论文部分内容阅读
作為一门语言，英语承载着作为语言的所有功能。义务教育阶段开设英语课程，是让学生接受这门语言学习的一个关键期。一旦错过了学习的关键期，要想将英语学好所花费的时间和精力将要比此前多很多。因此，作为老师、家长，我们都要重视小学时期英语课程的学习。尽管英语越来越受到人们的重视，但是纵观当前英语学习所呈现出来的检测形式却让我们感到遗憾，各级、各类的考试层出不穷，但这些考试大都是以笔试为主，听力为辅，而作为语言最需要的口语表达却找不到展示的舞台。英语教学进行了十多年，学生毕业后不会说英语的现状可以说是持续了很多年。那么，如何培养学生说英语的能力呢？怎样让学生会说英语呢？经过多年的思考与实践，我们可以从以下几个方面去着手尝试。
一、英语教学要让学生“想”说
欲望的表达需要恰当的时机。英语课堂教学中要让学生“想”说，教师的引导非常关键。作为教师，要让学生认识到，在英语课堂上，只有用英语进行表达才算是在上英语课，在学习英语。教师要努力营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，从最基础和最简单的英语表达开始，引导学生将英语说出来。学生初接触英语之时，作为老师，我们就要让学生进入到英语学习的氛围中，比如帮助每一位同学取一个富含深意的英文名字。比如，帮学生取名为Cary，我们就要告诉他，这是个适合电影明星的名字，温和、友善、无忧无虑。比如取名为Megan，就告诉学生，以此为名的人给大家的印象是个像小精灵般的女孩，她可爱、充满朝气、轻快灵活、爱笑。取名为Amy，则要告诉学生Amy是个玲珑、纤细的女孩，安静、沉着、有文化素养。学生有了一个富有深意的英文名字，从此以后，学生在英语课上的发言及表演都用英文名字来相互称呼，亲切而自然。这样，学生就渐渐习惯了用英语交流。为了让学生“想”说英语的欲望得到持续，老师还要学会推波助澜。比如，在课下与学生见面时，要主动叫他们的英语名字，向他们打招呼：“Hello！Megan，How are you！”“Good afternoon！Cary！”教师也要鼓励和要求学生，在见到老师或者同班同学时，要主动叫他们的英语名字。通过一段时间的坚持，就能消除学生的胆怯心理，为学生提供开口说英语的机会。
二、英语教学要让学生“大胆”说
通过一段时间的学习，学生“想”说了，但是害怕说错，说不好。这时，老师就要鼓励和引导学生“大胆”说。首先，教师要鼓励学生先模仿课本对话“大胆”说。教师可以让学生反复模仿课本上的英语对话，并且试着将自己模仿的对话进行录音，然后对照录音进行比较，发现不到位之处即可及时纠正。初开始是自己录音，学生有进步了就可以让学生相互录音，相互纠错。其次，教师要鼓励学生灵活运用所学“大胆”说。教师在课堂上和课外活动中，要积极创设相应的情境，为学生提供實践“大胆”说的机会。情境的创设应尽可能地接近学生的生活，使学生有话可说。口语交际教学中创设情境的方式其实有很多，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、录像节目、语言描述和表演等。无论哪种方式都要为学生“大胆”说提供积极而良好的内在和外在环境。
三、英语教学要让学生“愿意”说
学生的学习只要由被动转为主动，一切难题都将迎刃而解。小学生天生活泼好动，爱唱爱跳，英语教师要抓住小学生的这一特点，在英语课堂教学中予以充分利用。比如，教师可以在英语教学中充分发挥歌曲的作用。英文歌曲旋律优美，有独特的魅力，能吸引学生的注意力。教师要充分利用英语歌曲“唱”的趣味性，让“唱”成为学生开口说英语的一个切入点，引导学生“愿意”说。例如，在授课过程中可以利用英文歌曲Who is wearing yellow today？请学生将歌词中的“yellow”换成“blue，red，purple，black”等表示颜色的单词，然后让学生紧跟旋律进行歌唱。学生争先恐后，积极主动，自觉自愿，在说唱的过程中轻松地掌握了各种颜色的单词。为了让学生“愿”说英语，教师要利用好教材锻炼学生的语言表达能力。在教学过程中，让学生进行情景模拟练习，或自编对话。还可以让学生扮演教师、爸爸、妈妈、同学等表演买东西、道别、借学习用品等，以2至3人为一组，每次让几组学生上台表演，鼓励学生积极表达。
四、英语教学要让学生“多”说
语言表达能力的训练，关键在于一个“勤”字，英语教学中要让学生会说英语，就要鼓励学生“多”说。“多”说就要尽可能地进行多种形式的口语练习，如交谈、复述、口头造句、情境表演、看图说话、仿编诗歌、故事接龙等，逐渐地向说“好”过渡。在英语教学中，要使学生在课堂上口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一、拘谨的师生对话，要鼓励学生走出课堂、走向课外、走进生活，把生活搬进课堂，在课堂上再现生活情景，把课堂还原为学生的生活空间，使学生有话可说。学生通过课堂上的练习，课后的巩固，老师的鼓励，同伴的协助，只要坚持开口说，有机会就能去说，说英语的能力一定会有所提高。
