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质疑是探索知识、发现问题的开始,在教学中,教师要引导、鼓励学生大胆质疑,使学生乐于质疑、善于质疑,从中激发学生创新意识,培养学习能力,并为以后学习新内容奠定良好的基础。那么,如何在数学教学中培养学生的质疑能力呢?我的体会是:
一、精心组织,引导学生善于质疑
1.创设情境,激发质疑。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”因此,教师要注意创设情境,启发学生不断提问,给学生提供诱因,激发学生勇于探索新知的动机。例如:在教学“能被2、5整除的数的特征”时,教师可设计这样的问题情境:平时是老师考同学,今天请同学们来考考老师,只要你们说出一个自然数,老师立刻就能知道它能否被2或5整除。出于强烈的好奇心,学生抢着说出越来越大的自然数,力求难住我,当老师每次准确迅速的判断后,学生的好奇心就成了求知欲,他们迫切想知道其中的奥秘,从而激发了学生质疑的主动性和积极性。浓厚的学习兴趣又促进他们提出能被3、7或11等整除的数是否也有特征的问题。这种勇于探索新知的欲望,促进了学生创新思维的发展。
2.指导方法,明确质疑方向。求知欲是从问题开始的。要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程,教学中,教师应注意突出知识的结构,做好示范提问,教给学生质疑的方向。重点是让学生了解可以从哪些方面着手提问,为学生独立质疑作好铺垫。例如:教学“乘数是三位数的乘法”例1时,教师可让学生从以下四个方面提问:①这个例题的特征是什么?②计算步骤是怎样的?③部分积的定位方法是什么?④计算结果如何?这就为学生学习后面的例题及“除数是三位数的除法”的质疑活动提供了一种提问格式,明确了质疑的方向。通过这样的教学,学生既初步学会了质疑的方法,又活跃了课堂气氛,使他们敢于质疑。
3.学习迁移,尝试质疑。当学生明确了质疑方向,知识内在结构的学习又为学习的迁移奠定了基础,这时就可以让学生进行质疑的尝试。学生的质疑能力存在着差异,教师首先要鼓励程度好的学生质疑,对于一般学生的尝试质疑应表示肯定,给予引导。如:“教学除数是三位数的除法”时,教师就可以指导学生对照“乘数是三位数的乘法”的质疑方法进行类比迁移,并由此引发讨论,然后经老师“过滤”,学生就能顺利地自己质疑,自己解疑了,渐渐地学生便可以脱离教师的指导独立质疑。
4.把握契机,组织辩疑。组织学生辩疑是培养学生创造性思维的重要途径。小学生上进心强,喜欢表现自己,当学生各自获得解决新问题的方法后,教师可用“他们的解法或说法正确吗?你们有没有不同的意见?有没有更好的解法”等话语来激发学生去讨论或辩论,让学生在辩论中理解概念、揭示规律、提高质疑能力,从而克服循规蹈矩、人云亦云、随波逐流的思维习惯,形成各抒己见、求异求佳的好学风。例如:枫叶服装厂接到生产1200件衬衫的任务,前3天完成40%,照这样计算,完成这项任务一共要用多少天?”解答这道应用题时学生一般这样列式:1200÷(1200×40%÷3),但有位学生提出可用3÷2/5的方法来解题。可一时又讲不清道理,这时教师不用忙于裁决,而是继续让他想一想“为什么”,并让其他学生去讨论、辩论。在讨论中,有的学生说:“算式不对,得数巧合。”也有的说:“没有道理。”纷纷加以否定,但有位学生听了大家的意见很不服气地说:“我认为这种解法是对的,因为已做的天数和一共的天数比是2:5,所以一共要用的天数是3÷2/5=7.5(天)。其他同学听后恍然大悟地说:“这种想法真棒!”可见,辩疑能赶走盲目从众、温顺听话的小绵羊,带进敢于求索、敢于创新的新型人才。
5.积极评价,激励质疑。心理学的实验表明:一个人只要体验过一次成功的欣慰,便会激起多次成功的欲念”。同理,一个学生如果提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励,那么他便会更加主动积极地提出更多问题。在这样的过程中,学生的创新意识才能迅速地得到发展和提高。为此,在教学中教师应多用一些:“说得真好、太棒了、你真聪明”等赞扬、鼓励性的语言来调动学生质疑的积极性,使学生有强烈质疑的信心和欲望,从而培养学生积极主动的创新兴趣。
二、提供机会,让学生广泛质疑
好奇、好动、好问、好表现自己是儿童的天性。课堂上如果教师给学生提供质疑机会,让他们发表议论,他们就会开动脑筋各抒己见。因而,在教学过程中,要在每个环节留有空间,以便学生广泛质疑。
1.学生对老师质疑。学生对老师的质疑不必受时间限制,可以随时提出问题,也不受明确的问题限制。如果学生提出一般的问题,老师也不用忙于回答,可以引导学生自己解决问题。对于超出范围和难以解释的问题,老师可设置悬念,切莫使学生失望,这样就会避免挫伤学生探求知识的积极性和主动性。
2.学生对学生质疑。课堂上老师可让学生与学生之间采用“分组对抗”、“比比看谁先回答出来”等多种形式来质疑。这样不但可以充分发挥学生的主动性和学习热情,同时也培养了学生的思维能力。如在教学“梯形面积的计算”课堂小结时,教师让学生相互提问,他们互相提出了“梯形面积的计算公式是怎样推导出来的”,“梯形的高等于平形四边形的什么”、“梯形的底与拼成的平行四边形有什么关系”等问题。这些问题都被对方一一答出,还有的学生进一步提出“梯形的面积计算公式能否利用三角形的面积计算推导出来”。学生提出这个问题相当好,这时教师可以让学生继续分组讨论,也可让学生课后讨论。这样课内与课外不仅能有机地结合起来,也激发了学生求索欲望,培养了学生的创新能力。
