【摘 要】
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1问题的提出控制变量法早已渗透到物理、化学、生物等理科教学中,是探究实验中不可或缺的认知成分。“影响化学反应速率的因素”一节中,人教版化学选修4教材中的3个实验通过控制单一变量的方法分别研究了浓度、温度、催化剂对化学反应速率的影响。3个实验都是根据定性的实验现象得出结论,但这样的判断因人而异,没有定量的数据,实验结果往往不太准确。而数字化实验教学在继承传统实验教学的基础上,对其进行改进和补充,学生通过简单的数据处理,能够对数据背后隐藏的科学规律进行探究,从而有利于培养学生的科学素养。
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1问题的提出控制变量法早已渗透到物理、化学、生物等理科教学中,是探究实验中不可或缺的认知成分。“影响化学反应速率的因素”一节中,人教版化学选修4教材中的3个实验通过控制单一变量的方法分别研究了浓度、温度、催化剂对化学反应速率的影响。3个实验都是根据定性的实验现象得出结论,但这样的判断因人而异,没有定量的数据,实验结果往往不太准确。而数字化实验教学在继承传统实验教学的基础上,对其进行改进和补充,学生通过简单的数据处理,能够对数据背后隐藏的科学规律进行探究,从而有利于培养学生的科学素养。
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1项目概述2020年9月,新疆师范大学附属中学(以下简称新疆师大附中)和北京四中网校乌鲁木齐分校(以下简称北京四中网校)合作进行智慧课堂教学试点工作。目前在初一、高一年级共建设智慧班级13个,涉及592名学生和59名教师。该项目旨在探索实现信息技术与学科教学的深度融合,助力学生与教师共同成长。
1缘起:网课期间,学生科学探究活动开展情况不容乐观小学科学课程是一门非常注重学生体验的学科,有着非常多的实验探究活动,而能否开展有效的探究活动,将直接影响学生的学习效果。在正常的在校教学活动中,学生与教师面对面进行交流,教师可以随时了解学生的探究进程,以确保探究活动的正常开展并取得较好的效果。
氧气的化学性质探究内容教材中共安排了4个实验:①带火星的木条在氧气中复燃;②硫在空气和氧气中燃烧;③木炭在空气和氧气中燃烧;④铁在氧气中燃烧。教材通过实验探究得出氧气的化学性质,同时提高学生学习化学的兴趣,培养学生观察、思维和动手能力,让学生逐步掌握实验的方法。1教材实验的不足(1)实验中至少需要准备4瓶氧气,增加了实验准备的难度,收集的氧气在搬运的过程中容易逸散,易导致实验失败。
当今的生物实验课堂,不再是教师简单的“传道授业解惑也”,而是要兼顾到每一位学生的发展。通过了解每一位学生的认知水平、学习能力、行为方式等,以生物学核心素养为立足点,强调社会责任、生命观念、科学探究和科学思维四个方面,改变教学方式,根据学生不同层次的需求,在课堂上开展“差异教学”。以学生为主体,发掘学生的潜能,促进全体学生的共同发展。本文以“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”为例,从以下几个方面来阐述“差异教学”。
新时代物理教学的不断发展,需要实验教具同步创新。在原有实验资源的实用性、安全性、趣味性不能满足教学要求,特别是教学内容抽象,缺乏探究教具时,我们物理教师应该创新、创制实验教具,优化教学手段和过程,更高效地实现教学目标。本人针对初中物理“弹性势能及其影响因素的探究”传统教学的不足和局限,创制出弹性势能探究显示器,明显提高了教学效果,培养了学生的物理核心素养。该作品也被选拔推荐到广东省青少年科技创新大赛“科技辅导员项目”中,得到奖励和推广。
通过文献综述和逻辑推导,从词源、技术、身体和文化等角度对竞技进行探析,认为竞技的根本在于身体行为所表现出的“技”,有“技”方能“竞”.“技”非常丰富,表现多维.多维的
1问题的提出氯气是典型的非金属单质,氯气的制备与性质实验是高中阶段重要的气体实验之一,做好此实验可为非金属性质的学习奠定基础,完善学生实验室制取气体及检验气体性质的思路和方法。在人教版教材中给出的氯气制备与性质实验是分开进行的,装置复杂,安装繁琐,不好操作,所需药品用量大,而且由于氯气是有毒气体,在制备和储存过程中容易泄漏污染空气,危害师生的身体健康,所以在讲授氯气的性质时,个别教师往往采用直接口述实验现象,或者播放实验视频的方式进行教学,导致学生对氯气性质的直观感受不强,对实验理解不够透彻。在2017版
1问题的提出人教版高中物理选修3-1教材中采用如图1所示的实验装置来定性探究影响静电力大小的因素。保持带电小球q 1和q 2的带电量不变,探究球间距和静电力大小的关系;或者保持球间距不变,探究球带电量和静电力大小的关系。由于缺少材料和较难让球带电,导致教师较少演示此实验。针对此问题,联想到验电器的工作原理是用带电金属箔的张合来验证物体是否带电。受此启发,能否用悬挂的带电金属箔受到静电力后,偏离竖直方向的夹角大小来定性探究影响电荷间相互作用的因素呢?
新课程理念下,化学实验的功能应由激发学生积极地接受学习转变为促进学生主动地探究性学习。探究性学习是指学生在教师指导下,自主获取知识和技能,体验和了解科学探究的过程和方法。在化学教学中,教师要为学生的学习创设探究情境,建立探究的氛围,把握探究的深度,激发学生的探究欲望,引导学生体验探究的过程,自己发现问题,提出问题,分析问题以及解决问题。
1前言苏教版九年级物理教材下册第16章“电磁转换”中,包含多个研究电与磁之间关系的经典实验。其中不少概念和原理都较为抽象,对学生的思维能力和空间想象能力要求较高,教学中又缺少直观的演示教具。尤其对于乡镇学校,实验器材匮乏,学生分组实验难以开展。因此,教师的演示实验绝不能再缺席。为此,笔者利用身边材料,研制了换向器原理演示仪,并赋予其多种功能,方便教师在本章教学过程中连续使用,以提升实验教学的质量。