总之，通过课堂教学我们要让学生认识到“说”英语的重要性，但是期待在课堂上的“说”就让学生学到一口流利的英语是不现实的。在教学中，教师只有尽可能多地创设“说”的情境，铺设“说”的路径，引导学生采用恰当的学习方式努力去开口“说”，才能为以后一口流利英语的表达打好基础。
一、英语教学要让学生“想”说
欲望的表达需要恰当的时机。英语课堂教学中要让学生“想”说，教师的引导非常关键。作为教师，要让学生认识到，在英语课堂上，只有用英语进行表达才算是在上英语课，在学习英语。教师要努力营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，从最基础和最简单的英语表达开始，引导学生将英语说出来。学生初接触英语之时，作为老师，我们就要让学生进入到英语学习的氛围中，比如帮助每一位同学取一个富含深意的英文名字。比如，帮学生取名为Cary，我们就要告诉他，这是个适合电影明星的名字，温和、友善、无忧无虑。比如取名为Megan，就告诉学生，以此为名的人给大家的印象是个像小精灵般的女孩，她可爱、充满朝气、轻快灵活、爱笑。取名为Amy，则要告诉学生Amy是个玲珑、纤细的女孩，安静、沉着、有文化素养。学生有了一个富有深意的英文名字，从此以后，学生在英语课上的发言及表演都用英文名字来相互称呼，亲切而自然。这样，学生就渐渐习惯了用英语交流。为了让学生“想”说英语的欲望得到持续，老师还要学会推波助澜。比如，在课下与学生见面时，要主动叫他们的英语名字，向他们打招呼：“Hello！Megan，How are you！”“Good afternoon！Cary！”教师也要鼓励和要求学生，在见到老师或者同班同学时，要主动叫他们的英语名字。通过一段时间的坚持，就能消除学生的胆怯心理，为学生提供开口说英语的机会。
二、英语教学要让学生“大胆”说
通过一段时间的学习，学生“想”说了，但是害怕说错，说不好。这时，老师就要鼓励和引导学生“大胆”说。首先，教师要鼓励学生先模仿课本对话“大胆”说。教师可以让学生反复模仿课本上的英语对话，并且试着将自己模仿的对话进行录音，然后对照录音进行比较，发现不到位之处即可及时纠正。初开始是自己录音，学生有进步了就可以让学生相互录音，相互纠错。其次，教师要鼓励学生灵活运用所学“大胆”说。教师在课堂上和课外活动中，要积极创设相应的情境，为学生提供實践“大胆”说的机会。情境的创设应尽可能地接近学生的生活，使学生有话可说。口语交际教学中创设情境的方式其实有很多，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、录像节目、语言描述和表演等。无论哪种方式都要为学生“大胆”说提供积极而良好的内在和外在环境。
三、英语教学要让学生“愿意”说
学生的学习只要由被动转为主动，一切难题都将迎刃而解。小学生天生活泼好动，爱唱爱跳，英语教师要抓住小学生的这一特点，在英语课堂教学中予以充分利用。比如，教师可以在英语教学中充分发挥歌曲的作用。英文歌曲旋律优美，有独特的魅力，能吸引学生的注意力。教师要充分利用英语歌曲“唱”的趣味性，让“唱”成为学生开口说英语的一个切入点，引导学生“愿意”说。例如，在授课过程中可以利用英文歌曲Who is wearing yellow today？请学生将歌词中的“yellow”换成“blue，red，purple，black”等表示颜色的单词，然后让学生紧跟旋律进行歌唱。学生争先恐后，积极主动，自觉自愿，在说唱的过程中轻松地掌握了各种颜色的单词。为了让学生“愿”说英语，教师要利用好教材锻炼学生的语言表达能力。在教学过程中，让学生进行情景模拟练习，或自编对话。还可以让学生扮演教师、爸爸、妈妈、同学等表演买东西、道别、借学习用品等，以2至3人为一组，每次让几组学生上台表演，鼓励学生积极表达。
四、英语教学要让学生“多”说
语言表达能力的训练，关键在于一个“勤”字，英语教学中要让学生会说英语，就要鼓励学生“多”说。“多”说就要尽可能地进行多种形式的口语练习，如交谈、复述、口头造句、情境表演、看图说话、仿编诗歌、故事接龙等，逐渐地向说“好”过渡。在英语教学中，要使学生在课堂上口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一、拘谨的师生对话，要鼓励学生走出课堂、走向课外、走进生活，把生活搬进课堂，在课堂上再现生活情景，把课堂还原为学生的生活空间，使学生有话可说。学生通过课堂上的练习，课后的巩固，老师的鼓励，同伴的协助，只要坚持开口说，有机会就能去说，说英语的能力一定会有所提高。
总之，通过课堂教学我们要让学生认识到“说”英语的重要性，但是期待在课堂上的“说”就让学生学到一口流利的英语是不现实的。在教学中，教师只有尽可能多地创设“说”的情境，铺设“说”的路径，引导学生采用恰当的学习方式努力去开口“说”，才能为以后一口流利英语的表达打好基础。