一、精心组织,引导学生善于质疑
1.创设情境,激发质疑。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”因此,教师要注意创设情境,启发学生不断提问,给学生提供诱因,激发学生勇于探索新知的动机。例如:在教学“能被2、5整除的数的特征”时,教师可设计这样的问题情境:平时是老师考同学,今天请同学们来考考老师,只要你们说出一个自然数,老师立刻就能知道它能否被2或5整除。出于强烈的好奇心,学生抢着说出越来越大的自然数,力求难住我,当老师每次准确迅速的判断后,学生的好奇心就成了求知欲,他们迫切想知道其中的奥秘,从而激发了学生质疑的主动性和积极性。浓厚的学习兴趣又促进他们提出能被3、7或11等整除的数是否也有特征的问题。这种勇于探索新知的欲望,促进了学生创新思维的发展。
2.指导方法,明确质疑方向。求知欲是从问题开始的。要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程,教学中,教师应注意突出知识的结构,做好示范提问,教给学生质疑的方向。重点是让学生了解可以从哪些方面着手提问,为学生独立质疑作好铺垫。例如:教学“乘数是三位数的乘法”例1时,教师可让学生从以下四个方面提问:①这个例题的特征是什么?②计算步骤是怎样的?③部分积的定位方法是什么?④计算结果如何?这就为学生学习后面的例题及“除数是三位数的除法”的质疑活动提供了一种提问格式,明确了质疑的方向。通过这样的教学,学生既初步学会了质疑的方法,又活跃了课堂气氛,使他们敢于质疑。
3.学习迁移,尝试质疑。当学生明确了质疑方向,知识内在结构的学习又为学习的迁移奠定了基础,这时就可以让学生进行质疑的尝试。学生的质疑能力存在着差异,教师首先要鼓励程度好的学生质疑,对于一般学生的尝试质疑应表示肯定,给予引导。如:“教学除数是三位数的除法”时,教师就可以指导学生对照“乘数是三位数的乘法”的质疑方法进行类比迁移,并由此引发讨论,然后经老师“过滤”,学生就能顺利地自己质疑,自己解疑了,渐渐地学生便可以脱离教师的指导独立质疑。
4.把握契机,组织辩疑。组织学生辩疑是培养学生创造性思维的重要途径。小学生上进心强,喜欢表现自己,当学生各自获得解决新问题的方法后,教师可用“他们的解法或说法正确吗?你们有没有不同的意见?有没有更好的解法”等话语来激发学生去讨论或辩论,让学生在辩论中理解概念、揭示规律、提高质疑能力,从而克服循规蹈矩、人云亦云、随波逐流的思维习惯,形成各抒己见、求异求佳的好学风。例如:枫叶服装厂接到生产1200件衬衫的任务,前3天完成40%,照这样计算,完成这项任务一共要用多少天?”解答这道应用题时学生一般这样列式:1200÷(1200×40%÷3),但有位学生提出可用3÷2/5的方法来解题。可一时又讲不清道理,这时教师不用忙于裁决,而是继续让他想一想“为什么”,并让其他学生去讨论、辩论。在讨论中,有的学生说:“算式不对,得数巧合。”也有的说:“没有道理。”纷纷加以否定,但有位学生听了大家的意见很不服气地说:“我认为这种解法是对的,因为已做的天数和一共的天数比是2:5,所以一共要用的天数是3÷2/5=7.5(天)。其他同学听后恍然大悟地说:“这种想法真棒!”可见,辩疑能赶走盲目从众、温顺听话的小绵羊,带进敢于求索、敢于创新的新型人才。
5.积极评价,激励质疑。心理学的实验表明:一个人只要体验过一次成功的欣慰,便会激起多次成功的欲念”。同理,一个学生如果提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励,那么他便会更加主动积极地提出更多问题。在这样的过程中,学生的创新意识才能迅速地得到发展和提高。为此,在教学中教师应多用一些:“说得真好、太棒了、你真聪明”等赞扬、鼓励性的语言来调动学生质疑的积极性,使学生有强烈质疑的信心和欲望,从而培养学生积极主动的创新兴趣。
二、提供机会,让学生广泛质疑
好奇、好动、好问、好表现自己是儿童的天性。课堂上如果教师给学生提供质疑机会,让他们发表议论,他们就会开动脑筋各抒己见。因而,在教学过程中,要在每个环节留有空间,以便学生广泛质疑。
1.学生对老师质疑。学生对老师的质疑不必受时间限制,可以随时提出问题,也不受明确的问题限制。如果学生提出一般的问题,老师也不用忙于回答,可以引导学生自己解决问题。对于超出范围和难以解释的问题,老师可设置悬念,切莫使学生失望,这样就会避免挫伤学生探求知识的积极性和主动性。
2.学生对学生质疑。课堂上老师可让学生与学生之间采用“分组对抗”、“比比看谁先回答出来”等多种形式来质疑。这样不但可以充分发挥学生的主动性和学习热情,同时也培养了学生的思维能力。如在教学“梯形面积的计算”课堂小结时,教师让学生相互提问,他们互相提出了“梯形面积的计算公式是怎样推导出来的”,“梯形的高等于平形四边形的什么”、“梯形的底与拼成的平行四边形有什么关系”等问题。这些问题都被对方一一答出,还有的学生进一步提出“梯形的面积计算公式能否利用三角形的面积计算推导出来”。学生提出这个问题相当好,这时教师可以让学生继续分组讨论,也可让学生课后讨论。这样课内与课外不仅能有机地结合起来,也激发了学生求索欲望,培养了学生的创新能力。