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摘要：自1949年12月我国教育部全面召开了一次全国教育会议起，经过近几年国家对教育的重视程度来看，小学基本教育已经引起了全社会的重视，同时小学数学作为不可缺少的一部分也引起了家长的关注。在这样的情况下，该怎样在小学数学教学中培养学生的独立思考能力也就成为了老师们需要急切解决的一个首要的课程。以下是我个人就就如何在小学数学教学中培养学生的独立思考能力这一论点進行深刻的剖析，希望能够为之奋斗在教育领域中的园丁们提供一些灵感。
关键词：小学数学;培养;学生;独立思考能力;教育
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（2019108 -0043 -01
前言：在当前的教学环境下，人们越来越注重在课堂上培养学生的独立思考能力，这种教学模式逐渐取代传统的教学模式，成为当下教学模式的主流。在这种教学模式下，课堂的主导权大部分都放在了学生身上，教师则通过学生的反馈进行必要的指导，实现了学生对知识的把握，在一定范围内极大的提高了教师的教学效率和学生的学习质量。
1.如何在小学数学教学中发挥学生的主体作用
培养学生的独立思考能力，是指教师在授课过程中，学生作为学习的主要部分，要给他们营造一些宽松的教学环境，使他们能够更好地发挥自己的潜能，锻炼自身独立思考的能力。学生是老师在教学授课中的主体，老师在教学授课中要更大的调动学生的积极性，而不是单纯的用语言来授课。
（1）培养学生的独立思考能力首先要让学生积极全面参与数学教学活动。培养和激发学生对数学的兴趣是最好的选择。为此，首先要摒弃老师只是单纯的讲、学生只是单纯的听的教学方法，这是因为长时间听讲难免会产生听觉疲劳，久而久之会让学生产生厌烦的心理，失去学习兴趣，老师只有让学生在课堂上放松而不是感觉整个课堂充满压抑的气氛。要让学生找到在学习数学中的乐趣这样才能从中激发他的求知欲，从被动的接受到主动的自己去探索，这样才能在课堂上培养学生的独立思考能力。为此，我认为可以有以下几种做法：
①为了让学生对数学产生浓厚的兴趣，老师们可以设计一些情境，启发学生把生活中的问题与数学紧密连接起来，运用数学知识对遇到的问题进行思考分析，然后把问题逐一击破，老师在并对着进行解释，使学生认识到平时课堂上学习的数学知识是可以解决生活中遇到的问题，唤起学生的好奇心，使学生对学习数学产生浓烈的兴趣。
②营造良好的学习气氛。良好的学习氛围对于激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用十分重要。因此，我认为营造良好的学习氛围，教师要做到以下几点：
首先，教师要积极培养学生独立思考的习惯，使学困生不能盲目的相信学优生的讲解，学优生不能盲目相信教师的讲解，要有自己独特的见解;其次，要培养学生大胆发言的习惯，学困生和学优生不能因为自身学习成绩、性格内向等因素便羞于提出自己的意见;最后，不管是学优生还是学困生都要善于倾听他人见解的习惯。以上几点是营造良好学习氛围的重要基础，也是发挥学生主体作用的有效保证。
（2）培养学生的独立思考能力其次就是高质量高效率的小组合作学习，教师在日常的教学活动中怎么做才能将小组合作学习的效率和质量最大程度的发挥呢？我认为可以有以下几种方法：
①高质量高效率的小组合作学习的前提条件是科学合理的分组，教师在分组时要避免学优生扎堆和学困生扎堆的情况，要保证每个学习小组既有优秀生，又有学困生的良好结构，形成学优生带学困生，充分参与课堂教学的良好模式，以此发挥全体学生的主体作用。
②分工合理，各有所责。在科学合理分组的基础上，教师在布置学习任务后，小组内要合理分配学习任务，难度较高的部分交给学优生讲解，鼓励其再接再厉;难度较小的交给学困生讲解，激励其学习自信心，避免组内学生出现消极学习的情况。通过小组合作，保证每个学生都积极参与到学习中，争取在最短的时间内完成教师布置的任务，高效的发挥学生的主体作用，锻炼学生的独立思考能力。
③教师积极参与小组合作学习。开展小组合作学习并不代表教师不参与小组合作学习，教师要发挥好小组合作学习的组织者，协调者的角色，深入到小组合作学习中。当某个小组的合作学习产生争吵时，教师要发挥“消防员”的作用，化解小组队员之间的矛盾，当小组合作学习被数学难点阻碍停滞不前的时候，教师要发挥好“协调者”的的作用，将各个小组集中起来，集中讨论。通过这样的教学方式，有利于建立和谐的师生关系，同样能够让学生从被动的服从向主动的参与，从而形成师生平等，使老师真正成为课堂上的组织者、引导者、合作者。另外小组合作学习也弥补了老师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，成绩较好的学生可以帮助下成绩较弱的学生，从而形成了互帮互助的良好环境，充分发挥学生在学习中的主体作用，为独立思考能力的养成打下坚实的基础。
2.结语
在课堂授课中，教师要让学生充分的发挥自身学习的主动性，学生是课堂中的主体，教师要充当号“学生的引导者”这个角色，引导激发学生的思考能力，促进学生对数学的自主探索，进而深入了解数学，提升学生在学习中的学习效率，充分发挥学生在学习中的主体作用，最终为良好独立思考能力的养成埋下收获的果实。
参考文献：
[1] 崔建华.分析小学数学教育中独立思考能力的培养[J].数学学习与研究，2018 （08）：96.
