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“以读为本”是我们耳熟能详的一个词语。然而,在阅读教学中,我们发现,一些教师对“以读为本”存在误区:有的是一遍又一遍地自由读、同桌互读、小声读、大声读等,缺乏教师有效地的点拨与引导;有的是以“以读为本”为名,毫无意义地要求学生读出“快乐、得意”等等。看似热闹夸张,实则低效、毫无意义。我认为,应从以下两个方面解读“以读为本”:
一、在读中悟“语”。即在朗读中感悟语言的表达形式。作者要表达一种意思,要通过
课堂回放1:卫星比武开始了。银幕上首先登场的是身插双翅、形似大鹏的侦察卫星。它举起照相机,警觉地搜索军事目标,一会儿拍摄飞机、潜艇,一会儿拍摄隐蔽在树林里的坦克、大炮。它十分得意地说:“我能看见士兵在营房里走动,人们在树荫下歇息;还能从汽车的轮迹、战马的蹄印上,推算出部队转移的情况和指挥所所在的位置。
师:侦察卫星的作用是什么?
生:搜索军事目标。
师:它怎么搜索军事目标?
生:一会儿拍摄飞机、潜艇,一会儿拍摄隐蔽在树林里的坦克、大炮。它十分得意地说:“我能看见士兵在营房里走动,人们在树荫下歇息;还能从汽车的轮迹、战马的蹄印上,推算出部队转移的情况和指挥所所在的位置。
师:那么,谁能读出侦察卫星的得意?
(指名读)
师:读得还不够得意,谁再来试一试?
(生练习,指名读。)
师:咱们来比一比,看谁能读出侦察卫星的得意?
(组间赛读)
(此环节足足用了近10分钟时间让学生读书,理解“得意“,感受、内化“得意“。对于四年级的学生来说,理解”得意“,非重点,更非难点。在讨论交流时,当我问到老师为何抓住”得意“不放,而大做文章时,该教师说道:“阅读课要以读为本,我觉得得意处能抓出内容。”此话说明,该教师对“以读为本”存在误区,对为什么读,读中如何理解语言,感受语言的表达方式存在认识上的偏颇。)
课堂回放2:还有一辆汽车,发出震耳欲聋的叫声,从她身边呼啸而过,差点震落她的花瓣。地上一只空饮料罐被汽车轮子碾得飞起来,不偏不倚地砸在她的身上,“啊!”蒲公英大叫一声,眼前一黑,痛得昏了过去。
师:飞起的饮料罐不偏不倚地“砸”在蒲公英身上,你们能给“砸”换上一个词吗?
生:打。
生:落下来。
生:碰。
师:能把“砸”换成打、落或者碰吗?
生:不能。
师:那么,请同学们再读读这句话,从这个小小的“砸”字中,你体会到了什么?
生:碰没有砸的力量更强。
生:砸下来比落下来速度快。
生:如果用“碰”,没那么疼,蒲公英肯定不会大叫一声,痛得昏过去。
生:我从“大叫一声,眼前一黑,昏了过去”体会到蒲公英特别的疼,砸她的东西既庞大,速度又快。
师:请同学们再读一读这句话,再次走进蒲公英的内心世界,感受她无助、孱弱的心灵!
(学生练习,指名读。)
师:空饮料罐不偏不倚地砸在蒲公英的身上,砸弯了她柔弱的身体,砸伤的,仅仅是她的身体吗?砸伤的,还有——
生:砸坏了她漂亮的容颜。
生:砸弯了她的身体,她不健康了,所以砸坏了她的健康。
生:砸坏了她快乐的心。
……
师:一个小小的“砸”字,让我们读到了这么多的内容;一个简单的“砸”字,让我们感受到蒲公英的所受到的伤害是多么深重!同学们,这就是语言文字的魅力!
(在此环节,教师没有简单地告诉直接学生“砸”字用得如何准确、巧妙,而是通过换词,比较异同,读课文,从而体会“砸”与“打、落、碰”的细微差别;在充分感知作者用词的准确、精当的基础上,教师从“砸”字入手,以问题“还砸伤了什么”为带动,再次引导学生通过读,走进蒲公英的内心世界,体会蒲公英所受伤害之沉重。达到了读中悟“语”与读中悟“情”的和谐统一。)
二、在读中悟 “情”
当前语文课本中的选文大都文质兼美,适合儿童阅读。然而,丰富、简洁的文字,富有感染力的语言,优美的意境,如何通过教师的引导,使学生走进文本,徜徉在语言文字所构建的美丽的世界中呢?
