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【摘 要】小学作文是小学语文教学中的重中之重，但又是广大语文教师投入大却收效甚微的问题。如何克服作文教学中“高消耗，低效益”的现象，以提高农村小学作文教学的效果呢，我认为可以从以下三点入手：
众所周知，学生语文基本知识、基本技能，语文能力的高低，终将由作文来检验。作文教学是语文教学中的重中之重。从教近二十六年来，我一直在农村边远山区学校担任小学语文教学工作，而且基本上担任的是小学中、高段的语文教学。在作文教学中我发现，农村学生写作文时作文缺少个性。作文千篇一律、大同小异。别的同学怎么说，他也怎么说，自己缺乏见解；别的同学怎么写，他也怎么写，自己缺乏创新的意识。写人一个模样、写事一个过程、写景一个风景……有的学生作文时就去抄袭作文书上的，有的学生完全照抄，有的学生抄一些丢掉一些，有的学生这里抄一些那里抄一些，东拼西凑凑成自己的作文。
农村学生作文缺乏真情实感。学生无话可说，无病呻吟，写出的作文干巴巴的。作文假大空的现象非常严重，张冠李戴，大话连篇、空洞無物。
农村学生作文时字、词、句、段、标点符号问题花样百出。错别字层出不穷，词不达意，句子语病莫名其妙，批阅下来能用的内容所剩无几。全文一大段，从头到尾，中间全是逗号，只有结尾才能看到一个句号。而且书写不工整，字迹潦草，甚至一塌糊涂。学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相对于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，阅读范围狭窄，美词佳句积累不丰富，运用不灵活，迁移能力差，导致作文教学投入大却收效甚微。
如何克服作文教学中“高消耗，低效益”的现象，以提高农村小学作文教学的效果呢，我认为可以从以下三点入手：
第一， 在作文教学中，命题要到位。
命题的随意性是作文教学的弊端，题目信手拈来，让学生望题生畏，一头雾水。在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒，不能写出真情实感，口水话多。那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？
首先，应根据学生年龄特点，年级段的低段、中段和高段，认知水平来命题。同时，（一）命题要有趣味性，以激发学生的写作兴趣。如：《我梦见了……》。（二）题目应倾注感情，以情求知，如：《老师，太感谢你了》。（三）题目应求小，使学生能写，而不是望题生畏，如：取材角度小《校园一角》；中心角度小《xx真是热心肠》。（四）题目要活，使学生爱写，如可以补充题目《xx真难忘》。还可以出范围题，比如，写一件你亲身经历过的趣事，注意按照顺序，抓住重点进行叙述。通过这些就可以让学生由“望题生畏”转而为“望题生趣”了。
第二，在作文教学中，选材要到位。
作文训练中，应重视选材到位，这样可以帮助学生选取合适的材料，发掘明确的主题思想。首先，应拓宽材路，确保选材的广度。学生作文不理想，常常无话可说，在主要是材路狭窄。因此，可以用发散法为学生展开选材。如果写人，可以由人物特点发散。如：《我熟悉的人》，可以这样引导：写人必须写出人物的特点——外貌、兴趣爱好、品质等，写你熟悉的人可以写他（或她）什么特点？你熟悉的人中哪些人具有哪些不同的特点？各有哪些事可以反映他（她）的特点？再如写事，可以从要素发挥（发散），例如《一件有趣的事》，可以这样引导：事情发生的时间——平时、节假日，春天、夏天或早晨、中午、傍晚等；事情发生的地点可以是社会、学校、家庭，人物可以是家里人、邻居、学校、公共场合的人等。这样写就让学生有内容可写，不再望题发愁了。然而，选材面宽了，面对众多的材料学生难以选定，教书应引导学生在众多的材料中进行比较、取舍；引导学生选取能具体叙述的、引人入胜的、富有时代气息的材料，以保证材料的精度。在作文训练中，注意了中心明确、立意高新，就能保证选材到位。
第三，在作文教学中，评讲要到位。
学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。
因此，我认为评讲是作文教学的重要环节，只写不评，就好比在花草树木，只栽不管理，任其生长，没有多大的效果。但评讲要讲究方式方法，评讲作文要到位。（一）专题要精。小学生作文中的问题想通过一两次评讲就全部解决是不太可能的。因而，在初稿写好之后，教师可抽阅上、中、下水平的作文，对问题归类，结合习作要求，找出几个突出问题进行评讲。如《我熟悉的人》要求是：选取典型的材料，写好人物的特点（动作、语言等）。从学生作文来看，共同性问题是表现为外貌描写，我便以“外貌描写与文章主题思想”为专题评讲。这样便保证习作中的问题各个击破，使学生一步一步达到了习作的总体目标。（二）评讲方法要求活。首先是评讲形式多样，灵活多变，以引发兴趣。如：选用对比评讲，选择优劣作文进行评讲。其次是示范引路，选择优秀的作文进行示范，培养能力。（三）作文要求实。评讲后有针对性地设计作业，在要求学生对习作进行修改的基础上，对普遍性问题设计巩固性作业。如“写好重点与突出主题”这一专题评讲后，可设如下作业：（1）认真修改自己的作文，突出重点；（2）根据写作提纲和主题确定重点；（3）根据定了的重点提纲确定主题。
通过实践，作文进行中如果扎实抓好了以上三个到位，再通过学生交上来的作文进行修改和适当提示（如采用眉批），并对中差生作适当的辅导（多采用面批），就能取得较好的作文效果。同时，只要我们切实抓好作文的各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。
