进行综合分析，从而使教学设计落到实处，有的放矢展开教学实践，使学生真正学有所得。除此之外，体育教学设计还要突出学科特点，通过变换教学组织形式、方法和手段，来保持学生的参与积极性。体育不同于其它学科，它是以身体练习和运动为主要手段，既要有肢体美，也要达到强身健体的目的。因此，教师在教学手段的选择与运用中绝不能墨守成规，要不断创新，挖掘资源，引导学生体会体育运动中蕴含的多项精神，从而形成技能，这也是新课改的要求之一。
2、新课标下体育教学设计依据
体育教学设计所涉及到的领域有很多方面，需要一些依据来为制定决策做基础。首先是运动生理和心理学理论基础。人在成长和发育的过程中会从身体形态、生理机制、身体素质等方面展开，它们之间相互影响、共同发展，而体育的目的就是为了最大限度地促进学生的生长发育，增强身体机能等等。因此，教师在设计体育教学时必须要先了解教学对象的身体情况，根据其实际年龄特点、身体素质水平来选择合适的教学策略，以确保能够促进其体能、健康水平和体育技能的增强和提高。其次，教师要关注到最新的《体育与健康课程标准》，新课标中要求体育教学要促进学生的健康成长，时刻以学生为中心，激发学生运动兴趣的同时，帮助其学会体育学习，此外还要关注到不同学生个体之间的差异，力求使每个学生都能够在教学活动中受益。坚持“健康第一”与实践性、健身性的统一，引导学生积极参与到体育实践当中，学习体育知识与技能，促进其身心健康发展。
二、教学策略
1、教学组织形式
初中体育教学组织形式为集体授课制，常见的有小组合作学习和个别化教学等形式，比如对于一些学习进度较慢的学生应适当采取个别化教学形式。
2、教学方法
教学方法的选择要根据具体运动项目的特点来进行选择和应用。比如掌握动作技能类的教学方法应该采用完整练习和分解练习相结合的形式，配以直观、语言、错误纠正来进行教学。而对于发展体能的训练则可以采用重复练习、变换练习、持续联系等方法，将自主学习、合作学习与探究学习进行有机结合，配以游戏、竞赛等形式来丰富教学。如发展心肺耐力可选择变速跑和短距离往返跑等训练内容；发展肌肉力量可选择单足跳、屈腿跳、蛙跳、俯卧撑等；发展速度可以选择30秒快速跳绳、增加阻力的短距离跑等等。
3教学评价
教师要固定地对学生进行体育中考三项测试，并对于一些在体育训练中刻苦、努力，尊重和帮助其他同学的学生进行表扬和奖励。在课外，教师要指导学生根据自身不同情况来制定科学合理的体育锻炼计划，不仅是为了考试做准备，更是为了保持一个健康强壮的身体。以初中三年级的体育教学为例，该学年在体育教学设计上的目标应该是应用提高性。这是因为初中三年级的体育教学相比于前两个学年，难度在基础上有所加大，因此学生所学知识与技能的应用性要更加体现出与实际相结合的特点。比如自主制定并且实行课下体育锻炼计划等等。加上体育中考的存在，教师需要在教学设计中巧妙地将多个运动项目与中考内容相结合，使学生在其他运动项目中也能够锻炼到中考所要求的身体技能水平。
综上所述，初中体育教学设计的构思要根据《体育与健康新课程标准》以及具体内容，来结合学生的实际情况，划分出三个水平，体现出教学目标的设计层次性，从基础到发展，再到应用提高，整个教学设计要符合学生的身体健康发展规律和社会适应标准。
参考文献：
[1]单田丰. 初中体育课堂教学设计研究[D].河北师范大学，2018.
[2]赵清堂.新课程背景下初中体育教学单元设计分析探讨[J].中国校外教育，2014（35）：157.