课堂回放:蒲公英很快进入梦乡,她梦见自己住在美丽的大草原里,太阳笑嘻嘻地看着她,微风带着她做柔软体操,蝴蝶和蜜蜂围着她飞来飞去,她快乐地笑了。
师:这是一株饱受环境污染之苦的蒲公英,她做了一个美丽的梦,咱们一起来读读,你感受到了什么?
(生自由读)
生:这是一个美丽的梦。
生:这是一个让人不愿意醒来的好梦!
师:谁愿意通过你的朗读,让我们感受到梦境的美丽?
(指名读)
师:这个梦太美了!老师也想美美地读一读,请大家闭上眼睛。你看到了什么?想到了什么?
(教师激情范读)
生:我仿佛看到一个美丽的大草原。
生:我看到成群的蜜蜂飞来飞去,还看到五彩缤纷的野花。
生:我闻到了泥土的清香。
教师引读:在这个梦里,蒲公英舒展起柔软的腰肢随风舞蹈,成群的蝴蝶和蜜蜂围着她飞来飞去。她的脸上挂满了幸福的笑容,哦,这个梦太美了!让我们美美地读:(师生齐读)
教师引读:在这个梦里,美丽的草原一望无际,草原上散落着星星点点的野花,那些野花五颜六色,漂亮极了。哦,这个梦美得让人陶醉。让我们娓娓地诵:(师生齐诵)
教师引读:在这个梦里,蒲公英高兴地蹦啊、跳啊,快乐让她忘记了一切。让我们轻轻地吟:(师生共吟)
(在此环节中,为了让学生在反复朗读中感受梦境的美好,教师从以下三个层次引导学生朗读:1、自由读,感受蒲公英美丽的梦;2、师范读,引导想象;3、三次配乐引读,进一步走进文本,升华情感。通过这三个梯度的读,学生读得入情入境,充分感受到蒲公英梦境之美好,达到以读悟“情”之功效。)
在阅读教学中,如何落实以读为本,“以读悟‘语’+以读悟‘情’”是对“以读为本”最好的诠释。只要我们紧抓“以读为本”的缆绳,深悟“以读为本”之内涵,就一定能实现人文性与工具性的和谐统一,提高语文课堂的实效。
一、在读中悟“语”。即在朗读中感悟语言的表达形式。作者要表达一种意思,要通过
课堂回放1:卫星比武开始了。银幕上首先登场的是身插双翅、形似大鹏的侦察卫星。它举起照相机,警觉地搜索军事目标,一会儿拍摄飞机、潜艇,一会儿拍摄隐蔽在树林里的坦克、大炮。它十分得意地说:“我能看见士兵在营房里走动,人们在树荫下歇息;还能从汽车的轮迹、战马的蹄印上,推算出部队转移的情况和指挥所所在的位置。
师:侦察卫星的作用是什么?
生:搜索军事目标。
师:它怎么搜索军事目标?
生:一会儿拍摄飞机、潜艇,一会儿拍摄隐蔽在树林里的坦克、大炮。它十分得意地说:“我能看见士兵在营房里走动,人们在树荫下歇息;还能从汽车的轮迹、战马的蹄印上,推算出部队转移的情况和指挥所所在的位置。
师:那么,谁能读出侦察卫星的得意?
(指名读)
师:读得还不够得意,谁再来试一试?
(生练习,指名读。)
师:咱们来比一比,看谁能读出侦察卫星的得意?
(组间赛读)
(此环节足足用了近10分钟时间让学生读书,理解“得意“,感受、内化“得意“。对于四年级的学生来说,理解”得意“,非重点,更非难点。在讨论交流时,当我问到老师为何抓住”得意“不放,而大做文章时,该教师说道:“阅读课要以读为本,我觉得得意处能抓出内容。”此话说明,该教师对“以读为本”存在误区,对为什么读,读中如何理解语言,感受语言的表达方式存在认识上的偏颇。)
课堂回放2:还有一辆汽车,发出震耳欲聋的叫声,从她身边呼啸而过,差点震落她的花瓣。地上一只空饮料罐被汽车轮子碾得飞起来,不偏不倚地砸在她的身上,“啊!”蒲公英大叫一声,眼前一黑,痛得昏了过去。
师:飞起的饮料罐不偏不倚地“砸”在蒲公英身上,你们能给“砸”换上一个词吗?