众所周知，学生语文基本知识、基本技能，语文能力的高低，终将由作文来检验。作文教学是语文教学中的重中之重。从教近二十六年来，我一直在农村边远山区学校担任小学语文教学工作，而且基本上担任的是小学中、高段的语文教学。在作文教学中我发现，农村学生写作文时作文缺少个性。作文千篇一律、大同小异。别的同学怎么说，他也怎么说，自己缺乏见解；别的同学怎么写，他也怎么写，自己缺乏创新的意识。写人一个模样、写事一个过程、写景一个风景……有的学生作文时就去抄袭作文书上的，有的学生完全照抄，有的学生抄一些丢掉一些，有的学生这里抄一些那里抄一些，东拼西凑凑成自己的作文。
农村学生作文缺乏真情实感。学生无话可说，无病呻吟，写出的作文干巴巴的。作文假大空的现象非常严重，张冠李戴，大话连篇、空洞無物。
农村学生作文时字、词、句、段、标点符号问题花样百出。错别字层出不穷，词不达意，句子语病莫名其妙，批阅下来能用的内容所剩无几。全文一大段，从头到尾，中间全是逗号，只有结尾才能看到一个句号。而且书写不工整，字迹潦草，甚至一塌糊涂。学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相对于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，阅读范围狭窄，美词佳句积累不丰富，运用不灵活，迁移能力差，导致作文教学投入大却收效甚微。
如何克服作文教学中“高消耗，低效益”的现象，以提高农村小学作文教学的效果呢，我认为可以从以下三点入手：
第一， 在作文教学中，命题要到位。
命题的随意性是作文教学的弊端，题目信手拈来，让学生望题生畏，一头雾水。在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒，不能写出真情实感，口水话多。那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？
首先，应根据学生年龄特点，年级段的低段、中段和高段，认知水平来命题。同时，（一）命题要有趣味性，以激发学生的写作兴趣。如：《我梦见了……》。（二）题目应倾注感情，以情求知，如：《老师，太感谢你了》。（三）题目应求小，使学生能写，而不是望题生畏，如：取材角度小《校园一角》；中心角度小《xx真是热心肠》。（四）题目要活，使学生爱写，如可以补充题目《xx真难忘》。还可以出范围题，比如，写一件你亲身经历过的趣事，注意按照顺序，抓住重点进行叙述。通过这些就可以让学生由“望题生畏”转而为“望题生趣”了。
第二，在作文教学中，选材要到位。
作文训练中，应重视选材到位，这样可以帮助学生选取合适的材料，发掘明确的主题思想。首先，应拓宽材路，确保选材的广度。学生作文不理想，常常无话可说，在主要是材路狭窄。因此，可以用发散法为学生展开选材。如果写人，可以由人物特点发散。如：《我熟悉的人》，可以这样引导：写人必须写出人物的特点——外貌、兴趣爱好、品质等，写你熟悉的人可以写他（或她）什么特点？你熟悉的人中哪些人具有哪些不同的特点？各有哪些事可以反映他（她）的特点？再如写事，可以从要素发挥（发散），例如《一件有趣的事》，可以这样引导：事情发生的时间——平时、节假日，春天、夏天或早晨、中午、傍晚等；事情发生的地点可以是社会、学校、家庭，人物可以是家里人、邻居、学校、公共场合的人等。这样写就让学生有内容可写，不再望题发愁了。然而，选材面宽了，面对众多的材料学生难以选定，教书应引导学生在众多的材料中进行比较、取舍；引导学生选取能具体叙述的、引人入胜的、富有时代气息的材料，以保证材料的精度。在作文训练中，注意了中心明确、立意高新，就能保证选材到位。
第三，在作文教学中，评讲要到位。
学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。
因此，我认为评讲是作文教学的重要环节，只写不评，就好比在花草树木，只栽不管理，任其生长，没有多大的效果。但评讲要讲究方式方法，评讲作文要到位。（一）专题要精。小学生作文中的问题想通过一两次评讲就全部解决是不太可能的。因而，在初稿写好之后，教师可抽阅上、中、下水平的作文，对问题归类，结合习作要求，找出几个突出问题进行评讲。如《我熟悉的人》要求是：选取典型的材料，写好人物的特点（动作、语言等）。从学生作文来看，共同性问题是表现为外貌描写，我便以“外貌描写与文章主题思想”为专题评讲。这样便保证习作中的问题各个击破，使学生一步一步达到了习作的总体目标。（二）评讲方法要求活。首先是评讲形式多样，灵活多变，以引发兴趣。如：选用对比评讲，选择优劣作文进行评讲。其次是示范引路，选择优秀的作文进行示范，培养能力。（三）作文要求实。评讲后有针对性地设计作业，在要求学生对习作进行修改的基础上，对普遍性问题设计巩固性作业。如“写好重点与突出主题”这一专题评讲后，可设如下作业：（1）认真修改自己的作文，突出重点；（2）根据写作提纲和主题确定重点；（3）根据定了的重点提纲确定主题。
通过实践，作文进行中如果扎实抓好了以上三个到位，再通过学生交上来的作文进行修改和适当提示（如采用眉批），并对中差生作适当的辅导（多采用面批），就能取得较好的作文效果。同时，只要我们切实抓好作文的各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。