关键词：小学数学;培养;学生;独立思考能力;教育
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（2019108 -0043 -01
前言：在当前的教学环境下，人们越来越注重在课堂上培养学生的独立思考能力，这种教学模式逐渐取代传统的教学模式，成为当下教学模式的主流。在这种教学模式下，课堂的主导权大部分都放在了学生身上，教师则通过学生的反馈进行必要的指导，实现了学生对知识的把握，在一定范围内极大的提高了教师的教学效率和学生的学习质量。
1.如何在小学数学教学中发挥学生的主体作用
培养学生的独立思考能力，是指教师在授课过程中，学生作为学习的主要部分，要给他们营造一些宽松的教学环境，使他们能够更好地发挥自己的潜能，锻炼自身独立思考的能力。学生是老师在教学授课中的主体，老师在教学授课中要更大的调动学生的积极性，而不是单纯的用语言来授课。
（1）培养学生的独立思考能力首先要让学生积极全面参与数学教学活动。培养和激发学生对数学的兴趣是最好的选择。为此，首先要摒弃老师只是单纯的讲、学生只是单纯的听的教学方法，这是因为长时间听讲难免会产生听觉疲劳，久而久之会让学生产生厌烦的心理，失去学习兴趣，老师只有让学生在课堂上放松而不是感觉整个课堂充满压抑的气氛。要让学生找到在学习数学中的乐趣这样才能从中激发他的求知欲，从被动的接受到主动的自己去探索，这样才能在课堂上培养学生的独立思考能力。为此，我认为可以有以下几种做法：
①为了让学生对数学产生浓厚的兴趣，老师们可以设计一些情境，启发学生把生活中的问题与数学紧密连接起来，运用数学知识对遇到的问题进行思考分析，然后把问题逐一击破，老师在并对着进行解释，使学生认识到平时课堂上学习的数学知识是可以解决生活中遇到的问题，唤起学生的好奇心，使学生对学习数学产生浓烈的兴趣。
②营造良好的学习气氛。良好的学习氛围对于激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用十分重要。因此，我认为营造良好的学习氛围，教师要做到以下几点：
首先，教师要积极培养学生独立思考的习惯，使学困生不能盲目的相信学优生的讲解，学优生不能盲目相信教师的讲解，要有自己独特的见解;其次，要培养学生大胆发言的习惯，学困生和学优生不能因为自身学习成绩、性格内向等因素便羞于提出自己的意见;最后，不管是学优生还是学困生都要善于倾听他人见解的习惯。以上几点是营造良好学习氛围的重要基础，也是发挥学生主体作用的有效保证。
（2）培养学生的独立思考能力其次就是高质量高效率的小组合作学习，教师在日常的教学活动中怎么做才能将小组合作学习的效率和质量最大程度的发挥呢？我认为可以有以下几种方法：
①高质量高效率的小组合作学习的前提条件是科学合理的分组，教师在分组时要避免学优生扎堆和学困生扎堆的情况，要保证每个学习小组既有优秀生，又有学困生的良好结构，形成学优生带学困生，充分参与课堂教学的良好模式，以此发挥全体学生的主体作用。
②分工合理，各有所责。在科学合理分组的基础上，教师在布置学习任务后，小组内要合理分配学习任务，难度较高的部分交给学优生讲解，鼓励其再接再厉;难度较小的交给学困生讲解，激励其学习自信心，避免组内学生出现消极学习的情况。通过小组合作，保证每个学生都积极参与到学习中，争取在最短的时间内完成教师布置的任务，高效的发挥学生的主体作用，锻炼学生的独立思考能力。
③教师积极参与小组合作学习。开展小组合作学习并不代表教师不参与小组合作学习，教师要发挥好小组合作学习的组织者，协调者的角色，深入到小组合作学习中。当某个小组的合作学习产生争吵时，教师要发挥“消防员”的作用，化解小组队员之间的矛盾，当小组合作学习被数学难点阻碍停滞不前的时候，教师要发挥好“协调者”的的作用，将各个小组集中起来，集中讨论。通过这样的教学方式，有利于建立和谐的师生关系，同样能够让学生从被动的服从向主动的参与，从而形成师生平等，使老师真正成为课堂上的组织者、引导者、合作者。另外小组合作学习也弥补了老师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，成绩较好的学生可以帮助下成绩较弱的学生，从而形成了互帮互助的良好环境，充分发挥学生在学习中的主体作用，为独立思考能力的养成打下坚实的基础。
2.结语
在课堂授课中，教师要让学生充分的发挥自身学习的主动性，学生是课堂中的主体，教师要充当号“学生的引导者”这个角色，引导激发学生的思考能力，促进学生对数学的自主探索，进而深入了解数学，提升学生在学习中的学习效率，充分发挥学生在学习中的主体作用，最终为良好独立思考能力的养成埋下收获的果实。
参考文献：
[1] 崔建华.分析小学数学教育中独立思考能力的培养[J].数学学习与研究，2018 （08）：96.