生:打。
生:落下来。
生:碰。
师:能把“砸”换成打、落或者碰吗?
生:不能。
师:那么,请同学们再读读这句话,从这个小小的“砸”字中,你体会到了什么?
生:碰没有砸的力量更强。
生:砸下来比落下来速度快。
生:如果用“碰”,没那么疼,蒲公英肯定不会大叫一声,痛得昏过去。
生:我从“大叫一声,眼前一黑,昏了过去”体会到蒲公英特别的疼,砸她的东西既庞大,速度又快。
师:请同学们再读一读这句话,再次走进蒲公英的内心世界,感受她无助、孱弱的心灵!
(学生练习,指名读。)
师:空饮料罐不偏不倚地砸在蒲公英的身上,砸弯了她柔弱的身体,砸伤的,仅仅是她的身体吗?砸伤的,还有——
生:砸坏了她漂亮的容颜。
生:砸弯了她的身体,她不健康了,所以砸坏了她的健康。
生:砸坏了她快乐的心。
……
师:一个小小的“砸”字,让我们读到了这么多的内容;一个简单的“砸”字,让我们感受到蒲公英的所受到的伤害是多么深重!同学们,这就是语言文字的魅力!
(在此环节,教师没有简单地告诉直接学生“砸”字用得如何准确、巧妙,而是通过换词,比较异同,读课文,从而体会“砸”与“打、落、碰”的细微差别;在充分感知作者用词的准确、精当的基础上,教师从“砸”字入手,以问题“还砸伤了什么”为带动,再次引导学生通过读,走进蒲公英的内心世界,体会蒲公英所受伤害之沉重。达到了读中悟“语”与读中悟“情”的和谐统一。)
二、在读中悟 “情”
当前语文课本中的选文大都文质兼美,适合儿童阅读。然而,丰富、简洁的文字,富有感染力的语言,优美的意境,如何通过教师的引导,使学生走进文本,徜徉在语言文字所构建的美丽的世界中呢?
课堂回放:蒲公英很快进入梦乡,她梦见自己住在美丽的大草原里,太阳笑嘻嘻地看着她,微风带着她做柔软体操,蝴蝶和蜜蜂围着她飞来飞去,她快乐地笑了。
师:这是一株饱受环境污染之苦的蒲公英,她做了一个美丽的梦,咱们一起来读读,你感受到了什么?
(生自由读)
生:这是一个美丽的梦。
生:这是一个让人不愿意醒来的好梦!
师:谁愿意通过你的朗读,让我们感受到梦境的美丽?
(指名读)
师:这个梦太美了!老师也想美美地读一读,请大家闭上眼睛。你看到了什么?想到了什么?
(教师激情范读)
生:我仿佛看到一个美丽的大草原。
生:我看到成群的蜜蜂飞来飞去,还看到五彩缤纷的野花。
生:我闻到了泥土的清香。
教师引读:在这个梦里,蒲公英舒展起柔软的腰肢随风舞蹈,成群的蝴蝶和蜜蜂围着她飞来飞去。她的脸上挂满了幸福的笑容,哦,这个梦太美了!让我们美美地读:(师生齐读)
教师引读:在这个梦里,美丽的草原一望无际,草原上散落着星星点点的野花,那些野花五颜六色,漂亮极了。哦,这个梦美得让人陶醉。让我们娓娓地诵:(师生齐诵)
教师引读:在这个梦里,蒲公英高兴地蹦啊、跳啊,快乐让她忘记了一切。让我们轻轻地吟:(师生共吟)
(在此环节中,为了让学生在反复朗读中感受梦境的美好,教师从以下三个层次引导学生朗读:1、自由读,感受蒲公英美丽的梦;2、师范读,引导想象;3、三次配乐引读,进一步走进文本,升华情感。通过这三个梯度的读,学生读得入情入境,充分感受到蒲公英梦境之美好,达到以读悟“情”之功效。)
在阅读教学中,如何落实以读为本,“以读悟‘语’+以读悟‘情’”是对“以读为本”最好的诠释。只要我们紧抓“以读为本”的缆绳,深悟“以读为本”之内涵,就一定能实现人文性与工具性的和谐统一,提高语文课堂的实效。