关键词：初中体育；课程标准；教学设计
在中考体育的应试教育模式影响下，应该如何将初中体育教学与新课程教学理念相结合，并实施教学设计，这是一个具有挑战性的问题，也是摆在众多一线初中体育教师面前亟待解决的问题。
一、基于新课标下的初中体育教学设计构思
1、基本要求
体育教学设计是体育教学中的一项基础工作，对于教学最终结果和教学效率有着直接影响，它需要教师针对学科教学特点，结合课程标准、具体教学内容以及学生的实际情况来展开。首先要体现素质教育，即关注学生主体，强调以人为本的教育教学理念。现阶段中，我国教育理念发生了根本性的变化，由传统教育模式在积极地向素质教育转变，体育教学设计同样需要按照此要求进行，不仅要力求与素质教育的发展相一致，更要坚持学生在教学中的主体地位，将健康放置在第一位。新课标中要求以实现“以人为本”和注重学生身心健康发展为主，这一理念應被教师秉承并且贯穿于教学实践当中，面向全体学生，通过引导、启发，示范、点拨，来使学生充分发挥自身主观能动性。其次，体育教学还是既要确保实效性。教学设计既然应用于实际教学，就要与实际教学相符，建立在对学生充分理解的基础之上，静态地把握学生现有的认知水平基础、年龄以及心理特点，动态地了解和掌握学生的成长发展变化规律。所以，想要真正使教学设计获得成效，就必须要从学生的实际出发，对学生各方面进行综合分析，从而使教学设计落到实处，有的放矢展开教学实践，使学生真正学有所得。除此之外，体育教学设计还要突出学科特点，通过变换教学组织形式、方法和手段，来保持学生的参与积极性。体育不同于其它学科，它是以身体练习和运动为主要手段，既要有肢体美，也要达到强身健体的目的。因此，教师在教学手段的选择与运用中绝不能墨守成规，要不断创新，挖掘资源，引导学生体会体育运动中蕴含的多项精神，从而形成技能，这也是新课改的要求之一。
2、新课标下体育教学设计依据
体育教学设计所涉及到的领域有很多方面，需要一些依据来为制定决策做基础。首先是运动生理和心理学理论基础。人在成长和发育的过程中会从身体形态、生理机制、身体素质等方面展开，它们之间相互影响、共同发展，而体育的目的就是为了最大限度地促进学生的生长发育，增强身体机能等等。因此，教师在设计体育教学时必须要先了解教学对象的身体情况，根据其实际年龄特点、身体素质水平来选择合适的教学策略，以确保能够促进其体能、健康水平和体育技能的增强和提高。其次，教师要关注到最新的《体育与健康课程标准》，新课标中要求体育教学要促进学生的健康成长，时刻以学生为中心，激发学生运动兴趣的同时，帮助其学会体育学习，此外还要关注到不同学生个体之间的差异，力求使每个学生都能够在教学活动中受益。坚持“健康第一”与实践性、健身性的统一，引导学生积极参与到体育实践当中，学习体育知识与技能，促进其身心健康发展。
二、教学策略
1、教学组织形式
初中体育教学组织形式为集体授课制，常见的有小组合作学习和个别化教学等形式，比如对于一些学习进度较慢的学生应适当采取个别化教学形式。
2、教学方法
教学方法的选择要根据具体运动项目的特点来进行选择和应用。比如掌握动作技能类的教学方法应该采用完整练习和分解练习相结合的形式，配以直观、语言、错误纠正来进行教学。而对于发展体能的训练则可以采用重复练习、变换练习、持续联系等方法，将自主学习、合作学习与探究学习进行有机结合，配以游戏、竞赛等形式来丰富教学。如发展心肺耐力可选择变速跑和短距离往返跑等训练内容；发展肌肉力量可选择单足跳、屈腿跳、蛙跳、俯卧撑等；发展速度可以选择30秒快速跳绳、增加阻力的短距离跑等等。
3教学评价
教师要固定地对学生进行体育中考三项测试，并对于一些在体育训练中刻苦、努力，尊重和帮助其他同学的学生进行表扬和奖励。在课外，教师要指导学生根据自身不同情况来制定科学合理的体育锻炼计划，不仅是为了考试做准备，更是为了保持一个健康强壮的身体。以初中三年级的体育教学为例，该学年在体育教学设计上的目标应该是应用提高性。这是因为初中三年级的体育教学相比于前两个学年，难度在基础上有所加大，因此学生所学知识与技能的应用性要更加体现出与实际相结合的特点。比如自主制定并且实行课下体育锻炼计划等等。加上体育中考的存在，教师需要在教学设计中巧妙地将多个运动项目与中考内容相结合，使学生在其他运动项目中也能够锻炼到中考所要求的身体技能水平。
综上所述，初中体育教学设计的构思要根据《体育与健康新课程标准》以及具体内容，来结合学生的实际情况，划分出三个水平，体现出教学目标的设计层次性，从基础到发展，再到应用提高，整个教学设计要符合学生的身体健康发展规律和社会适应标准。
参考文献：
[1]单田丰. 初中体育课堂教学设计研究[D].河北师范大学，2018.
[2]赵清堂.新课程背景下初中体育教学单元设计分析探讨[J].中国校外教育，2014（35）：157.